如何正確樹立班主任班級管理觀

高鑫

摘 要： 隨著社會的發展，“科教興國”戰略口號的提出，人們對學校教育問題越來越重視，而班級是學校教育的基層組織，也是學生學習適應社會、實現個體社會化的重要環境，班級管理的運作狀態，直接影響班級教育功能的發揮和學生身心全面、健康、和諧的發展。

關鍵詞： 班主任工作 性格特點 管理觀

多年的班主任工作實踐使我切實感受到對待學生要充滿誠心愛心。班主任要像“一團火”對學生滿腔熱忱一身溫暖；要像“一池水”點點雨露滋潤心田；要像“一盞燈”照亮道路指引航程。由于我們開的科目多，上課與學生接觸少，不利于掌握學生情況。我想方設法克服困難，擠時間，有空就深入學生中，了解學生情況，逐步掌握每個學生的興趣愛好、性格特點。教師在問寒問暖的同時，更重要的是在學生心間播撒愛的種子。在班級工作中，我注重啟發引導教育感化尊重愛護每一名學生，不歧視任何人。我班有一名男生，從小沒有養成良好的學習習慣，胸無大志，片面追求吃喝玩樂，由于家長工作忙，疏于管教和照顧，對自己的孩子失去信心。但強烈的愛心和責任心，使我下決心把孩子的心帶回課堂，我深信，成績和辛勤的勞動是成正比的，我從生活上體貼關心他，慢慢感化他，逐漸培養感情。有時也結合他身邊的小事，感化影響他，并及時觀察他的動向，循序漸進，使他振奮精神從頭做起。通過細致入微的思想工作，這名學生不僅改掉了不良習慣，而且把精力用于學習，并以理想成績考入了高中學校，而且年年被評為優秀學生。在這樣的班集體中，學生可以做到自重、自愛、自信、自覺，充分調動每個學生的積極性。“沒有愛就沒有教育”。班主任工作的藝術就在于根據學生的心理發展規律，針對不同學生的心理特點，一把鑰匙開一把鎖，關心愛護學生，師愛和母愛一樣是神圣偉大的。

班級是學校工作的一個基本單位，也是學生學習生活的基本組織。班主任是班集體的組織者和教育者，是學生德、智、體、美諸多方面發展的指導者。班級管理就是千方百計地調動學生參與班級管理的主動性和積極性，使學生成為學習、生活和班務管理的主人。良好的班級管理能加速學生的全面發展，并能有效地展現學生各方面的潛質和才能，為學生發展提供一個廣闊的空間?？傊己玫陌嗉壒芾硎菍W生全面發展的保證，學校是養成健全人格、培養真人的場所，要把班級管理搞好，就需要做大量深入細致的工作。

一、明確的班集體的奮斗目標

班集體的共同奮斗目標，是班集體的理想和前進的方向，班集體如果沒有共同追求的奮斗目標，就會失去前進的動力。所以在班級管理中首先要有一個明確的班集體的奮斗目標，這樣可加大班級的凝聚力，那么班主任應結合本班學生的思想、學習、生活實際制出本班的奮斗目標。對一個班集體來說，既要有遠期目標，又要有近期目標。特別是近期目標要切合實際，學生易于接近，易于實現，只有實現了一個又一個近期目標，才能引導學生實現其理想的遠大目標，并為實現這些目標而努力。所以我們需要發揮整個集體中每個學生的積極性，促使其形成集體榮譽感和責任感。

二、培養班級正確輿論與良好的班風

班級管理中班級風氣是評價班主任工作成績的依據。正確的輿論與良好的班風，可以制約每個學生的心理，制約每個學生的行為。正確的輿論是一種無形當中的巨大的教育力量。班風是反映一個班級精神面貌和教育質量的重要標志。培養一個團結友愛、奮發向上、紀律嚴明的良好班集體，是班主任班級管理工作的基礎。良好的班風一旦形成，對學習和生活在這個班級中的學生起著潛移默化的作用，有強大的感染力。

三、關心愛護學生

在新的教育思想指導下，教師和學生之間不應是對立關系，也不能不分彼此。從尊重學生的人格出發，為培養學生的身心健康發展，充分發揮教師主導作用，尊重學生的主體意識，所以關愛是基礎。一個摯愛學生的班主任，自然會在學生中有很高的威望，自然會博得學生的信任和愛戴，就會磁鐵一樣，把學生牢牢吸引住。同時理解與溝通必不可少，需要無時無刻的激勵教育，“多激勵、少批評”要求班主任善于發現學生的優點，培養學生的自尊心與自信心、上進心，通過發揚優點克服缺點，激勵學生積極上進。

四、開展活動，營造氛圍

開展豐富多彩的班級活動可促進班級全體學生德、智、體、美、勞各方面發展，是打好素質基礎的重要形式、途徑和方法；同時班級活動是組織建設良好的班集體的有效方法；也有助于形成正確的集體輿論和良好的班風。開展豐富多彩的班級活動是班主任對班級的學生進行集體教育和個別教育培養學生素質基礎的基本形式；也可以鍛煉學生和學生干部的能力，在活動中尋找快樂、獲得知識、提高各方面的能力。總之，班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形式和任務又千變萬化，讓我們在實踐中探索總結行之有效的方法和經驗，使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。一位優秀的班級管理者肯定認為“我一定能教育好學生，管理好學生”、“我的班級一定會進步”，這種期望就是教師的教育管理觀念，很少有人懷疑下述觀點，即教師的管理觀念影響他們的知覺、判斷，而這些又影響他們的管理行為。

調查中，我們發現多數班主任缺乏正確的管理觀，要么管之過嚴，影響學生主動性、積極性、創造性的發展，要么放任自流，一發而不可收。因此，學校領導要給予教師正確的管理觀生成、發展之有利條件，教師自身應增強管理的自主意識，在科學的管理思想指導下取得成果。

參考文獻：

[1]魏書生.班主任工作漫談[M].漓江出版社，2005，06.