供銷系統職教集團背景下高職創新型人才素質模型構建的研究*

胡 巍，戚正楠

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供銷系統職教集團背景下高職創新型人才素質模型構建的研究*

胡 巍，戚正楠

（浙江農業商貿職業學院 辦公室，浙江 紹興，312088）

摘 要：通過采用傳記分析法采集國內外100位科學家的素質特征，并且借助經典素質模型建模路徑對供銷系統職教集團高職創新型人才素質模型進行構建，經研究，得出以下結論：一是高職創新型人才具有26項共性素質特征；二是素質劃分為知識要素、思維要素、能力要素和個性動機4個維度；三是4個維度中知識要素起到基礎性作用，思維要素和能力要素起到關鍵作用，個性動機起到促進作用。

關鍵詞：創新型人才；素質模型；供銷系統；高職

供銷合作社是我國農民的合作經濟組織，擁有國家、省級、市級、縣級和基層供銷社五個級別的組織系統，對促進農村經濟發展、解決農民問題等重要方面做出了卓越貢獻。作為農業社會化服務的骨干力量、農村現代物流的主導力量、專業合作社的帶動力量，供銷合作社系統的職業教育辦學歷史悠久，現有本科、高職和中職學校近百所，具備一定的系統優勢，為“三農”和社會主義新農村建設培養了大批高素質技能型人才，并與相關行業形成了相互依存、共同發展的關系。當前，經濟發展轉變和社會發展轉型的加快對技能型人才提出了更高的要求。為此，供銷系統院校逐步重視集團化辦學模式，并且通過多年發展，有效地推動了供銷系統職業教育的整體質量。隨著我國農業現代化的深入推進，農村經濟社會發展已經進入新階段。特別是農業適度規模經營產業穩步發展，生產經營方式發生了深刻變化，這就要求供銷合作社大力發展覆蓋全程、綜合配套、便捷高效的農業社會化服務。因而作為供銷合作社事業的重要組成部分，加快農業科技創新、人力資源開發、農村實用技能人才和農村現代化創新型人才的培養，已成為今后供銷系統職教集團重要而又緊迫的任務。同時，供銷系統職教集團也是高等職業教育體系的重要組成部分，同樣面臨著如何向創新型人才培養模式轉型的問題。［1］由此，應準確認識供銷系統職教集團高職創新型人才應該具備的素質，制定培養創新型人才的標準，明確供銷系統職教集團教育改革的新方向，從而實現緊緊圍繞“三農”工作大局，密切聯結農民利益，提升為農服務能力的目標。

縱觀已有成果表明，創新型人才培養是一項涉及諸多因素的復雜工程，不僅各階段教育培養會對個人成長具有重要影響，而且社會、家庭、文化等因素也會產生直接或間接影響。所以，對于創新型人才的研究都是基于多視角。近幾年學者的研究認為，創新素質和能力是創新型人才培養的關鍵部分，是創新活動的內在動力。盡管國內對高職創新型人才的研究頗多，但是大多數缺乏客觀的研究成果作為依據，也未能構建出具體素質模型。同時以供銷系統角度進行相關研究的成果也較為少見。

一、相關概念

（一）創新型人才

國外對創新型人才的定義表述各異，且與國內的概念幾乎沒有完全對應，［2］同時主要從心理學和教育學兩個角度來研究創新型人才。我國則從20世紀80年代提出創新型人才概念，并開始提倡培養創新型人才，且大多研究創新素質領域。［3］盡管國內外對于創新型人才的概念尚未達成一致，但是在普適性的創新素質上形成了一定的共識，即創新型人才是具有創新意識、創新精神、創新思維和創新能力，能取得創新成果的人才。［2］［4］

（二）供銷系統職教集團高職創新型人才

作為特定的群體，供銷系統職教集團高職創新型人才是創新型人才的一個類別，但現有研究對其少有明確的定義。然而該高職創新型人才是創新型人才在高職教育領域中的進一步拓展，不僅可以采用創新型人才的內涵對其進行基礎性定義，而且自身還具有一定的特殊性。供銷系統職教集團高職創新型人才可以定義為：通過供銷系統職教集團一段時間培養后，具備良好的創新型素質體系，在突破原先理論、技術和方法的基礎上取得一定獨創性成果，為“三農”和社會主義新農村建設做出貢獻的人才。

