體育專業課程實施教考分離的探索與實踐

鄒學亮

（廣東石油化工學院體育學系，廣東 茂名 525000）

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體育專業課程實施教考分離的探索與實踐

鄒學亮

（廣東石油化工學院體育學系，廣東 茂名 525000）

摘 要：考試是評價教學效果的重要手段，合理地實施教考分離考試制度可以提高教學質量，形成良好的教風、學風，提高人才培養質量。傳統的體育專業課程考試存在隨意性較大、監督力度小、打人情分等現象，實施教考分離能夠統一考試標準和尺度、有效地檢查教學效果、增強教師的責任心、鍛煉學生的心理素質，最重要的是體現了體育專業課程考試的公平性、公正性和嚴肅性。為進一步提高人才培養質量，必須完善考試制度，全面深化體育教學改革。

關鍵詞：體育專業課程；教考分離；探索與實踐

1　考試的目的與意義

2010年7月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（簡稱《綱要》）向全社會頒布實施，《綱要》在第十一章“人才培養體制改革”中指出，要改革教育質量評價和人才評價制度，根據培養目標和人才理念，建立科學、多樣的人才評價標準。同時在第十二章“考試招生制度改革”中指出，要完善高等學校考試招生制度。深化考試內容和形式改革，著重考查綜合素質和能力。考試是教學過程的一個重要環節，是檢驗教學質量、衡量學生掌握程度的一種評價方式，是檢查教學目標的完成程度的手段。考試作為一種手段來檢驗學生在“教與學”這一互動過程中掌握知識的程度不僅具有評價的功能，而且具有很強的指導作用。通過考試評價教學過程、檢驗教學效果，促使學生把所學的知識融會貫通，精益求精。把握考試過程，不僅能直接了解和評判學生掌握知識和技能的程度，而且還可以得到評價教學質量的直接信息，為教學的進一步改進提供必要的依據。考試不僅僅是在考學生，同時也是在考教師，考教學管理人員。可以說，考試不僅僅是檢查教與學質量的重要手段，同時也是體現校風、教風、學風和考風的重要窗口，是衡量學校整體教學水平的有效工具。

2　傳統考試制度的弊端

目前，學校體育專業課程的考核辦法大都是任課教師隨堂自行考試。從考試形式上看，由于是任課教師自己組織考試，隨意性較大、監督力度較小。這種考試特點是教師對學生的成績進行考核，有的學生為了通過考試或取得好成績，總是希望教師能夠降低考試標準，部分教師還會因為補考工作繁瑣、掛科影響學生畢業找工作等理由輕易給學生及格。還有學生對教學體系的評價制度實施以來，由于系統本身存在一些缺陷，以考試的嚴格程度作為評價教師優劣的手段，迫使很多教師在考試中照顧學生，結果導致學生中“平時不努力，考試找教師”的現象時有發生。而且對考試根本就不重視，覺得考不過還可以補考，補考不過還可以重修，還有畢業前補考。考試目的是檢驗學生的掌握程度，并激勵學生不斷完善自身的知識結構和技能，而因為教師和學生的重視程度不夠而導致考試失去了它原有的價值和意義。還有就是教學評價系統根本就不能真實的體現教師的教學水平，教師對于學生要求嚴格一些，期末考試難一些，學生就會以教師評教打分來要挾教師，學生評教制度的價值與理念被肆意扭曲。

由于任課教師的評分標準不一致，往往會出現不同班級給出的成績偏差較大，甚至會出現同一個任課教師所帶的不同班級的評分標準都不相同。從考試內容上看，由于體育專業課程的理論性與實踐性都很強，為了全面反映學生的體育能力，在體育考試的內容上雖有所不同，但內容的復雜性是一致的。體育專業課程考試的內容較多，包括身體素質考試、專項機能考試、理論考試、出勤情況、平時表現、課外鍛煉等方面，而且各項考核內容在成績評定中所占的比例也各不相同。雖然體育課程的評價可以反映學生的學習情況，是體育教學評價的基本原則，但過多的評價也會給教師體育課成績評定增加了大量的工作量。此外，學生認為是自己的教師考試，心理壓力不大，平時參加課外練習的動力不大，使體育考試并沒有很好地體現出在促進教學質量提高方面的功能。

3　“教考分離”的優越性

“教考分離”是教學過程和考試評價過程獨立進行，任課教師不參與或少參與授課學生的考試，同一個科目的考試在同一時間統一考試。這樣的考試結果，使教師的教學質量在更大范圍和更高層次上獲得檢驗和認可。促使教師在教學中更加努力，提高教學水平，研究教學大綱和教材，改進教學方法，拓展教學內容，增強責任感和使命感。同時，也可消除一些存有僥幸過關心理學生的不良行為，增強學生全面系統學習的主動性。故教考分離不僅能促進教師好的教風的形成，也有利于學生好的學風的形成和鞏固。

3.1考試具有公開性、公平性、公正性和嚴肅性

因為教考分離是任課教師不參與或者參與某一個項目或者內容的考核，而且教師的打分是公開透明的，所以能最大程度地杜絕人情打分的現象。因為，考試的標準是按照考試大綱嚴格執行的，而考試大綱是由教研室所有教師多次反復修改后制定的統一標準。每個項目都嚴格地按照標準來打分，每一個科目都考察3個上的教學內容，1～2 位教師同時進行的考試。這種考試方式能夠體現體育公開、公平、公正的原則。

