經濟法教學方法探析

周光發

(成都理工大學 商學院，四川 成都 610059)

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經濟法教學方法探析

周光發

(成都理工大學 商學院，四川 成都 610059)

經濟法是成都理工大學商學院經管類專業的一門專業基礎課,它對于增強經管類學生的法律意識、豐富學生的經濟法律知識、培養學生依法解決經濟糾紛的能力都具有重要的意義和作用。通過對其教學方法的研究和總結,有助于實現該門課程的教學目的,增強教學效果。筆者總結20余年來的教學實踐,對其幾種典型的教學方法進行了分析和探討。

經濟法;教學;方法

1 問題導向法

1.1 “問題導向法”的含義

問題導向法就是以解決問題為教學重點的一種教學方法。傳統的教學活動,關注的是學科知識的掌握和教學技能、技巧的習得,是一種填鴨式、灌輸式的方法,教學效果往往不理想。問題導向法則強調以問題引導教學,教學圍繞問題展開,落腳點是要培養學生分析問題、解決問題的能力。

1.2 問題導向法的開展

1.2.1 設置問題

問題導向法首要的就是要設置問題。問題設置是否恰當直接關系到問題導向法能否順利開展,以及能否達到預期的效果。教師可根據教學需要分別設置較宏觀、中觀、微觀三個方面的問題。比如：在講解《公司法》這一章時,筆者首先會提出一個問題：“公司是人嗎？它有哪些人格要素？”這就是一個比較宏觀方面的問題,它有助于學生從宏觀上把握和理解“公司”的概念、特征和屬性。再如：在講解《公司法》公司股東這一節時,筆者會設置“股東認定的條件或依據是什么？”這一比較中觀或微觀的問題。

1.2.2 討論問題

提出問題后重點是要引導和組織學生積極討論問題。學生討論問題盡量要充分,避免草草收場。學生發言時老師應當目光專注于學生,面帶微笑。老師不能輕易打斷學生的發言,即使學生的發言有不妥當之處,老師也要耐心傾聽,不要橫加指責。

1.2.3 分析問題

老師應當根據學生的發言依據法律知識及專業理論對問題進行分析,提出自己的看法或見解,指出學生發言中不當或錯誤之處,對正確或有積極意義的發言進行鼓勵和表揚。

2 案例分析法

2.1 “案例分析法”的含義

案例分析法是指教師結合所講授的內容,選取一個典型的經濟糾紛案例,設置問題,然后讓學生分析案例,解決問題,最后由教師進行評析的一種教學方法。

2.2 案例教學的組織或運作

2.2.1 選取典型案例

案例教學是否能吸引學生,是否能激發學生的興趣,首先在于選取的案例是否典型,是否有代表性,是否生動有趣。選取一個典型的案例,案例教學就成功了一半。教師可從最高人民法院以及各高級人民法院發布的典型案例中選取,也可從自己親自代理的案件中選取。案例選擇好后,最好提前制作成多媒體課件,這樣就能避免在黑板上抄寫,可有效地節省時間。比如筆者在講授《公司法》中有限責任公司組織機構部分內容時,曾選取了親自代理的一個案件：成都某燈飾有限責任公司股東趙某訴公司股東會無效案,由于案件本身很有代表性,且是自己親自代理過的,講解起來得心應手,學生也非常感興趣,效果非常明顯。

2.2.2 介紹案情

介紹案情是學生了解案情、熟悉案情的關鍵。如有條件使用多媒體,最好播放多媒體進行介紹,這樣就可以盡量把案件介紹得詳細、完整一些。如不能使用多媒體,就需要把一些關鍵的信息寫在黑板上。介紹案情要詳略得當。無關緊要的信息盡量少講,或者不講,以免掩蓋了關鍵信息。

2.2.3 設置問題

案例教學的一個重要環節,也是很多老師容易忽略的環節是設置問題。即老師應當根據理論教學內容的需要,設置一些問題供學生思考解答,這樣,學生聽取老師的案情介紹才能有目標、有重點。案例教學的目的就是使學生理解掌握所設置的問題中所包含的理論問題。在教學中,許多老師也采用了案例教學,但效果不明顯,這往往是由于沒有設置問題,或問題設置不當。