二、素質要素的采集

（一）方法和數據

將McCelland開發的BEI（行為事件訪談）技術為核心的經典素質模型建模路徑作為人才素質模型構建的主導方法。該技術操作流程包括：第一要確定標準并選擇符合要求樣本，第二要通過行為事件訪談獲取樣本素質特征的數據資料，第三要分析數據資料后初步建立素質模型，第四要對素質模型進行確認和檢驗。［5］現有研究結果表明，BEI技術具有較高的可信性和有效性。［6］

由于供銷系統職教集團高職創新型人才的總體規模較少，故可獲得的訪談樣本數量可能會有一定的局限性。為此，使用傳記分析法作為行為事件訪談的主要手段，以保證素質特征采集來源的數量。盡管通過傳記分析法采集的創新型人才可能會因為時代背景、技術發展水平、工作領域和研究方式等條件的不同而造成一些差異，但是不同時代的創新型人才從事創新活動中表現出來的創新型素質還是存在較大的共性。

在創新型人才研究領域中，傳記分析法是借助個案研究分析和歷史文獻分析對創新型人物的傳記進行分析的研究方法，其將創造性事件認定為單一生活事件，通過閱讀創新型人物在生活中所發生過的具體創造性實踐來分析描述，從而揭示出創造力個體的共性特征或成長規律。國內外的研究人員運用傳記分析法對杰出人物的相關特征進行研究后表明，該方法能夠跨越時空限制以及無需親身進入研究情境，使得研究對象不會受到實驗情境的干擾，從而確保研究成果的可靠性。［7］

采用以下兩個文獻作為分析材料：一是《中國科學技術史：人物卷》（科學出版社，2015年第1版），其中收錄了春秋戰國到清末的77位中國科學家傳記。二是《外國100位科技精英》（吉林人民出版社，2008年第1版），其中收錄了 100位外國科學家的傳記資料。從《中國科學技術史：人物卷》中隨機抽取了50位人物作為分析資料，從《外國 100位科技精英》中同樣隨機抽取了50位人物作為分析資料。樣本科學領域分布狀況如表1和表2所示。

表1 50位中國科學家的科學領域分布

表2 50位外國科學家的科學領域分布

上面兩個來源資料均能客觀、嚴謹地記述了這些科學家的創新型行為及相關成就，較好地反映了科學家的創新型素質。因而，能夠滿足供銷系統職教集團高職創新型人才素質要素采集的基本需要。

（二）分析過程

為充分發掘各個傳記資料中的關鍵信息，按照非結構化定性研究分析法的要求，對每份資料的閱讀次數均在三次以上，并且著重尋找每個樣本在具體活動中所表現出來的個人特性。每閱讀完相應資料后，根據特定語境提取出最能體現樣本特性的素質信息，用概念用語予以命名、登記。

（三）分析結果

經過對 100份傳記資料閱讀分析，共得出47項素質特征。其中，26項素質特征在30%以上的樣本上出現，其余21項素質特征在樣本出現的頻率不足30%。一些研究表明，素質特征占研究群體樣本數30%以上時，可以在一般程度上體現該群體的共性素質特征。故將26項素質特征作為創新型人才素質要素，并按照基本屬性將這些素質分別歸入知識要素組、思維要素組、能力要素組和個性動機組。具體素質特征在100位樣本中出現的頻數如表3所示。

表3　26項素質特征出現頻數結果

9 　　探索精神 　78 　78 　　個性動機組10 　　求知欲 　77 　77 　　個性動機組11 　　前沿知識 　73 　73 　　知識要素組12 　　執著性 　66 　66 　　個性動機組13 　　理解力 　62 　62 　　能力要素組14 　　分析力 　59 　59 　　能力要素組15 　　自信心 　55 　55 　　個性動機組16 　　推理力 　48 　48 　　能力要素組17 　　實踐能力 　43 　43 　　能力要素組18 　　聯想思維 　42 　42 　　思維要素組19 　　類比思維 　39 　39 　　思維要素組20 　　注意力 　39 　39 　　能力要素組21 　　冒險性 　36 　36 　　個性動機組22 　　靈感思維 　35 　35 　　思維要素組23 　　責任心 　35 　35 　　個性動機組24 　　逆向思維 　32 　32 　　思維要素組25 　　協作力 　32 　32 　　能力要素組26 　　主動性 　32 　32 　　個性動機組

將26項素質要素按照知識要素、思維要素、能力要素和個性動機四個維度進行歸類：

1. 知識要素組

包括 4個素質特征，分別為：專業知識（expertise）、理論知識（theory knowledge）、前沿知識（frontier knowledge）、交叉知識（cross knowledge）。