3.2統一考試標準和尺度

實施教考分離這種考試方式，就是要讓教師和學生都要從思想上高度重視，嚴格執行考試標準，規范考試制度，改變以往考試無人監督、隨意性太強的現象；打破了過去教師在課堂上自主進行考試，考試的內容和評分標準具有的一定的隨意性，考試的標準不統一，甚至同一個教師帶的不同班級考試標準都不統一的局面，使學生通過統考這種手段，真正掌握自己所學項目的基本技術，從而達到更好地鍛煉身體的目的。

3.3教考分離是檢查教學效果的有效手段

體育專業本身的性質和特點就是以學生的身體活動為手段，以鍛煉身體為目的的實踐活動，身體的有效活動必須建立在掌握一定的運動技術的基礎上。因此，教師教授技術的過程是一個非常細致、認真和藝術的過程。用什么方法教、怎樣教都是具有藝術性的。學生是一面鏡子，教師是通過學生來展示自己的教學能力和教學成果，而教考分離的考試形式是教師公開地展示自己教學成果的很好平臺。因此，教考分離成為檢驗教學效果和質量的很有效的方法和手段。教考分離能客觀公正地面對每一位教師和學生，減少了影響考試成績的諸多人為因素，能在更大程度上真實地反映教學的質量。在學科、專業、教學大綱相同的學生之間，考試成績的可比性高，能客觀體現學生的真實水平。有利于教務部門和教師準確地總結經驗，為教學內容、方法、手段、形式的改革和完善，加強對教師進行教學研究和質量評估，為遴選拔尖人才和擇優晉升提供有力的證據。

3.4增強教師的責任感，提高教學水平

由于教學和考試是分開進行的，每個學生都在一種公開的場合下進行考試，對任課教師來說也是一種公開教學效果的展示。因此，教師害怕自己帶的學生差，公開考試后沒面子，就會在教學的過程中不斷改進教學方法，探討教學中還有待于改進和解決的許多問題，有利于形成由教學帶動科研，科研反過來促進教學的良好氛圍。教學管理部門可以從中獲取有關教與學以及教學管理中存在的問題，以便進一步改進和完善教學工作。教考分離考試制度相對能夠真實地反應教學質量和教師的教學水平，能為管理部門提供真實的信息，提高教學的實效性，形成良好的教風和學風，全面提高教學質量，培養更多的優秀人才。

3.5鍛煉學生的心理素質

學生對考試的態度取決于學校的考試制度和教師對考試的嚴格程度，很多學生會抱有僥幸心理，認為大學課程混混就能過關，而不去努力學習。如果體育專業課程考試就像參加比賽一樣非常地規范，就會改變了學生從心理上對體育考試的態度和認識。在認識上從過去的被動上課變為主動上課，從被動鍛煉變為主動參與。由于統考的形式是所有的學生集中考試，猶如一次體育競賽，要求學生在技術、身體、心理等方面，都必須學會調整到最佳狀態，這樣才能充分發揮自己掌握的技術，取得好成績。因此，教考分離使學生感受到了一次體育競賽帶給人的精神體驗。

4　實行教考分離應注意的幾個問題

其一，專門成立一個考試委員會來執行和監督教考分離考試制度的實施，組織專門負責組織和管理相關的考試，對整個院系的專業課程考試進行統一部署和安排。教考分離必須全程公開透明，其目的是為了實現考試的公平公正。技能考試測試小組的人員都應臨時抽簽產生，每項考試成績產生并經核對無誤后應盡快公布，使所有學生都能看到自己和周圍同學的成績。其二是考試內容在考前隨機抽取，這樣就避免了教師只教考試內容，不教拓展內容，同時也可以讓學生全面的掌握專業技能，而不是考試考什么就去練什么。教考分離可以激發教師認真上課、備課的積極性，提高教師對學生的愛心、責任心，對于提高教師的教學質量、教學藝術有很大的促進作用。其三是教考分離的根本目的是促進教學。教考分離并未將教學實施過程與教學評價過程割裂開來，只是為了更加客觀公正地評價學生的學習情況和教學質量，將同屬一體的2個過程相對分開，它沒有也不可能改變考核是教學一部分的地位和性質，而是通過不同的形式來檢驗教學，促進教學。所以，把教學和考試有機結合起來，合理利用這種考試制度，充分發揮其優勢，更好地實現教學目標。

5　結 語

隨著全民健身的深入實施和中小學體育教學的深化改革，社會對體育專業人才的需求量日益增加，而高校肩負著為社會培養優秀人才的責任，應當不斷提高教學質量，培養出更多的高素質人才。教考分離的考試制度體現了考試的公平性、公正性、嚴肅性和規范性。在實踐中不斷地完善教考分離考試制度，調動教師和學生的積極性，使“教考分離”在體育專業課程中起到客觀評價、正確引導和積極激勵的作用，在教學中形成良好的教風和學風，采用科學合理的評價指標來衡量教學效果，全面完善教考分離考試制度，對體育教學起到積極的促進作用。

參考文獻：

［1］ 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）［EB/OL］.http://www. china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/ content_19492625_3.htm.

［2］ 陳黎.高校體育課“教考分離”的探索與實踐［J］.教育與職業，2007（9）：95-96. ［3］ 王鵬.對教考分離考試制度的認識與思考［J］.遼寧工業大學學報：社會科學版，2008（4）：92-94.

投稿日期：2016-01-05

中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）03-076-02

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.05.038

基金項目：廣東石油化工學院2015年教育教學改革研究項目（項目編號：JY201516）。

作者簡介：鄒學亮（1986～），講師，碩士。研究方向：體育教學與訓練、社會體育。