2.2.4 學生分析案情,解答問題

學生分析案情,解答問題是案例教學的中心環節。老師在進行案例教學時切忌包辦代替,要讓學生去分析案情,解答問題,如學生有不同意見,相互之間還可展開辯論。教師要耐心地聽取學生的意見,即使學生的分析有錯誤,也不要隨意地制止或批評。如果學生在案例教學中仍然只是聽眾的角色,不能廣泛參與其中,那學生就根本得不到鍛煉,案例教學也就起不到應有的作用。

2.2.5 老師評析

老師評析是案例教學的最后一個環節,也是很重要的一個環節。一方面,老師應當對學生的表現、觀點和結論進行適當的評析,肯定學生正確的觀點或結論,指出其錯誤的觀點或結論,并幫助學生分析其產生錯誤的原因；另一方面,老師也應當向學生講解自己對案件的分析,自己對法院判決的看法。這樣,學生才能對案件本身,對自己的觀點或結論有一個比較正確的了解和認識。

3 模擬經濟仲裁教學

3.1 模擬經濟仲裁教學的含義

模擬經濟仲裁教學是選取一個典型的經濟糾紛案例,指導學生擔任案例中的不同角色,組成模擬仲裁庭仲裁該案件,進行實戰演習。模擬經濟仲裁是一種實戰性較強、綜合性較高的實踐性教學形式。模擬經濟仲裁提供的訓練真實、自然,涉及的知識全面,運用的法律程序系統,有利于學生實踐能力的培養、綜合素質的提高。

3.2 模擬經濟仲裁教學的要求

3.2.1 學校或學院要在思想上、組織上引起足夠的重視

將模擬經濟仲裁作為經濟法實踐性教學的一個重要環節,納入教學計劃中,并制定相應的實踐教學大綱和具體的實施方案。確立指導教師組,確定模擬仲裁庭成員及分工,制定相應的評判或考核標準,使學生認識到模擬經濟糾紛仲裁不是可有可無的活動,而是經濟法課程教學的一個必須環節。

3.2.2 準備工作要充分

仲裁活動是一項十分復雜且嚴謹的準司法活動,涉及的內容和程序都非常多,如案件的選擇,角色的分配,各種仲裁文書的完成,等等,必須認真準備,才能使該項工作有條不紊地得以開展。

3.2.3 嚴守組織紀律

學生對分配的任務必須按規定保質保量,按時完成；仲裁過程中,要求態度嚴謹,不要把模擬經濟仲裁做成單純的節目表演。參與學生或旁聽學生更不能在仲裁庭上嬉笑打鬧,影響干擾仲裁活動。

3.3 模擬經濟仲裁教學的組織或運作

3.3.1 積極做好前期準備

指導教師最好先組織學生觀摩仲裁庭實際仲裁,了解熟悉仲裁庭仲裁案件的一些基本程序和規定。指導老師根據教學需要收集、選取恰當的典型案例。選取的案例,以典型的經濟合同糾紛為宜。分配角色,確定案件的申請人和被申請人,以及他們的代理人,成立仲裁委員會,擬定仲裁員名冊。組織討論,確定仲裁計劃,完成各種仲裁文書寫作。指導學生按照仲裁法規定的程序,完成案件仲裁的申請和受理、仲裁庭的組成等工作,讓學生熟悉案例中各種角色的特點。做好模擬仲裁庭現場的布置和宣傳工作。

3.3.2 重點做好開庭的各項工作

要求不論是對事實的認定,還是對相關法律規范的援用都要基本正確和準確；嚴格按照仲裁法規定的開庭和裁決程序：如申請人提出仲裁請求、被申請人進行答辯,申請人和被申請人提出證據并相互質證,相互辯論,當事人最后陳述意見,調解,裁決,一步步進行,出色地完成案件的裁決。

3.3.3 認真作好考核評定、總結工作

把學生參與實踐性教學的情況作為期末考核成績的重要組成部分,以督促學生積極、認真參加各項活動。教師對模擬經濟仲裁的全過程進行跟蹤考核,依據學生在模擬仲裁庭中的表現、個人的書面心得體會,評定成績。

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[2]王君超.高校經管類專業經濟法教學模式探討[J].才智,2015(19).

[3]于洋.高校經濟類專業經濟法課程教學方法改革探析[J].法制博覽，2016(7).

10.13939/j.cnki.zgsc.2016.47.125

周光發(1970—),男,四川蓬溪人,副教授,法學碩士。研究方向：經濟法相關領域。