2. 思維要素組

包括 5個要素特征，分別為：發散思維（divergent thinking）、靈感思維（inspirational thinking）、逆向思維（reverse thinking）、類比思維（analogical thinking）、聯想思維（associative thinking）。

3. 能力要素組

包括 8個要素特征，分別為：洞察力（Insight）、分析力（analytical）、推理力（reasoning）、規律探索（rules seeking）、實踐能力（practical ability）、協作力（collaboration）、理解力（understanding）、注意力（attention）。

4. 個性動機組

包括 9個要素特征，分別為：探索精神（exploring）、自信心（self-confidence）、執著性（persistent）、嚴謹性（rigorous）、好奇心（curiosity）、責任心（Responsibility）、求知欲（thirst for further knowledge）、主動性（initiative）、冒險性（adventure）。

以上四個組的26項素質要素構成了供銷系統職教集團高職創新型人才素質模型的基本要素。

三、素質模型的構建

（一）素質模型的建構及解釋

經過上述步驟后，構建出圖 1所示的供銷系統職教集團高職創新型人才素質模型。該模型中，知識要素組里的專業知識、理論知識、前沿知識和交叉知識都是高職創新型人才所要掌握的，并為創新活動提供支撐，起到基礎性作用。思維要素組中既包括理性和非理性思維，又包含著認知思維，對高職創新人才而言具有較大的共性特征，并為突破慣有思維以及創新活動提供智力支持。能力要素組的認知能力和行動能力對于創新活動中發現問題、分析原因和解決問題具有重要作用，是高職創新型人才進行創新行為的實踐體系，能力要素組和思維要素組構成有效進行創新并使其成功的關鍵環節。個性動機組盡管因人不同且常被忽視，但卻是影響高職創新人才的內在因素，對創新行為起到促進作用。

圖1　供銷系統職教集團高職創新型人才素質的模型體系

（二）素質模型的驗證

為驗證供銷系統職教集團高職創新型人才素質模型的效度，將模型中的26項素質要素編制成評價量表。該量表采用李克特五分法：1表示“不確定”，2表示“有點符合”，3表示“基本符合”，4表示“大部分符合”，5表示“完全符合”，其中第10項和第20項為反向評分，并對兩項問題進行了重新賦值處理。此次量表調查組分別為：教師組、學生組和企業組，通過隨機抽樣的方式分別取得教師40名、學生100名及涉農企業管理人員30名。借助SPSS 22.0統計軟件對具體數據進行分析工作。

教師組、學生組和企業人員組對26項素質要素的評分結果如下：

表4　教師組對26項素質要素的評分結果

表5　學生組對26項素質要素的評分結果

2 　　好奇心 　0 　0 　1 　12 　87 3 　　洞察力 　0 　1 　8 　18 　73 4 　　發散思維 　0 　0 　7 　8 　85 5 　　嚴謹性 　0 　4 　17 　15 　64 6 　　理論知識 　0 　8 　10 　12 　70 7 　　規律探索 　0 　10 　17 　19 　54 8 　　交叉知識 　0 　2 　8 　12 　78 9 　　探索精神 　0 　0 　0 　8 　92 10 　　求知欲 　0 　0 　2 　13 　85 11 　　前沿知識 　0 　0 　2 　22 　76 12 　　執著性 　0 　5 　15 　28 　52 13 　　理解力 　0 　0 　7 　17 　76 14 　　分析力 　0 　1 　8 　23 　68 15 　　自信心 　0 　0 　1 　9 　90 16 　　推理力 　0 　5 　18 　24 　53 17 　　實踐能力 　0 　0 　1 　4 　95 18 　　聯想思維 　0 　3 　20 　19 　58 19 　　類比思維 　0 　2 　18 　25 　55 20 　　注意力 　0 　15 　19 　16 　50 21 　　冒險性 　0 　0 　0 　7 　93 22 　　靈感思維 　0 　0 　7 　8 　85 23 　　責任心 　0 　9 　28 　17 　46 24 　　逆向思維 　0 　0 　7 　18 　75 25 　　協作力 　0 　0 　3 　5 　82 26 　　主動性 　0 　3 　3 　6 　88

