搭建修煉平臺，促進教師專業素養提升

葉雪萍

摘 要： 本文由慈溪市幼兒教育三年行動計劃實施引出搭建教師修煉平臺的話題，通過對本地域“源于對幼兒教師專業素養的分析，出于教師忙碌事務而忽略專業修煉，基于社會對幼教事業認知的偏差”三個層面的考察、分析和梳理，提煉出適合本區域特征的“從修心煉氣，讀寫行思，園本教研修煉”中提高教師專業素養的探討和實踐。

關鍵詞： 幼兒教師 修心煉氣 讀寫行思 園本研修 專業素養

2014年9月9日，習近平總書記在同北京師范大學師生代表座談時說：“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。努力培養造就一大批一流教師，不斷提高教師隊伍整體素質，是當前和今后一段時間我國教育事業發展的緊迫任務。”慈溪市“幼兒教育三年行動計劃”不僅規范幼兒園的管理目標、要求和措施，更明晰幼兒教育工作者專業素養提升的要求和行動綱領。幼兒園管理者幫助教師提高專業素養成為幼兒工作的重中之重。

一、考察本地域幼兒教師的專業素養

1.源于對幼兒教師專業素養的分析。就我園而言，幼兒教師分為專業新教師、非專業新教師和老教師三類。其中，第一類是幼兒專業畢業的新教師，他們年輕有活力，熟悉彈、唱、跳、畫；第二類是非專業新教師，他們來自不同專業，有音樂的、美術的、外語的、計算機的等，這些教師隨著近年來幼兒教師隊伍擴招進入幼兒教育領域，自信度不高，但同樣年輕有活力、學得快、接受能力強，給幼兒園增添了新活力；新教師總體來說，素養較好，教育理論較強，接受新生事物快；第三類是老教師，他們畢業已十幾年，有著幾十年的教育教學生涯，實踐經驗豐富，與家長交流自如，對突發事件的處理能力強，但缺乏理論知識，教育理念、知識儲備相對陳舊，教育思維相對跟不上年輕教師的節奏，這種“跟不上”還體現在藝術技能、興趣愛好上，但這種技能、激情可使教師把藝術想象力、創造力融入日常活動中，并通過孩子能接受的方式表現出來。

2.出于教師忙碌事務而忽略專業修煉。平時，幼教教師忙著日常瑣碎繁雜的教育教學事務，忙著教具準備和環境創設，忙著增添區域材料和填寫這樣那樣的表格，以及各項考核、評比、競賽和活動等，以致這類群體教師忽略專業技能中相當重要的一部分——專業素養。于是，獲知基本功考核時，一些教師發現自己“不行了”：十二個大小調只會C調了，學過的民族舞也還給教師了，小貓畫著畫著變成Hello Kitty了……這類教師由于忙于工作、雜事而忽略自身素養修煉，但他們對待幼兒事業的工作態度，專注日常教學及熱情與家長溝通、細心教育孩子的工作態度和工作精神，幼教管理者看在眼里，更對自己的管理和幼教工作有了更深刻的反思、修正，更有心愿為教師的專業素養修煉找尋搭建平臺，讓其“滿血復活”并充滿信心的修煉提升……

3.基于社會對幼教事業認知的偏差。這些年來，慈溪市幼教工作發展是有目共睹的，走上了教師專業發展的“快速道”，可謂到了最好的發展時期。但不可否認的是，從社會認知上看，對幼教工作者依然存有較大偏見，不從事幼教工作的人認為幼兒教師的工作輕松自在，無非就是帶著小朋友唱唱歌、跳跳舞、做做游戲，陪孩子們吃飯、睡覺等。更認為幼教工作者無須專業素養，有熱心和愛心即可……這些認知短板或多或少阻礙了優秀幼教工作者進入幼教事業，影響教師專業素養發展。只有親歷幼兒生活并身在幼兒園工作，才知曉其繁雜、瑣碎與辛苦及專業程度，慈溪市“幼教工作三年行動計劃”的實施，不僅對幼兒教師提出了更高的要求，更有利于培養教師的專業素養。

綜合以上三個層面的分析和梳理，并結合自身培養教師專業素養的實踐經驗和成功做法，以此探索出幼兒教師整體專業素養提升和發展渠道。

二、從修心煉氣中提升教師專業素養

幼兒教育是一門心靈的藝術，教育的靈魂就是一個大寫的愛。但是，“有了愛不等于有了教育”。一個真正有修行、有專業素養的教師，應該對學生的成長及未來負責，為每一位孩子的幸福人生奠基。這就需要搭建教師“修心煉氣”和“讀寫行思”的平臺。

