留學(xué)生漢語(yǔ)作文中照應(yīng)銜接手段使用偏誤分析

摘 要：語(yǔ)篇能力是語(yǔ)言能力中不可或缺的一部分，漢語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)在當(dāng)今對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中處于非常重要的地位。近年來(lái)，我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究取得了很大的進(jìn)步，但是有關(guān)寫(xiě)作，特別是語(yǔ)篇教學(xué)的研究還處于探索階段。本文借鑒語(yǔ)篇銜接理論，選取16篇漢語(yǔ)初級(jí)水平留學(xué)生的習(xí)作作為語(yǔ)料，分析他們?cè)谑褂谜諔?yīng)銜接手段的過(guò)程中產(chǎn)生的偏誤，并提出相關(guān)教學(xué)意見(jiàn)，旨在促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)更全面地發(fā)展，同時(shí)提高留學(xué)生的漢語(yǔ)寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生作文 照應(yīng)銜接 偏誤分析

一、引言

語(yǔ)形銜接也稱銜接性，是表層話語(yǔ)各個(gè)組成部分相互連接的方式。表層組成部分通過(guò)語(yǔ)言形式相互銜接。韓禮德和哈桑（1976，1985）把語(yǔ)形銜接手段分為兩種，語(yǔ)法銜接和詞匯銜接。語(yǔ)法銜接手段包括照應(yīng)（reference）、省略（ellipsis）、替代（substitution）和連接（conjunction）。詞匯銜接手段則包括重復(fù)（repetition）、同義/反義（synonymy/antonymy）、上下義/局部——整體關(guān)系（hyponymy/meronymy）和搭配（collocation）。本文選取16篇漢語(yǔ)初級(jí)水平的留學(xué)生的習(xí)作作為語(yǔ)料，主要探討他們?cè)谧魑闹袑?duì)照應(yīng)銜接手段的使用情況。

二、偏誤分析

漢語(yǔ)語(yǔ)篇中具有照應(yīng)功能的主要有名詞、代詞和零形式。漢語(yǔ)的照應(yīng)原則是：在保證語(yǔ)言表達(dá)清楚明確的前提下，能用零形式的一般不用代詞，能用代詞的一般不用名詞①。

此次研究對(duì)象是來(lái)自上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院的留學(xué)生，其漢語(yǔ)水平達(dá)到HSK4級(jí)，他們已經(jīng)掌握了基本的照應(yīng)表達(dá)方式，在寫(xiě)作時(shí)也有意識(shí)地加以運(yùn)用，但是仍出現(xiàn)了一些偏誤，其主要偏誤類型如下：缺失、冗余和不當(dāng)，現(xiàn)就這三種情況分別進(jìn)行探討。

（一）照應(yīng)缺失

照應(yīng)缺失是指在應(yīng)該使用照應(yīng)銜接手段的地方卻沒(méi)有使用，由此造成的語(yǔ)義聯(lián)系不緊密，從而影響表達(dá)。

1.人稱代詞缺失

（1）要是有空兒的話，就跟朋友一起學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。一般在咖啡店一邊學(xué)漢語(yǔ)一邊聽(tīng)中國(guó)的歌。（崔珉準(zhǔn)，韓國(guó)）

（2）那時(shí)候，我覺(jué)的奇（騎）自行車(chē)又好玩兒有意思因?yàn)榻o我和我的爸爸機(jī)會(huì)談?wù)劇＃≧ebecca Mendelsohn，澳大利亞）

例（1）中，“就跟朋友一起學(xué)習(xí)漢語(yǔ)”前缺少了人稱代詞“我”。同樣的，后半句前面也缺少主語(yǔ)，應(yīng)在“一般在咖啡店……”前加上“我”，使句子完整；例（2）的后半句，應(yīng)斷開(kāi)為兩個(gè)小句“我覺(jué)的奇（騎）自行車(chē)又好玩兒有意思”和“因?yàn)榻o我和我的爸爸機(jī)會(huì)談?wù)劇保诙€(gè)小句前應(yīng)補(bǔ)上第三人稱代詞“它”來(lái)指代上文提到的“騎自行車(chē)”一事，這樣前后才形成照應(yīng)關(guān)系。

2.指示代詞缺失

（3）我的國(guó)家是葡萄牙有很好看的海邊。（Arantes Virginie，葡萄牙）

（4）我很喜歡上海因?yàn)橛泻苡幸馑細(xì)v史的地方。（Arpaia Claudia，意大利）

（5）我每天早上去公園跑步。對(duì)身體很好。（Kathnn Anna Rene，德國(guó)）

例（3）中缺少了指示代詞“那里”，正確的句子應(yīng)為“我的國(guó)家是葡萄牙，那里的海邊很好看”；例（4）中缺少了指示代詞“這里”，應(yīng)添在“因?yàn)椤钡暮竺妫@樣句子前后才銜接連貫；例（5）中應(yīng)在第二句的開(kāi)頭加上“這”，用來(lái)指代上一句提到的“早上去公園跑步”這件事。