表6　企業組對26項素質要素的評分結果

15 　　自信心 　0 　0 　0 　0 　30 16 　　推理力 　0 　0 　0 　2 　28 17 　　實踐能力 　0 　0 　0 　0 　30 18 　　聯想思維 　0 　0 　2 　7 　21 19 　　類比思維 　0 　0 　4 　6 　20 20 　　注意力 　0 　0 　4 　5 　21 21 　　冒險性 　0 　0 　0 　0 　30 22 　　靈感思維 　0 　0 　3 　7 　20 23 　　責任心 　0 　0 　0 　0 　30 24 　　逆向思維 　0 　0 　0 　1 　29 25 　　協作力 　0 　0 　0 　2 　28 26 　　主動性 　0 　0 　0 　0 　30

從表4、表5和表6可以看出，三組被調查人員中大部分認可26項素質要素，且選擇數值5“完全符合”的樣本數均在半數及以上。由此說明供銷系統職教集團高職創新型人才素質模型具有較好的效度。

四、建議與結論

通過對供銷系統職教集團高職創新型人才模型構建可以看出，供銷系統職教集團想要培養出合格的創新型人才，還需要從多個方面來完善。具體建議如下：

（一）政府部門加強支持，進一步整合可利用資源

政府支持對于供銷系統職教集團而言十分重要，特別是在政策優惠和資源整合方面。當前，政府對于高職創新型人才培養僅起到引導作用，沒有形成政策和制度上的保障，導致沒有形成實質性結果。針對目前創新型人才培養資源整合力度不足的問題，政府部門應當發揮主導作用，為供銷系統職教集團和相關行業搭建合作平臺，并給予政策支持和資源支撐。

（二）教師改進教學行為，進一步加強正向作用力

教師的教學行為以言傳身教的方式可以直接作用于學生，對于學生的知識體系構成、思維方式形成、創新意識培養、創新精神養成、創新能力建構具有直接的正向作用。此外，教師還可以通過課堂教學研究，將其在研究過程中產生的一些新思路、新方法以及相關結果轉化為創新型人才培養實踐中的教學內容、方法、手段。這些都可以對學生的創新素質的培育起到正向作用。

（三）開辟多種創新平臺，進一步強化創新能力訓練

創新型人才的培養過程既是對學生的知識傳輸過程，也是對學生創新實踐能力的培訓。提高學生創新能力的重點是在第一課堂進行創新教學的同時，積極探索供銷系統職教集團內部合作企業、外部創新型企業與機構建立產學研相結合的培養創新人才合作機制，并以此為學生開辟具備常態化的第二課堂創新能力實踐訓練平臺。由此，為創新型人才培養模式有效運行提供必要的實踐保障。

（四）完善環境條件建設，進一步加大間接影響

創新型人才培養所處的環境條件對培訓成效具有重要影響。學校可以通過制定完善的有針對性的規章制度，發揮其在職教集團的主導作用，進一步明確教學目標，提高學生樂于創新的動力，最終對學生創新素質的形成和發展起到積極的間接作用。此外，良好的校園創新文化也可以在潛移默化中對學生的創新意識、創新精神形成間接影響。

參考文獻：

［1］ 吳啟迪.開創企業創新人才培養新局面［J］.中國高等教育，2006，（13）：5-6.

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［5］ 秦楊勇.能力素質模型設計五步法［M］.廈門：鷺江出版社，2009.

［6］ Boyatzis. R. E. Transforming qualitative information： the matic analysis and code development［M］.Thousand oaks， California：Sage，1998.

［7］ 朱晨海，孔克勤.近現代中國文化名人人格的擴展研究［J］.心理科學，2002，（6）：668-671.

Research on the Model of Vocational Innovative Talents in Supply and Marketing System of Vocational Education Group

HU Wei， QI Zheng-nan
（College office， Zhejiang Agricultural Business College， Shaoxing， 312088， China）

Abstract：Through using the method of biography collection quality characteristics of the 100 scientists at home and abroad， and with the help of classical quality model modeling path， supply and marketing system of vocational education group in higher vocational innovative talents ，a quality model is built. The following conclusions are drawn from the study：（1） The innovative talents in vocational college has 26 common quality characteristic； （2） Quality is divided into knowledge elements， elements of thinking，ability and personality motivation；（3） Knowledge play a fundamental role in the above four dimensions，elements and ability to play a key role of thinking， personality motivation play a promoting role.

Key word：innovative talents； model of talents； supply and marketing system； higher vocational college

中圖分類號：G718.5

文獻標識碼：A

文章編號：2095-364X（2016）02-0032-06

收稿日期：2016-02-20

*基金項目：中華全國供銷合作總社一般科研項目“供銷系統職教集團背景下高職創新型人才培養模式的研究”（GX1326）。

作者簡介：胡巍（1963—），男，浙江紹興人，副研究員，研究方向：高職教育研究。