（一）從修心入手，修煉教師的專業素養。

1.幼兒教師的“修心”在于修煉教師為“孩子的心”。平時教學或園本教研時，發現為數不少的教師在教學設計、課堂組織、處理課堂教學資源時，更多的是從自身教學習慣、特點、風格等出發，而不是站在孩子角度“備孩子”，不是基于孩子基點上課的，無論是課前還是課中，都沒有靜下心來傾聽、了解、深入孩子們對課堂的感覺，很少顧及他們在課堂上的收獲及存在的問題，缺少關注、反饋孩子課后情況等。即使評課環節，評價意見和建議并沒有來自孩子們的心理需求或者實際需要，對教者的評價占絕大多數。

這就要求幼兒教師“修心”，既善于蹲下身子，傾聽并解讀孩子的學習情緒、學習心理、學習水平；又能回到教育本原，走進孩子的真實世界，走進孩子的心里，平等地交流、傾聽和服務……從這層意義上說，教師的專業素養首先從教師的“修心”開始，通過“修心”成為教師專業素養的重要組成部分；其次，教師“修心”的“心”該往何處去？教師的修心要關注的、追求的又是什么？教育者的“修心”是為孩子而修“心”，是為了每一個孩子健康成長而“修心”，是為孩子的“心”而修心。為孩子“修心”成為教師專業素養的重要內容，切實提升教師的教育素養，真正擔當起名副其實的“教書育人”之天職。

2.幼兒教師的“修心”在于為了“每個孩子的心”。如前所述，幼兒教師的專業素養，“修心”是一個必備科目、是一門必備功夫。修心，說到底就是有一顆為孩子的心，不是為某個孩子、某一群孩子，而是為了每一個孩子，為了每一個孩子健康、快樂地成長。“教師最重要的價值在于為每一個孩子盡可能量身定做合適的教育，引導他們找到適合自己的位置，讓孩子做最好的自己”。這就是為了孩子的“心”。比如，課堂上絕大部分孩子一般都不能安靜、專心，注意力容易分散……面對這個年齡段的孩子，并為了每個孩子的“心”，需要教師細致觀察、研究孩子的心理，善于走進他們的內心世界。在孩子喜歡的“游戲、好動、好問”特質基礎上，明確要求和任務，讓孩子懂得一些簡單的規則。美國著名作家梭羅所言：“如果一個人和他的同伴沒有保持步伐，也許是因為他聽到了另一種鼓點。就讓他按他自己的步伐前進，無論走得多快、多慢或多遠。”有了為每一個孩子的心而“修心”的愿望，孩子一定會走得更好、更遠。

（二）從煉氣入手，修煉教師的專業素養。

教育者在課余、培訓之后或工作空隙，還要時常停下匆忙的腳步，靜下心來，反思自己的教育教學，思考自己能否比這做得更好，是否還要錘煉、打磨自己的內心，靜心思考和學習，以積聚更多的底氣？

1.從學習、取舍中錘煉專業素養。為提升教師的專業素養，幼教管理者需要搭建各種學習平臺有計劃、有組織地讓教師有機會參與培訓學習。比如，浙江省中小幼教師培訓管理平臺選課、上級各級各類部門組織的培訓研修活動，以及各種教研活動、觀摩學習，盡可能爭取更多教師積極參與，讓教師們有更多開闊視野、展示鍛煉的機會與平臺，修煉專業、修煉自己。

如何汲取培訓學習的精華，如何學以致用，使培訓、學習真正成為教師內在的需要，成為專業素養的助推器，而不是強加于教師的形式化、任務化培訓？這就需要管理者的整體規劃和統籌安排，更需要對每一個教師真正需要什么的細致了解和分析。有了這樣的思考和分析，學習會更有針對性、更有效。同時，培訓學習中，需要培養教師理性思考、學會辨析等能力。比如，一堂課的教學設計，教育信息化為教學提供了方便，更提供了更多學習空間和資源，如何從成百上千份教學實例和教學設計中找尋為我所用，并適合教情、學情的一堂課，教師需要懂得取舍，學會學習，為我所用。既要考慮與生活緊密聯系等特點，又要兼顧自身學科專業素養，同時靜心思考：這堂課的教學是為了誰？教學目標是什么？這些材料是根據學情和自身教學特點的嗎？如此，一次次學習、設計、打磨、解析、反思和改進、成形，學科底氣漸漸充盈起來，而提升的是專業素養。

