數(shù)字化重建數(shù)學課程

【摘要】基于BYOD的小學數(shù)學學習的實踐探索，充分利用基于BYOD的數(shù)學學習的兩大優(yōu)勢——成本降低和移動學習，勇于直面基于BYOD的數(shù)學學習的兩大挑戰(zhàn)——新型的設備管理和新型的課程體系，重新構建了基于BYOD的小學數(shù)學學習的內(nèi)容、方式、學習環(huán)境和評價，形成了“iMath愛數(shù)學”課程體系。

【關鍵詞】“iMath愛數(shù)學”課程體系；BYOD；綜合設計

【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）26-0014-02

【作者簡介】徐青，江蘇省常州市北郊小學（江蘇常州，213000）校長，高級教師。

江蘇省常州市北郊小學從2014年開始對“基于BYOD的數(shù)學學習”進行實踐探索，經(jīng)過兩年的研究，形成了基于BYOD的小學數(shù)學學習的“iMath愛數(shù)學”課程體系。2016年1月“iMath愛數(shù)學”課程在“常州市基礎教育課程基地”申報中獲得小學組第一名。這主要得益于我們充分利用基于BYOD的數(shù)學學習的兩大優(yōu)勢，勇于直面基于BYOD的數(shù)學學習的兩大挑戰(zhàn)。

一、“基于BYOD的數(shù)學學習”的兩大優(yōu)勢

第一優(yōu)勢：自帶設備促進成本降低。阻礙混合式學習的關鍵因素之一就是成本，成本降低的現(xiàn)實意義在于能將有限資金投入到基礎信息化學習環(huán)境的建設、課程開發(fā)和人才培養(yǎng)中去。這是基于BYOD的數(shù)學學習的基礎。

第二優(yōu)勢：自帶設備豐富課程學習。自帶設備讓學生和教師同時擁有了先進的學習工具，在傳統(tǒng)學習的基礎上，豐富和優(yōu)化了學與教的內(nèi)容、方式和評價，從而有可能形成新型的課程體系。這是基于BYOD的數(shù)學學習的核心。

二、基于BYOD的數(shù)學學習的兩大挑戰(zhàn)

第一挑戰(zhàn)：新型的設備需要新型的管理模式。因為自帶的設備通常價格較貴、軟件眾多，使用不當會有明顯的弊端。如何管理是我們必須面對的挑戰(zhàn)。

第二挑戰(zhàn)：新型的學習需要新型的課程體系。有學習設備沒有相應的數(shù)學課程，自帶設備就不能進入學生的學習，就不可能豐富和優(yōu)化學習活動，從而改變學生學習的現(xiàn)狀。

三、基于BYOD的數(shù)學學習的綜合設計

（一）“iMath愛數(shù)學”課程的意義設計

i是愛，愛數(shù)學就是激活師生生命活力的數(shù)學課程；i是我，愛數(shù)學就是基于師生主動創(chuàng)造的數(shù)學課程；i是先進技術，愛數(shù)學就是融合現(xiàn)代技術，以混合式學習為主要特征的數(shù)學課程。

（二）“iMath愛數(shù)學”課程的目標設計

生成數(shù)學精品課程，積累國家課程校本實施和開發(fā)的經(jīng)驗。

涵養(yǎng)師生數(shù)學素養(yǎng)，培育課程教學的創(chuàng)新精神與實踐能力。

形成獨特數(shù)學文化，推動學科課程間橫向發(fā)展和區(qū)域輻射。

（三）“iMath愛數(shù)學”課程的內(nèi)容設計

預習復習模塊：以思維導圖為主要工具，在學期初有數(shù)學書的整本書的導學，我們稱之為目錄課；每個單元有單元的導學，我們稱之為單元開啟課；同樣有單元總結課和整本書的總結課。從預習的思維導圖到復習的思維導圖，從一個單元思維導圖到整本書的思維導圖，在學生學會數(shù)學預習和復習中，構建數(shù)學的知識結構和方法結構。

