論《債權法》課程中案例引入的時機

摘要：《債權法》的課程特點決定了采用案例教學法具有先天優勢，所以在教學中應根據案例在教學中所起的引導、解析、總結三種不同功能，在不同的時機采取相適應的案例。

關鍵詞：案例教學；債權法；引入時機

中圖分類號：G642.41？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0054-02

《債權法》課程是教育部所規定的法學專業14門核心課程之一，其內容涵蓋債法總論、合同法、侵權責任法等，與實踐問題密切相關的內容，側重于運用法學原理解決實際問題，制度的構成要件及法律效果是教學重點和難點所在，這一特點決定了案例教學法是優化該課授課效果的有效手段。由美國哈佛法學院蘭道爾教授所創的案例教學模式，以真實成案為基礎，由教授和學生自由討論，具有直觀性、啟發性、實踐性特點，極大地提高了學生參與的熱情和分析問題的能力，如今已成為國內外法學教育中被廣泛采用的模式。但是大陸法系以成文法為主的特點，不同于英美法系以判例法為主的模式，這決定了在采用案例教學法時不能簡單采取拿來主義，在案例的選取、案例引入的時機、探討的角度等方面應結合課程特點適當借鑒，求同存異，方能更好的發揮其作用。

目前國內學者對案例教學法的研究已經有相當的成就，有從整體上研究案例教學法運用特點的，有專門針對某一學科中案例分析法的運用進行研究的，例如，在《民法》課程中案例教學法的引入?！秱鶛喾ā纷鳛椤睹穹ā氛n程中的一個重要分支，相較于其他的《民法》類課程有共性也有獨特性，它不同于以抽象、宏觀理論為主要特點的《民法》總論課，也不同于調整靜態財產關系的《物權法》課程，而是重點調整不同主體之間的動態財產流轉關系，主體之間法律關系的變動原因和結果更為多樣化和復雜化，涉及的主體也更多，這種千絲萬縷的法律關系的解析，必須以具體事例為基礎才能清晰化，對案例教學法的需求也更為強烈。應當結合《債權法》課程的特點選取引入案例教學法的最佳時機，以充分發揮其作用。

一、案例引入時機之一：通過案例導出問題

興趣是學生產生良好學習效果的最佳原動力。相較于簡單的從概念開始的平鋪式灌輸方法，讓學生帶著問題去思考，一方面會調動學生的積極性，以思考的趣味讓他們參與到課堂的教學活動中，形成師生圍繞同一主題展開探討的互動式教學氛圍；另一方面教師能夠在講授前將教學重點和難點更為直觀的展現給學生，在問題意識的引導下加深學生對教學內容的理解和掌握。為更好地發揮案例在該階段的引導作用，所選取的案例應當具有以下幾個特點。首先，應具備很強的針對性。案例可分為虛擬性案例和真實性案例兩種：虛擬性案例也往往是以真實案例為基礎加工提煉而成；真實案例往往案件事實復雜，情節冗長，同時涉及多種法律關系甚至是多個法律部門，此類案例不適合作為引出問題的范例。不管是虛擬性案例或是真實性案例，均應當結合授課目標和內容進行篩選和提煉，留下脈絡清晰的、有直接關聯的部分。其次，應具備很強的概括性。由于此階段案例引入的功能，側重于在教師講授內容之前對學生的引導和對問題的引出，而非對案例進行全方面的綜合分析，那么所選取的案例應具有極強的概括性。案例的細節應當刪繁就簡，所體現的問題應該具體明晰。授課教師在此階段的任務是通過展現案例的核心材料，引導學生總結出案例反映的主要問題是什么，存在哪些爭議點。