2.從自覺、反思中修煉專業素養。唐朝大學問家韓愈在《進學解》中這樣說道：“業精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨。”從教師層面而言，如果僅是任務驅動，僅是榮譽名利驅使，即使成功，也只是暫時的；即使有名，也不是讓人敬仰的。作為一名從事幼兒事業的教師尤其是幼教管理者，面對一個個不斷變化、發展的生命個體，如何更有效地服務于每一個孩子的學習與生活，不僅需要正確的教育價值觀，更需要有持久的專業自覺性，自覺學習、學會反思、改進前行。當我們將這種專業自覺性錘煉到呼吸一樣，那么，“浮氣”、“燥氣”就會變成靜心、“煉氣”，自然沉到孩子心里，沉到學科教學中，沉到孩子的心里。

教師的學習、反思能力可以在具體情境中培養。比如，本文從思考到撰寫，歷經了學習、梳理、構思、提煉、推敲、咀嚼、反思、提升和成文全過程。在這一過程中，學會了自覺閱讀、記錄案例、反思課堂、形成文字、提升專業。論文背后是長時間的積淀，對自身教學行為的深入思考，才會有足夠定力創造出拿得出手的作品。這個過程就是教師專業素養修煉的過程，是教師專業成長的過程。

從這個意義上說，社會尊崇幼教工作，尊重幼教教育者，重要的不僅是個人實力、教學魅力，還在于把這份修煉“修”到的實力、魅力和功力運用到孩子發展上，運用到孩子生命成長中。于是，就成了教師專業素養的重要部分。

這樣的專業素養修煉，如此“修心”和“煉氣”，讓教師在不斷修煉中提升的不僅是專業素養，還把自己的“心”修得更純粹，把“氣”煉得更深厚，心純氣厚，如此，幼兒教育就會更風光無限，教師的教育人生會活得更有價值，更具幸福感。

（三）從讀寫行思入手，修煉教師的專業素養。

為了每一個孩子健康成長和為其幸福人生奠基，需要為教師搭建修行道場。這個道場除了上述的“修心、煉氣”之外，還得修煉教師自身的“讀、寫、行、思”。

一讀：建立平臺，與大師對話。“若要教得好，必先讀得好”。一個人不能決定自己的長度，但讀書可以決定一個人的高度、厚度、廣度。同樣，一個家庭的“書房”與“廚房”可以滿足人的精神與物質需求。從事教育工作的教師本身就是一個傳遞思想的人，首先自己要有思想，比如，物理大師霍金、世界首富蓋茨、世界商務電子領軍人物馬云，他們是“讀”的模范。因此，教師一定要養成閱讀習慣，有了閱讀積累，才有教育教學的專業底氣。

二寫：規劃人生，與自己對話。“寫”是給自己的教育思想、教學行為做好記錄，養成寫教學隨筆、教學反思、教育敘事的習慣，參與到教育課題研究中、投身到教學論文整理中、反思并記錄自身的教學行為等。通過記錄自身教學行為和他人成功得失方式表達個人的教育思想和教學反思。從這個意義上說，寫得好，才能讀得好；說得好，才能教得好。這是教師專業素養的集中體現。寫是一種權力，寫是一種資本，寫是一種成長。“寫然后知不足”，“寫然后知足”。一個教師不寫是不會深刻的，更不會有體會。所以，幼教工作者要學會思考、學會記錄。

三行：走出去，與山水對話。幼兒教師的生活圈子相對狹窄與單純，狹窄的幼兒園，單純的孩子，更需要教師接受外面的“陽光”。所以，一個有素質的教師尤其是一個有專業素養的教師，應當走向自然、走向社會，拓寬視野、開闊眼界。這樣，教師的教育生涯和教育使命才會走得遠，才能站得高、看得遠。教師的“行”表現為多聽、多交流、多學習、多實踐、多反思，拓展思想，開闊視野。

