基于用人單位需求為導向的應用型人才培養(yǎng)模式

雷 搏，劉 蕊

(北京交通大學 海濱學院,河北 黃驊 061199 )

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基于用人單位需求為導向的應用型人才培養(yǎng)模式

雷 搏，劉 蕊

(北京交通大學 海濱學院,河北 黃驊 061199 )

應用型人才培養(yǎng)在專業(yè)培養(yǎng)方案的設計中,必須充分考量社會發(fā)展趨勢和用人單位現實需求對教學過程和教學方式改革所提出的一系列新要求。文章試以環(huán)境設計專業(yè)的教學改革為例,對社會用人主體需求下的應用型人才培養(yǎng)改革倒逼機制展開分析。

社會需求；應用型人才；培養(yǎng)模式

1 對應用型人才培養(yǎng)的解讀

在應用型人才培養(yǎng)模式的整體構成要素中,教育理念是最為至關重要的一環(huán),它是人才培養(yǎng)模式的起始環(huán)節(jié)、起點范疇。在教育學研究中,可以把人才培養(yǎng)模式視作對教育理念的進一步具體展開的必然結果和外化表達。正是由于人的主觀意識和主觀能動性的發(fā)揮為人的具體實踐活動提供了先導性思維建構,這是其他一切生物和人工智能所無法替代超越的。許多學者在探討人才培養(yǎng)模式時,一般都很少涉及關于教育理念的思考和探索,這不能不說是舍本逐末、本末倒置的做法。但在介紹人才培養(yǎng)模式的構成要件時幾乎都把教育理念在人才培養(yǎng)中的影響作為首要影響因子。

如果追本溯源探討人才培養(yǎng)模式,社會發(fā)展趨勢以及用人主體的現實需要,當然也包括人才培養(yǎng)對象的興趣無疑應當成為人才培養(yǎng)一切活動和過程的初始源頭,而建立在主體興趣和需要基礎上的培養(yǎng)目標恰恰為人才培養(yǎng)活動界定了鮮明的目標。培養(yǎng)目標不僅明確清晰地界定了人才培養(yǎng)活動的所欲達致的目標和結果,也是對整個人才培養(yǎng)全過程實施科學評價和控制的基本標準。人才培養(yǎng)目標也是教育理念實現的關鍵環(huán)節(jié),更重要的在于人才培養(yǎng)目標還是對教育理念的逐級展開和細化分解。雖然教育理念對于人才培養(yǎng)具有必不可少的意義,但是如果沒有人才培養(yǎng)目標對其進行的科學定位和詳盡闡述,教育理念只能成為羅曼蒂克般、極富理想化氣息的烏托邦,其最終結局只能是黃粱一夢、束之高閣。

培養(yǎng)過程中的教學計劃實質上對培養(yǎng)方案的執(zhí)行作進一步細化安排部署,其構成培養(yǎng)方案的實體內容和主干部分,也是與一線教育教學活動最為密切相連的一部分,一般由課程設置、學時學分分配、教學過程組織實施和評價考核機制等四部分組成。在人才培養(yǎng)模式的終端部分,需要建立一定的模型體系并采取一系列技術手段,對人才培養(yǎng)中的各個環(huán)節(jié)進行資料整理和系統(tǒng)分析,這樣可以發(fā)現培養(yǎng)模式評價的對象,如課程方案、教學計劃、教師工作、學生學習等存在的不足和有待改進的地方,查明問題的形成原因,從而研究解決具體問題的合理并行之有效的解決對策。這就是人才培養(yǎng)過程中的評價反饋問題。全面的評價工作不僅能客觀地評價人才培養(yǎng)的實施過程在多大程度上實現了培養(yǎng)目標,而且能夠科學分析解釋人才培養(yǎng)目標理念與培養(yǎng)方案具體執(zhí)行情況之間的張力,使得培養(yǎng)方案的制定者以及組織實施者能夠進一步有針對性地修改目標、矯正方案,提升人才培養(yǎng)模式的可行度、實效性和科學性。

