淺談小學語文作業(yè)設置的有效性

謝曉燕

作業(yè)是為了鞏固課堂教學效果而設計的供學生課內外進行的練習，它能夠豐富學生的知識儲備，擴大知識面，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造才能。它既是教師教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，又是學生學習的主要方式和重要組成部分。通過兩年對課題《民族地區(qū)農村小學生作業(yè)設計及其檢查效度的研究》，使我對作業(yè)設計的有效性有了更深刻的認識。

小學語文作業(yè)是家校聯系的重要紐帶，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整的小學語文教學體系。有效性的作業(yè)既能鞏固學生已學的知識，豐富學生知識儲備，又能發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。面對一群100%來自農村，85%是少數民族的班級學生，作為教師的我思來想去，從哪些方面著手，會讓學生有更好的收益呢？下面是我對小學語文有效作業(yè)設置的幾點體會：

一、作業(yè) 設置要注重開放性

1.語文學科是最具開放性的，因此，在設計作業(yè)時，要立足于課本，著眼于課外，放眼社會，充分利用課外資源培養(yǎng)學生的能力

（1）作業(yè)內容要開放，可是教材內容，也可以是與生活相結合，還可以與社會活動“接軌”，題材廣泛，思路開闊，要讓學生有“自由馳騁”的余地。比如：我在教學了關于名人成長的故事這個單元的內容后，我就讓孩子們以成長的足跡為主題辦手抄報，孩子們用心的設計版面，寫自己的成長故事，效果較好，不同層次的孩子都得到了鍛煉。

（2）作業(yè)形式多樣，或摘或錄，或寫或畫，或唱或演，或講或說，讓學生根據自己的喜好，特長和表達的需要自主選擇。

（3）作業(yè)方法要開放。查閱、訪問、調查、展示可以獨立完成，也可合作完成，甚至請家長，老師來共同完成。

（4）作業(yè)完成的時間也要機動，如：一天、兩天、三天等。

（5）評估方式多樣化，如檢查、匯報、展示、交流、評論……等多樣化，在評估中互相啟發(fā)，互相學習，共同合作，共同提高。

2.開放性作業(yè)類型

（1）選擇型：如在教學有關秋天的古詩后設計不同類型的作業(yè)，讓優(yōu)生“吃”好，中生“吃”飽，后進生吃得消。如：我在古詩《山行》的教學中針對二年級學生設計了這樣的三項作業(yè)：①背誦、默寫古詩《山行》；②請問《山行》描寫了怎樣的一幅畫面？③畫一畫《山行》中所描繪的秋景，再用一段話描述畫面。這三項作業(yè)難度依次提高分別適用于各個層面的學生的學習需要。

（2）擴展型：教師根據教學需要，設計擴展型作業(yè)。如教學《北京》后，讓學生開展課外閱讀，閱讀有關北京的內容，搜集有關北京的圖片，從而加深了對北京的了解，加深了對北京的熱愛之情。教學古詩《春曉》時孩子們穿著色彩明麗的服裝一邊吟唱，一邊翩翩舞蹈，讓孩子們從美妙的音樂中，舞蹈的輕盈中更好地感受了春光無限美！這樣的教學讓這群少數民族孩子，越過了語言障礙，從體驗中有了最深的感受。這也是我作為師者最大的快樂。

（3）合作型：通過老師與學生，學生與學生，學生與家庭等方面共同完成作業(yè)。如：教學了《小柳樹與小棗樹》之后，我設計了學生與學生合作的作業(yè)題，讓孩子和孩子各自表演角色，在表演中突出角色特點，盡量地從表情、語氣等方面表現出小柳樹的傲慢，自以為是；小棗樹的寬容，謙虛；從中明白我們該做什么樣的孩子，懂得“尺有所短，寸有所長”的道理。

（4）實踐性。如孩子在學習生字時，各自交流了不同的學習方法。有的用分一分的方法學；有的用合一合的方法識字；有的用順口溜識字，有的用字謎識字；再如：初入學的彝族孩子在學習聲母、韻母時，經常忘記字形，我引導孩子們去傳統(tǒng)的彝族刺繡中找一找類似的，然后再用彩色絲線擺一擺。這樣一試，沒想到班上“一無所知”的孩子也有了收獲。讓孩子們從現實中體會實踐帶來的愉快。從而懂得實踐學習不可或缺。

（5）自編型：即教師提出要求，孩子們自編題。如孩子們在寫春天美時都自己擬了自己喜歡的題目，《草》，《雨后竹林》等。

二、作業(yè)設置要講究趣味性

興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。學生一旦對某一事物感興趣，就會主動去求知、探索，去實踐、探索，實踐中產生愉快的情緒和體驗。對作業(yè)也如此，對趣味性作業(yè)孩子們會躍躍欲試，積極性高漲，這樣，作業(yè)質量還會沒保障嗎？

1.朗讀作業(yè)

朗讀錄音，讓孩子們聲情并茂的朗讀，并把錄下來，播放給大家聽并評出最佳播音員。這樣的練習，既提高了朗讀能力，使“閱”讀成了“悅”讀，也培養(yǎng)了學生的學習習慣。這樣的做法，也正如蘇霍姆林斯基的一句話：“讓孩子變得聰明的方法不是補課，不是加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”

2.畫畫作業(yè)

學了《贈劉景文》與《山行》之后，讓孩子們結合詩的內容畫畫秋景，這樣的作業(yè)設計既提高了孩子們學習的興趣，又增強了對課文內容的理解，同時也充分發(fā)揮了學生想象與繪畫能力。

3.想象作業(yè)

想象能夠增強孩子學習的主動性，發(fā)揮學習的創(chuàng)造性。新大綱中也提出：要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。因此我在布置作業(yè)時也布置了相應的練習。如教學了《坐井觀天》之后，讓孩子們寫一寫，井底之蛙縱身一躍，跳出井口，看到了什么？有的孩子說：“青蛙跳出井口，它爬過了一片片田野，由衷的發(fā)出感嘆，原來田野無邊無際！”有的孩子說：“青蛙爬呀爬，爬過一道道山，發(fā)現山巒起伏，大得很！”有的孩子說：“青蛙抓住小鳥的腳，飛過一片片大海，發(fā)現大海波瀾壯闊，無邊無際。”這樣的作業(yè)讓孩子常作常新，所以完成的積極性非常高。

4.表演形作業(yè)

孩子們學完課文后，安排孩子們演課本劇。如學完了《從現在開始》這篇童話故事后讓孩子們排一排，演一演，孩子們在演袋鼠與貓頭鷹做“萬獸之王”時，動物們叫苦連天樣子特別形象。小猴子當“萬獸之王”時，大家舒心的日子也特別逼真。這樣既加深了對課文內容的理解，同時又培養(yǎng)了孩子們的表演能力。

總之，作為一名教師，要用心地對待學生的每一次作業(yè)，盡力為學生的學習創(chuàng)設更廣闊的天地，送給學生一對快樂的學習翅膀，讓他們在作業(yè)的“天空中”盡情翱翔，惟有如此，我們才會有越來越多聰明可愛的學生。