四思：形成思想，與內心對話。成功的教學離不開正確、先進的教學思想，教學反思能及時補救教師教學實踐的缺失。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子的教案，不一定能成為名師；寫三年反思，一定會成為出色的教師。”反思是教師成長的“秘徑”。當我們反思自身教學時，就能對自身教學中的困惑與疑難進行思考，這就有了深刻的思考和覺醒。通過學習、分析與討論，培養分析問題和解決問題的能力。所以，教師的修煉還要記住教師的成長公式：成長=經驗+反思。

此外，優秀教師的修煉還要進行“理想修煉、學術修煉、心智修煉”，通過形式多樣、豐富多彩的修煉渠道，鑄就專業素養。

三、從園本教研修煉中提升教師專業素養

（一）園本研修四技能：硬碰硬。這是園本研修集體動作，更是規定動作，具體為四個方面：一是要求全體教師按照教材要求和目的共同分析技能，從知識規律、孩子現實出發設計構思，做好調整、篩選、開發、組合，實現教學目標。二是集體研修課堂組織技能，包括“教師的知識面、邏輯思維、組織技巧、教學方法與輔助工具”等技能。三是共同探討教學研究技能，研究能讓教師走出被發展的局面，走向主動發展，成為科研型、智慧型教師。四是研究育人技能，因為教育的目的是培養人、發展人，讓孩子健康成長、快樂生活、全面發展。

這是教師專業素養三年發展規劃的重中之重。幼教管理者或一園之長的任務就是創造機會，讓老中青各階層教師在集體規定研究的環境中成長，增長技能，提升素養。

（二）專業互補結對：對對碰。每年幼兒園教師隊伍中難免出現這樣的情狀：新教師隊伍中有的是音樂專業的，彈唱功夫自然不在話下，一說到畫畫，往往連連搖頭；同樣，美術專業畢業的教師又不會彈琴，很是苦惱。作為一園之長，我是這樣安排的——這兩類新教師互搭，由他們共同搭班，并取名為“專業互補結對對對碰”，以此彌補專業技能上的不足。

管理者的責任在于頂層設計是否落實到位？根據教師上班到園時間較早的特點，即在上班到幼兒來園這段空隙里，巡視園里教師有否準備工作，這時能看見這樣的場面：音樂專業教師手把手教其他專業教師彈奏今天音樂活動的伴奏，而美術專業教師則會幫著制圖、準備美術活動時用的范畫等，如此“互補”，逐漸拉攏兩類教師的專業技能，各自互補原有的“短板”，切實提升教師的專業素養。

專業對對碰還要求教師苦練基本功，讓教師手上有“技術”、“絕活”，促進教師專業成長，使自己成為成功的教師。而成功就是將簡單的事情重復做，把簡單的事情做得不簡單。當然，簡單并不等于容易，要把小事做好，做出不簡單的事。這就是教師的本事。教師的“本事”如同“地圖”，既能明確自己的位置，又知道前進方向，專業素養自然得到提升和發展。

（三）新老教師牽手：連連看。每年新學期開學之初，都要安排新進幼兒園的教師和老教師搭伴，這是一園之長的又一“獨門絕技”，也是新教師快速成長的一條蹊徑。相對老教師而言，新教師的腦中有理論，這是智慧型教師專業素養的資本所在。通過新老搭配，實現人生“三個頭腦”的最佳組合。無論是新教師還是老教師，都只看到一面，還有另一面是看不見的，看不到的往往是自己的短板，看不到的還有理論基礎。通過“新老教師牽手連連看”這一教研范式，既武裝自己，又提升自己的理論資本，通過學習、觀察、研修、閱讀、交流等方面加強學習，拓展思路，并借用專家、同伴的教育智慧、思路、經驗，以此成長自己并在學習中反思、總結、提煉，以此引領自己的教學行動，改進自己的工作行為，真正提升自身的專業素養。

想方設法鼓勵老教師參與進修、學習氛圍里，吸收新思想、教育理念和教學方式等。在大、中、小班布局時，安排新老教師牽手合作，在老教師的布置、區角的創設上都融入新教師朝氣蓬勃的風格；新教師一般沒有結婚生子，沒有做父母的經歷，對如何與家長交流，帶好孩子存在許多困惑，需要耳濡目染老教師的工作風格，吸取寶貴的、沉淀的經驗，為新教師所學、所用。