伴隨當前經濟社會的快速發(fā)展和社會文化多元化趨勢,人們對于自身所生存的自然環(huán)境、社會環(huán)境的內涵和境界都提出更高層次的需求,環(huán)境中處處滲透著藝術,藝術本身又以環(huán)境為載體,美與環(huán)境的相得益彰使得人們越來越重視對環(huán)境的藝術化處理,“環(huán)境藝術”這個年輕的詞匯正是在這一文化發(fā)展趨勢和現實社會背景之下應運而生的。環(huán)境設計專業(yè)是一個涉及建筑學、藝術學、美學、材料學、社會學、人體工程學、心理學等多學科背景以及其他交叉學科背景的新型綜合型邊緣學科。迄今為止,我國有大約兩百所院校開設了環(huán)境設計專業(yè),快速的發(fā)展使它在近五年內成為了一個前景廣闊而且極富個性的熱門專業(yè)。獨立學院的辦學層次和辦學目標主要傾向于培養(yǎng)“復合型”人才,也就是在理論知識上高于高職高專學生,同時具有很強動手實踐操作能力的學生。從環(huán)境設計專業(yè)的定位上來說,屬于藝術設計研究范疇,開辦此專業(yè)的院校一般有藝術類院校和工科類院校,其中多數以專業(yè)類藝術院校居多。當前獨立學院環(huán)境設計專業(yè)對于人才培養(yǎng)應主要側重于創(chuàng)新思維、學習能力、溝通本領、協(xié)作理念的培養(yǎng)和考量。環(huán)境設計專業(yè)的任務主要是對人類生存與活動息息相關的自然環(huán)境、人工環(huán)境及社會環(huán)境進行規(guī)劃與設計,對人類生存和生活品質,具有深遠影響。據此,我們可以看到環(huán)境設計這門專業(yè)是含有較強技能性和實踐性的學科,特別是近幾年來無論從招生與就業(yè)等方面來分析,對于綜合性培養(yǎng)的環(huán)境設計人才來說都顯得極其重要,如何深入研究和探索環(huán)境設計專業(yè)的教學方法和內容,提高環(huán)境設計專業(yè)的教學質量,是社會發(fā)展對環(huán)境設計這門專業(yè)的考驗,更是當前教育改革發(fā)展的必然結果。因此本文在適應用人單位和社會發(fā)展整體需求的語境前提下對環(huán)境設計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行力求有所創(chuàng)新的探索,針對人才培養(yǎng)方案特別是教學內容和教學方法中存在的問題,借鑒國內外先進的教育理念和辦學經驗,提出相應的改革思路。

環(huán)境設計是一個帶有綜合性、符合性的交叉學科,是涉及藝術學、哲學、美學、心理學以及工程技術科學等多個學科專業(yè)的交叉性應用型學科。我們主張對于藝術設計專業(yè)人才的培養(yǎng)要向藝術與自然科學、與人文社會科學相融合的方向發(fā)展,人文社會科學理論學科與理學工學工程應用學科結合的應用型交叉學科已經成為當今社會人才素質培養(yǎng)的學科理論依據。要讓學生盡可能了解相關學科領域與當代科學技術發(fā)展的前沿現狀,有利于豐富學生的學科專業(yè)背景,拓寬理論知識視野,完善知識結構體系,摒棄過去傳統(tǒng)的單調僵化的藝術創(chuàng)作教育模式,淡化學科專業(yè)壁壘、強化地方行業(yè)特色,與社會發(fā)展現實需求全方位對接,為學生素質提高和能力提供大有可為、大有作為的廣闊空間。

2 基于企業(yè)用人需求為導向的人才培養(yǎng)模式

2.1 加強學科軟硬件基礎建設,明確人才培養(yǎng)方向

從世界環(huán)境設計教育的發(fā)展現狀來看,把握一個國家的經濟水平和社會發(fā)展開放程度往往能夠對這個國家藝術設計教育的發(fā)展水平可見一斑,因為一個國家的環(huán)境設計教育的水平與該國的經濟社會發(fā)展階段幾乎是同步一致的,。就目前我國的現狀來看,一方面,高等教育環(huán)境設計專業(yè)的開設如雨后春筍、遍地開花,大有過多過濫之傾向。另一方面，我國現有近百所院校開設了環(huán)境設計專業(yè),但許多學校存在著培養(yǎng)方案陳舊落后、師資力量嚴重不足,相關配套的軟硬件基礎設施與其他辦學條件薄弱。當然,從國家經濟發(fā)展現有水平的角度,決定了我們與發(fā)達國家的藝術設計教育水平之間還有很大差距。