二、案例引入時機之二：作為解析問題的工具

債是特定主體之間發生的一方當事人可以請求另一方當事人為或不為一定行為的法律關系，特別關注法律制度的構成要件及其所產生的相應法律效力。所以必要的鋪墊性的概念講授是展開案例分析的基礎，而案例又是對制度和理論進行深入理解的有效手段。所以在解析法律制度的構成時，應選取具有針對性、典型性、能集中反映制度運用的案例，引導學生對問題展開思考并得出結論。以“要約”為例，在學生對要約有了一個大概的認識之后，就進入對要約構成要件的解析階段，應結合每個要件的認定標準選取適當案例。此階段應充分發揮課堂討論的重要作用，讓每位同學都能充分參與到案例的討論中，積極交流意見，迸發思想的火花。從筆者多年的教學經驗來看，學生的參與積極性往往很高，在課堂討論過程中，學生思想的碰撞往往能夠激發出很多新的見解，發現很多甚至是連教師都未曾關注到的問題，達到教學相長的良好教學效果。

三、案例引入時機之三：總結問題的工具

此階段引入案例的作用在于總結歸納，讓學生放開手腳獨立去分析解決一個完整的案例，提高學生對知識的融會貫通和實踐運用能力。所選取的案例首先應當具有綜合性特點，能夠貫穿多個知識點，注重各知識點的聯系。其次，應當具有爭議性特點，但該特點并不是普適性要求，可根據教學內容決定是否采納。例如，如果是學理上對某些問題爭議很大或是某些法律規定存在完善空間，那么選取有爭議性的案例就非常恰當。此時應注意鼓勵學生大膽表達自己的觀點，允許學生相互之間及學生與教師之間存在不同見解，進行有效的溝通和交流。如果不存在爭議，只是為了提高學生綜合運用知識點分析問題的實踐能力，那么可以選擇能很好體現知識點之間聯系的有相對確定答案的案例。此類案例的選擇可以結合司法考試的模擬題及歷年真題展開，也以可選擇適當的真實案例。此時案例庫的建設和維護就是教師的另一個重要的工作任務，可充分利用案例選編等圖書資料及網絡資源。

教師在這一階段的作用是將案例提供給學生，但事先不表達任何觀點，讓學生自己去找出問題并分析問題、解決問題。學生閱讀案例本身就是一個獨立思考過程的開始。囿于課堂教學時間有限，較好的方法是將案例作為課后思考題留給學生，使其有充裕的時間去思考案例、查找資料、進行討論并得出自己的結論。在下一次上課時讓學生充分表達自己的觀點，討論應在教師的引導下有序地進行，防止學生過分偏離主題?？梢越梃b美國法學教育過程所采取的蘇格拉底式案例教學法，提問學生以下內容：案例事實、法律爭辯點、法庭如何通過推斷做出正當性裁決。討論過程中除了充分發揮學習主動性較強的學生的帶動作用外，亦不應忽視學生整體參與度的提高。這樣才可以讓學生產生討論的動力，課前的準備也會更充分。討論結束后，教師應做最后的總結評價，既要對案例的知識點進行總結，又要對整個教學內容進行總結，對有繼續研究價值的問題進行總結。最后，應評述本次討論的不足之處與成功之處。

至此，一個完整的教學環節就結束了。從簡單到復雜、從具體到抽象又回歸具體，知識性和趣味性兼有。為進一步鞏固學習效果，提高運用能力，可鼓勵學生結合學校開展的社會實踐活動及科研立項活動對實務中的真實案例進行調研、研究，從中發現法律制度在實踐運行中可能存在的各種問題并嘗試提出解決的方案。以案例為契機，增強學生對理論的理解和適用，以理論為基礎鍛煉實務能力，兩者相輔相成。這樣，通過案例教學法在整個教學環節中的貫徹，既能提高學生的理論水平，又能提高學生的實踐運用能力。

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基金項目：本文系山東大學威海校區教研基金資助項目（B201302）的階段性成果

作者簡介：原蓉蓉（1979-），女，漢族，山東榮成人，民商法學博士，山東大學威海校區法學院講師，主要從事民商法研究。