（四）迎送相融：節節高。一園之長要善于建立學習、交流平臺，不僅要迎進來聆聽——與高手對話，以人為師。“迎”的工作包括請下屬幼兒園送積極要求進步的教師到中心幼兒園，學習環境布置、探討區域創設、定期觀摩教學等。通過聽專家講座，不僅獲知他人觀點，關鍵是獲知他人的思維方式。聽的過程既是尋找差距的過程，又是確立自信的過程。同時，請下屬幼兒園教師——與同伴對話，互為人師。因為“說”是教師的一項基本技術，通過相互學習提升專業素養。實際上，“請進來”有利于大家面對面學習、交流，實現思想碰撞。無論聽講還是交流，都是學習提升過程。

為了達到交流、對話的效果，本園每學期還安排“送”交流互動活動。每學期都會安排1至2次送教下村活動，一方面是幫扶下屬幼兒園教育教學，另一方面是為鍛煉教師的能力。選送范圍廣，形式多種多樣：在編教師、年輕教師，還有骨干教師分批選送，到所在幼兒園上公開課、制訂輔導教學計劃，親臨指導早操及手把手教授基本功，在送教過程中，廣大教師進行課堂磨煉，進行膽量鍛煉。

“迎進來”和“送出去”的園本活動，既調動了廣大教師的積極性，又促進了能力發展，真可謂是一舉雙全。

（五）業余經驗派對：周末喜相逢。為了讓全園老中青三代教師都能得到專業技能提高的機會，一園之長要爭取更多教師外出培訓學習機會，讓參加培訓的教師回到幼兒園后進行經驗匯報。本園還利用周末時間進行業余經驗“派對”，教師戲稱為“周末喜相逢”。這樣，既讓所有教師共享培訓內容，又培養教師做匯報、講座的能力。每學期都安排這樣的“派對”，參與教師一次比一次投入，修煉自己，增強他人業務能力。

因此，教師專業素養修煉實際上是多種形式組合。培訓激發教師內在力量，實現自我修煉，培訓才能真正有效。自我培訓無時不在，最好的培訓力量就是否定自己。卡耐基說過：不經過教化，人從本質上是不愿承認自己的錯誤和缺點的。所以，唯有通過個人的修心煉氣、讀寫行思和園本教研修煉，才能提升專業素養。

四、修煉的成效與反思

經過多種形式的教師專業素養修煉嘗試，幼兒園教師整體素養得到了明顯提升：美術專業教師彈的伴奏流暢了，音樂專業教師畫的貓不再只是機器貓了；計算機、外語專業的教師也能彈彈琴、畫畫范畫了。而且，興趣不僅濃厚了，還廣泛、豐富了，他們停下來的時候會討論如何把歌曲彈得更好聽，把狐貍畫得更狡猾、更有靈性……

新、老教師搭班不僅給班級增添了色彩，新教師還給老教師帶去了青春氣息，因此變得沉穩而不張揚，新教師逐漸洗去青澀，在工作中彰顯出自信和陽光。有新教師如斯說，剛開始工作時和家長交流還會臉紅，不知道說什么。遇到孩子流鼻血就嚇得不知所措，但現在不會了，和家長交談時偶爾還會拉拉家常。新教師還說，再碰到孩子破了皮或發高燒，不再只會干著急或討救兵了，而能獨立處理了……這些都是新老搭班過程中學到的“本領”。更值得一提的是，我園整個教師團體相處融洽，就像一個姐妹團，已擰成一股繩。

值得一提的是，通過教師個體的“修心”、“煉氣”和“讀寫行思”的“組合拳”，多位教師的多篇教學論文獲市級獎項，參加的市級說課比賽屢屢得到好名次……大家修煉的不僅是“實力、魅力和功力”等專業素養，而且把“心”修得純粹，把“氣”煉得深厚。正因為教師個體把“修”到的能力運用到孩子生命成長中，社會尊崇幼教工作的風氣也上來了。幼兒教師的教育人生將活得更有價值、更具幸福感。

教師團體在這種其樂融融的“修煉”狀態下發展、壯大，但是，提高教師的專業素養遠不止這些，意味著幼兒園必須投入更多精力、時間和方法，搭建更有利于教師成長的平臺。

參考文獻：

[1]習近平.做黨和人民滿意的好教師.同北京師范大學師生代表座談時的講話，2014-9-9.

[2]郭立勇.“做最好自己”的六項自我修煉.杭州市育才教育集團，2013，12.

[3]吳欣華.教師的修煉：理想、學術與心智.杭州師范大學附屬中學.