獨立學院在專業(yè)設置方面應當立足于社會發(fā)展需求這一至關重要的生命線,建設以滿足社會現實需求為導向的環(huán)境設計教育體系。從教育模式、教育機制到人才培養(yǎng)模式,均以實際應用為導向,建立系統(tǒng)化培養(yǎng)技術技能人才的體系,面向環(huán)境設計生產一線培養(yǎng)以技術為基礎的技能型設計人才,實現“學中做、做中學”。那些專業(yè)設置重疊無序、資源投入嚴重浪費、重復建設較為明顯的地區(qū)和院校,應盡快通過培養(yǎng)模式改革、學科專業(yè)規(guī)劃設置調整、資源優(yōu)化整合重組等方式擺脫現有困境,該分流的分流,該轉型的轉型,評估達不到培養(yǎng)標準的要堅決予以停撤。

2.2 強化受教育者實踐能力的培養(yǎng)

當今世界正處于大發(fā)展大變革大調整時期,特別是當前進入新世紀新階段以來,社會對高等教育培養(yǎng)人才的綜合素質特別是實際工作能力的要求日益提升。用人單位希望那些接受過環(huán)境設計專業(yè)系統(tǒng)教育的科班學生能盡快進入職業(yè)角色、完成社會轉型,盡快成長為既懂理論知識,又會操作技能的創(chuàng)新型人才。

從我們所探討的人才培養(yǎng)模式的角度來說,包豪斯設計教育理念可稱得上是應用技術與職業(yè)教育型設計人才培養(yǎng)的先驅和典范。在包豪斯的理念里,特別側重與行業(yè)企業(yè)密切聯(lián)系與合作,讓學習設計理論和技能的主體通過各種渠道和平臺把設計成果付諸實踐,起到了設計成果有效有序轉化的良好效果,是現代藝術設計教育與工業(yè)生產成功結合的重大創(chuàng)舉。按照包豪斯的教學模式,在環(huán)境設計專業(yè)的具體教學過程中,應當堅持不斷調整更新專業(yè)方向和課程結構,調整那些不適應社會發(fā)展要求的教學模式,減少培養(yǎng)過程中不必要的、不切合實際的環(huán)節(jié),以縮短學生對市場與社會認識的時間,使受教育者高效系統(tǒng)地完成基本知識積累和實操能力訓練,盡快盡早地了解市場、接觸社會、走向成熟。因此在這里人才培養(yǎng)模式其實還承載著一個設計成果轉化孵化的特殊使命。環(huán)境設計必須與社會活動特別是社會生產相結合,這已經為實踐檢驗是正確了的。令人欣慰的是,當前很多高校已經意識到這一點,能夠很好地拓展各種渠道,開發(fā)各方面資源,幫助學生走向社會、走進企業(yè)、走入具體設計項目,進行專業(yè)研習和專業(yè)實踐。這種教學方式,把課內教學與課外教學相融合,第一課堂和第二課堂相結合,這種教學空間拓展的好做法還可以開辟更多的高等院校與企業(yè)、與地方合作辦學,進行訂單式培養(yǎng)的空間和渠道,高校則根據當地經濟社會發(fā)展需求與企業(yè)需求為企業(yè)、地方進行訂單式專門人才培養(yǎng),這樣一方面有力地增強了高校專業(yè)建設的內生動力,另一方面也能夠為地方經濟社會跨越式發(fā)展和企業(yè)創(chuàng)新式發(fā)展增添人才資源和智力支持,實現了校企院地之間互助合作的雙贏態(tài)勢。