3.名詞缺失

（6）因?yàn)槲业膶I(yè)是電子學(xué)，所以應(yīng)該回國(guó)。雖然很難，但是也很有意思。（車(chē)榮贊，韓國(guó)）

例（6）中“雖然很難”缺少成分，指代不清，表義不完整，應(yīng)在“很難”的前面加上“電子學(xué)”，與前文一致，才不會(huì)讓人誤解。

（二）照應(yīng)冗余

照應(yīng)冗余是指在該使用零形式的地方卻重復(fù)使用了人稱代詞、指示代詞或名詞，造成語(yǔ)義的繁復(fù)，違背了語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)性原則。

1.人稱代詞冗余

（7）我在四（西）班牙的時(shí)候，我常常做（坐）公共汽車(chē)去圖書(shū)館買(mǎi)英文的書(shū)。（Coccorese Giovanna，意大利）

例（7）中人稱代詞“我”冗余，把前半句或后半句的“我”刪掉，語(yǔ)句更通暢。

2.指示代詞冗余

（8）因?yàn)槁?tīng)外國(guó)歌是不但聽(tīng)好而且可以學(xué)外國(guó)語(yǔ)。所以這兒在中國(guó)我有空的話，就聽(tīng)中國(guó)歌。（崔珉準(zhǔn)，韓國(guó)）

（9）從小學(xué)我很喜歡學(xué)習(xí)外文，因?yàn)檫@是很有意思。（維多利亞，俄羅斯）

例（8）中根據(jù)句義，第二句中的“這兒”應(yīng)指代的是“在中國(guó)”，但如果二者并列出現(xiàn)不符合漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，應(yīng)刪去“這兒”；例（9）中“這”指代的是前文中提到的“學(xué)習(xí)外文”，刪去“這是”不影響句子的整體意思，反而更合乎漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。

3.名詞冗余

（10）那是（次）我跟朋友一起外邊為了打臺(tái)球。大概打三個(gè)小時(shí)臺(tái)球了。一個(gè)泰國(guó)朋友打臺(tái)球打得太棒了。（甲田拓，日本）

例（10）中一連出現(xiàn)了三次“打臺(tái)球”，應(yīng)保留第一次出現(xiàn)的“打臺(tái)球”，刪去后兩句的“臺(tái)球”，以使句子更加簡(jiǎn)潔凝練。

（三）照應(yīng)不當(dāng)

照應(yīng)不當(dāng)是指雖然使用了照應(yīng)來(lái)銜接語(yǔ)段，但是形式結(jié)構(gòu)不正確或內(nèi)容不清晰、不明確，從而影響了上下文的銜接。

1.人稱照應(yīng)不當(dāng)

1）人稱代詞指代不明

（11）我在家里每天看電視和電影。每次它們吸引我的心。（甲田拓，日本）

（12）冬天的時(shí)候我根（跟）我爸爸媽媽一起游行。因?yàn)樵诙砹_斯天氣很冷，可是我們都喜歡游泳和打魚(yú)。（維多利亞，俄羅斯）

例（11）中雖然使用了“它們”來(lái)指代上文提到的內(nèi)容，但是指代內(nèi)容不清楚，不知是指代“看電視和電影”這種活動(dòng)，還是指代“電視和電影”中的內(nèi)容，按中國(guó)人的思維習(xí)慣，指代后者更為合理，故把“它們”改為“它們的內(nèi)容”更恰當(dāng)；例（12）中“我們”指代不清，既可以指代“俄羅斯人民”，也可以指代“我和爸爸媽媽”，所以“我們”改為“我們俄羅斯人”或“我們?nèi)摇备线m。

2）人稱代詞誤用為名詞

（13）這件事一般讓我的父母頭痛。高中畢業(yè)以后我父母建議我去設(shè)計(jì)大學(xué)。（林莉嬌，印度尼西亞）

（14）然后下課以后我女朋友叫我沒(méi)（漢）語(yǔ)，現(xiàn)在我女朋友的班是中一。（代文，印度尼西亞）

例（13）中第一句中已經(jīng)出現(xiàn)了“我的父母”，第二句承接上句展開(kāi)說(shuō)明，同樣的指人成分可以用人稱代詞指代，所以第二句中的“我父母”應(yīng)換成“他們”；例（14）中，第二個(gè)“我女朋友”應(yīng)換為“她”，使語(yǔ)句更簡(jiǎn)潔通順。

2.指示照應(yīng)不當(dāng)