當小老師模塊：以小影視頻為主要工具，在課程學習前或后，對數(shù)學的重、難點由學生做小老師來拍微視頻，通過分享促進互相評價，用有趣的方式促進深度、主動學習。

口算心算模塊：以速算總動員為主要平臺，通過數(shù)據(jù)分析，促進學生的個性化學習。

基礎知識模塊：以貍米學習為主要平臺，通過數(shù)據(jù)分析和自適應學習技術，以數(shù)字徽章的游戲評價方式，激活學生興趣，促進自主學習。

實踐和游戲模塊：由學生掌握圖、文、聲、像等多形態(tài)的學習工具，立體表達游戲中的數(shù)學和生活中的數(shù)學。

綜合測試模塊：自主申報式的期末考試。

自主學習模塊：以樂樂課堂為平臺，通過視頻學習、游戲闖關、數(shù)據(jù)分析和自適應學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

數(shù)學閱讀模塊：利用數(shù)學繪本、通俗數(shù)學讀本、數(shù)學紀錄片等課程資源，通過學生自主閱讀、當小老師、師生評價，擴展學生眼界，提高學生數(shù)學素養(yǎng)。

小達人、小天才模塊：數(shù)學小達人模塊面向?qū)W困生，數(shù)學小天才模塊面向優(yōu)秀生，通過視頻學習、游戲闖關、數(shù)據(jù)分析和自適應學習，為不同的學生提供發(fā)展可能。

小小數(shù)學家（項目研究）模塊：以生成的數(shù)學研究項目為主題，通過自主探索、完成項目研究報告、當小老師教學展示、師生評價，為學生搭建更開放的數(shù)學研究平臺。

（四）“iMath愛數(shù)學”設備的管理設計

申請可管理的賬號，分發(fā)式和自主式管理軟件。教師可以遠程控制安裝，學生可以遠程申請安裝，從技術層面來保障。

制定設備管理規(guī)則，師生家長共同管理設備。比如：每次連續(xù)使用時間不得超過20分鐘；兩次之間使用要相隔10分鐘；屏幕高度和耳機音量要及時調(diào)整；每周師生家長互查一次，等等，從制度層面來保障。

定期視力檢測和健康講座，增進科學管理意識。半年一次專業(yè)設備視力檢測，一月一次遠程家長會（含健康講座），不斷滲透科學管理設備的意識，從意識層面來保障。

四、基于BYOD的數(shù)學學習的實施措施

（一）整體構建iMath課程體系

編寫iMath課程實施綱要。由數(shù)學骨干教師和數(shù)學專家團隊組成iMath課程研發(fā)中心，負責組織編寫iMath課程實施綱要，明確iMath課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價等。

系統(tǒng)架構iMath課程體系。站在兒童立場，貫穿游戲精神，體現(xiàn)創(chuàng)新意識，螺旋式上升。基礎課程是必修課程，普惠每位學生，日常課堂實施，體現(xiàn)基礎性。拓展課程是選修課程，滿足學生個性發(fā)展，通過社團活動等以自學為主，體現(xiàn)發(fā)展性。

（二）積極創(chuàng)新iMath實踐方式

創(chuàng)新iMath課程教學方式。以問題、對話、合作為基本教學框架，打造混合式學習的數(shù)學課堂教學方式，探索各類數(shù)學教學范式。

變革iMath課程學習方式。以問題學習、項目學習等學習方式，融合數(shù)字化方式，以混合式學習為基本學習方式，探索各類數(shù)學學習范式。

拓展iMath課程實踐空間。充分利用技術優(yōu)勢，打破課程實施的時空限制，創(chuàng)造學校、家庭、社會整體化的課程實踐空間。

（三）精心打造iMath課程環(huán)境

一室?guī)Ф嗍摇！耙皇摇敝浮癷Math實驗教室”，“多室”指“iMath日常教室”。先在實驗教室創(chuàng)設，再在日常教室推行。

一網(wǎng)融多網(wǎng)。“一網(wǎng)”指iMath學校空間，“多網(wǎng)”指iMath個人空間。學校空間與個人空間互為“好友”，交融互通。

（四）致力探索iMath評價機制

制訂學分制評價標準。根據(jù)10個模塊的內(nèi)容設計評價標準，以評價標準引導教學內(nèi)容和教學方式的變革。

探索“互聯(lián)網(wǎng)+”評價方式。“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式意味著評價更開放、更多元，更要用數(shù)據(jù)說話。

形成選擇性、漸進性、多元性評價機制。因為大數(shù)據(jù)的積累、挖掘和分析，就有可能做到更具選擇性、漸進性和多元性的評價。