與此同時,實踐環(huán)節(jié)教學的增強對教師的能力與素質也提出了更高的要求。然而,當前我國高校中從事環(huán)境設計專業(yè)的教師中行業(yè)或專業(yè)權威人士所占比例極低,許多教師自身就嚴重缺乏對國內外行業(yè)發(fā)展實際狀況的了解和實際業(yè)務操作經驗,更何談去指導學生進行實踐動手能力的鍛煉。相反,縱觀西方國家的設計院校,其專業(yè)設計教學采取“導師制(Tutor)”,導師大部分都來自于社會中藝術設計領域的杰出人物或行業(yè)領袖,利用行業(yè)精英豐富的業(yè)務經驗和專業(yè)閱歷,把最新理論成果和前沿知識帶給學生,同時指導學生有針對性地提升實踐能力。如著名的美國洛杉磯藝術中心設計學院(The Los Angeles Art Center College of Design),在該機構的約400名教員中有90%的兼職教員是來自社會中的設計從業(yè)人員,而專職從事理論基礎教學的人員只有50名,這種教師結構是現代藝術設計社會化發(fā)展和人才培養(yǎng)實務化的必然要求。作為從事現代藝術設計的教育工作者,深厚的理論知識功底和豐富扎實的實踐經驗是其必備專業(yè)素質之一。在環(huán)境設計專業(yè)發(fā)展如火如荼的今天,我們的專業(yè)教育和人才培養(yǎng)要緊跟時代的步伐,反映社會潮流,積極回應社會關切和發(fā)展需要,努力建構符合中國特色、彰顯中國特征、富有中國氣息的環(huán)境設計教育體系,更好地服務于人的自由而全面發(fā)展、服務于經濟社會全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展,努力促進人與自然相和諧、人與社會相和諧以及人與人之間的和諧。

2.3 打破傳統(tǒng)教學思維,提倡引導式、參與式教學

環(huán)境設計作為一種藝術創(chuàng)作活動,其本質上要求不斷突破而又有所創(chuàng)新。高等教育層次的環(huán)境設計專業(yè)學生,要具備扎實全面的科學文化理論知識和專業(yè)技術能力、新穎獨到的審美能力、創(chuàng)新創(chuàng)造、善做善成的思維方法等綜合素質,是高等學校特別是獨立學院環(huán)境設計教育的培養(yǎng)目標,今天現代化教育的時代背景之下,教育活動的目的是要力促通過“授人以魚”的同時并“授人以漁”,使得學生在接受教育的過程中樹立和強化主體意識。在設計類專業(yè)教育活動中,應當充分把握教師與學生作為教育主體與教育客體之間的辯證關系,打破主客體之間的絕對對立,充分發(fā)揮教育者與受教育者的主體性,通過互動式參與式溝通式的教育教學方式,積極引導、循循善誘學生的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作靈感,使學生由過去傳統(tǒng)教育方式中填鴨式的被動接受客體轉變?yōu)橹鲃拥膶W習的主體、思考的主體、創(chuàng)新創(chuàng)造的主體,實現教與學相輔相成,相得益彰。學生在此過程中完成對基本知識原理的掌握,有助于培養(yǎng)靈活的思維能力和豐富的創(chuàng)新能力和自我表達能力；而教師也在此過程中獲得了提升自我、總結經驗的素材,受益良多,收獲頗豐。在考慮職業(yè)課程設置的過程中,要結合培養(yǎng)單位特色和專業(yè)方向發(fā)展定位有針對性地設置基礎與專業(yè)協(xié)調搭配、理論與實踐互補并舉的教學板塊,建立一個知識面廣而又應用面寬、理論性和實踐性較強的知識平臺。

[1]程麗紅.以社會需求為導向的應用型人才培養(yǎng)模式研究[J].東華理工大學學報：社會科學版，2016(2).

[2]柳長安，白逸仙，楊凱.構建“需求導向、校企合作”行業(yè)特色型大學人才培養(yǎng)模式[J].中國大學教學，2016(1).

[3]陳江，查良松.崗位適應:高職院校實踐教學的邏輯路向和基本路徑[J].中國職業(yè)技術教育，2016(8).

[4]李定清.需求導向:應用型本科教育人才培養(yǎng)的新模式[J].黑龍江高教研究，2011(4).

10.13939/j.cnki.zgsc.2016.47.082

雷搏(1984—),男,漢族,河南周口人,哲學碩士,北京交通大學海濱學院講師。研究方向：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與應用型人才培養(yǎng)；劉蕊(1984—),女,漢族,河北滄州人,藝術學碩士,北京交通大學海濱學院助教。研究方向：環(huán)境藝術設計教學與研究。