1）指示代詞誤用為名詞

（15）我不喜歡去公園看書(shū)因?yàn)樵诠珗@里有很多人玩兒。（Coccorese Giovanna，意大利）

（16）這是我的第二次在中國(guó)，第一次我去過(guò)北京，我覺(jué)得北京人很友好。（Arantes Virginie，葡萄牙）

例（15）中，“公園”重復(fù)出現(xiàn)，不符合漢語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣，第二個(gè)“公園”應(yīng)改為指示代詞“那里”；例（16）中第三小句仍在談?wù)摗氨本保c第二小句敘述的內(nèi)容有承接，所以把“北京人”換成“那里的人”更合適。

2）近指代詞與遠(yuǎn)指代詞混淆

（17）今年因?yàn)槲以谥袊?guó)我要去杭州，所以我可以爬上（山），一個(gè)中國(guó)朋友說(shuō)這個(gè)地方很好看。（Arantes Virginie，葡萄牙）

（18）我去過(guò)在英國(guó)，在這里我看了很多英語(yǔ)的書(shū)。（Arpaia Claudia，意大利）

例（17）中，近指代詞“這個(gè)”和遠(yuǎn)指代詞“那個(gè)”混淆使用了，根據(jù)句義，“這個(gè)地方”應(yīng)指的是“杭州”，但作者還沒(méi)去杭州，只是打算去，所以“杭州”對(duì)于作者來(lái)說(shuō)屬于遠(yuǎn)指，應(yīng)用遠(yuǎn)指代詞“那個(gè)”指代更為合適；例（18）中，“在這里”應(yīng)指代的是“在英國(guó)”，因?yàn)椤叭ビ?guó)”已經(jīng)是過(guò)去的事了，從時(shí)間上說(shuō)算是遠(yuǎn)指，應(yīng)用“那里”表示遠(yuǎn)指。

3）指示代詞與指示對(duì)象不一致

（19）排球俱樂(lè)部的人都很好。平時(shí)邊我喝（和）那個(gè)人們一起去玩兒。（坂本阿華里，日本）

例（19）中作者誤用了“表示人或事物”的指示代詞“那個(gè)”來(lái)表示“處所”指示代詞“那里”，所以“那個(gè)人們”應(yīng)該改為“那里的人們”，這樣句義才清晰。

3.比較照應(yīng)不當(dāng)

（20）在學(xué)校里我喜歡畫(huà)畫(huà)兒比學(xué)習(xí)。（林莉嬌，印度尼西亞）

例（20）使用的是具體比較，把“畫(huà)畫(huà)兒”和“學(xué)習(xí)”進(jìn)行比較，正確的形式應(yīng)為“比……+形/副”，她漏掉了“形/副”的部分。

上述實(shí)例及圖表中的數(shù)據(jù)顯示出，留學(xué)生作文中出現(xiàn)的照應(yīng)偏誤主要有三種類型，這三種類型的出現(xiàn)總次數(shù)較為平均，但三種大類型下細(xì)分的小類型中的偏誤出現(xiàn)次數(shù)卻有所差異，這說(shuō)明留學(xué)生的偏誤在某些方面較為集中，例如人稱代詞的缺失和冗余、指示照應(yīng)不當(dāng)?shù)龋@些偏誤對(duì)今后進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)都有一定的參考價(jià)值。

三、教學(xué)建議

本文從教材和教學(xué)兩方面提出解決對(duì)策，旨在減少留學(xué)生語(yǔ)篇銜接中出現(xiàn)的偏誤，提高他們的漢語(yǔ)表達(dá)水平。

（一）教材方面

教材是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不可或缺的第一手材料，編寫(xiě)者在編寫(xiě)漢語(yǔ)教材時(shí)，應(yīng)重視語(yǔ)篇教學(xué)。在選取課文的時(shí)候，應(yīng)避免選取不使用顯性銜接手段的文章，而應(yīng)選擇表達(dá)形式規(guī)范的、標(biāo)準(zhǔn)的文章。要以話題為線索盡量選取不同體裁的課文。這樣做不僅彌補(bǔ)了當(dāng)前教材中對(duì)于語(yǔ)篇銜接知識(shí)涉及不多的缺陷，而且增加了教材的趣味性、生動(dòng)性和實(shí)用性。

（二）教學(xué)方面

在進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生，由講解某一具體偏誤擴(kuò)展到講解某一類偏誤。語(yǔ)篇教學(xué)需要依靠各任課老師的協(xié)作，共同完成。除了寫(xiě)作課以外，其他課程也同樣可以進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)，幫助學(xué)生建立語(yǔ)篇意識(shí)。

注釋：

①肖奚強(qiáng).外國(guó)學(xué)生照應(yīng)偏誤分析——偏誤分析叢論之三[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，2001，（1）.

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（陳靜 上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院 200083）