高中地理動態課堂觀察量表的設計（連載一）

摘要：研究實踐結果顯示，觀察量表的運用對于完善高中地理課堂教學評價，把對地理教學的摯愛植入學生心田具有積極的建設性意義。

關鍵詞：課堂觀察量表；教學目標；動態課堂；問題生成；課堂活動

美國教育心理學家奧蘇伯爾曾說：“影響學習最重要的因素是學生已經知道了什么，我們的教學應建立在學生原有知識狀況之上。”[1]學情分析是學生的“學”、教師的“教”和教師素養三維融合的最美課堂教學的前提。課前的學情分析關注的是學生學習的起點，包括學生已有知識儲備、可能會遇到的困難等方面。依據課堂觀察的要素，擬定相關維度、評價目標、課堂教學觀察點等，將設計思路具體闡述如下。

一、課堂教學目標維度

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，它對教學計劃的制訂、教學重難點的確定、教學內容的組織、教學方法的選擇具有明確指導作用。教學活動為教學目標服務，因此教學目標定位、課程理念指標、學習目標指標、目標管理指標和目標達成指標等維度是評價一節課的最主要指標和課堂教學的主要觀察點（見表1）。

（1）目標定位。三維目標之間的關系不是并列、包容和交叉，而是一體。高中地理教學目標設計宏觀上必須以《普通高中地理課程標準（實驗）》（以下簡稱“課標”）為依據，以培養學生綜合語言運用能力為目標，構建具有達成度指標的體系，制定出符合學習內容和學習者實際的執行目標。“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”等三維目標是課標對學生的基本要求。課時教學目標是在課程標準指導下確定的具體目標，目標等級和相關要求必須明晰，具有可操作性和可測性。

（2）課程理念。學習目標應符合“課標”要求，具有鮮明的時代性、科學性、特色性，應重視學生已有經驗和認知起點，體現學生在三維教學目標上的技術發展指標。高中學生的心智發展趨于成熟，課堂提問和訓練必須適應高中學生的認知和思維發展；高中地理課程理念指標要求教師必須科學引入現代教育技術手段，設計較高層次的課堂互動訓練，注重引導學生形成辯證性的科學批判思維，這樣既有利于提高學生抽象思維能力和高水準的智慧認知加工能力，也能觸發學生對地理科學知識的積極主動建構。

（3）學習目標。地理程序性知識以需要遵循的一系列或程序步驟的形式呈現，因此，地理課堂教學中教師對地理事實性知識形成的心理過程演繹，就需要教師使用積極心理暗示的方法，以恰當的學習目標引領學生的密切關注和積極配合。學習目標的基本要素包括行為主體、行為表現、行為條件和表現程度。學習者即學生是行為主體。行為主體的表現是希望學生完成任務和達成的結果，該指標的描述必須是可觀察、可測量的具體行為。行為條件指的是影響學生的學習結果或完成學習任務的特定限制或范圍等，包括輔助手段、提供的信息或暗示、次數、時間和空間等數量的限制以及完成行為的情景等。表現程度指某一群體或個體學生達成目標的最低表現水準，用以評價學習表現或學習結果應達到的程度、尺度等。

（4）目標管理。目標管理指標維度必須體現Smart原創，其中Specific指學生學習目標要具體，學生應掌握什么；Measurable指達到的目標必須可評價、可測量；Attainable指學生可以達到的；Relevant指與課標相關聯；Time-bound指規定的時間內可以完成。教學目標指標的設計需要參考目標管理的Smart原創，目的是使評價標準內容明確、可測量，評價過程可實現、評價結果可達到、評價行為具體的時間規定[2]。

（5）目標達成。三維教學目標是學生所要達到的學習效果，對教學起導向作用。教師必須隨時關注學生的反饋信息，及時調整教學目標。因此，課堂教學不僅要關注基于預設的生成，更要關注動態生成。通過合理的預設促進生成，預設體現教師的教學水平和能力，動態生成產生師生思維的智慧[3]。此外，教學評價的適切性和教學任務呈現的情景設置也有助于目標的達成[4]。

對應上述設計思路和要求，課題組通過個人備課和集備課研討出“全球的氣壓帶與風帶”教學目標（見表2）、評價任務（見表3）和觀察評價量表（見表4，未完待續）。

參考文獻：

[1] 易進.建構促進教與學的課堂學習評價[J].教育學報，2013，9（5）：61-67.

[2] 侯建成.高中地理教學活動目標制訂的維度思考——以魯教版必修地理教材為例[J].地理教育.2013（10）.6-7.

[3] 奧蘇伯爾著，任夫松譯.教育心理學：認知觀點[M].北京：人民教育出版社，1978.79.

[4] 王漢瀾.教育評價學[M].開封：河南大學出版社，1995：5-6.