小學信息技術(shù)的有效評價探析

符運川

摘 要：對學生既有的學習狀態(tài)進行精準評判，漸漸成為教師應(yīng)注重的授課策略。若缺失可用的評判機制，學生就會畏難平日的學習，也缺失了更深層級的認知熱情。信息技術(shù)獨有的科目特性，凸顯了授課時段的評價價值。應(yīng)當注重這個范疇內(nèi)的積極評價，讓學生體悟出現(xiàn)有的缺陷，并接納最優(yōu)的改進建議。

關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù)；評價策略

就現(xiàn)階段信息技術(shù)教育評價來說，由于信息技術(shù)教育評價手段不當、評價內(nèi)容不全面、評價標準不科學等問題，使得小學信息技術(shù)教育評價無法有效實施，不利于提高小學信息技術(shù)教育水平。

一、小學信息技術(shù)有效評價的現(xiàn)狀

我們的教師在教學過程中越來越注重評價這一塊，但是由于標準不一，致使小學信息技術(shù)有效評價仍存在很多問題。具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

1.評價過于形式化，不能引起足夠重視

很多教師在教學過程中普遍認為只要自己圓滿完成教學內(nèi)容學生學有所得就是成功的教學，而教學評價是畫蛇添足的環(huán)節(jié)，因而忽略了教學評價的作用。在小學信息技術(shù)課堂上同樣存在這種問題。很多老師在課堂上也采取了多種多樣的評價方式，比如老師點評，學生互評，作業(yè)評語，測驗總結(jié)等，但是這些評價大多流于形式，教師只是聽一聽說一說，沒有反思，也沒有反饋，使評價失去了評價的作用。

2.評價大多集中于學生在課堂上的表現(xiàn)，忽略學生課外的表現(xiàn)

信息技術(shù)課是一門比較特殊的課程，它的操作性很強，隨著網(wǎng)絡(luò)走進千家萬戶，學生課外使用網(wǎng)絡(luò)的人數(shù)和時間都日益增多。然而很多教師在課上只注重課堂內(nèi)容的掌握和課堂學習的評價，而沒有對課后學生對計算機網(wǎng)絡(luò)的使用進行規(guī)范與約束。很多學生在課外沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，專注社交網(wǎng)站，查看不良信息，這一系列行為卻沒有被列入評價的體系內(nèi)去。缺乏監(jiān)督監(jiān)管，又沒有教師的正確引導，使計算機網(wǎng)絡(luò)無法發(fā)揮該有的作用。教師無法在課外基督每一個學生，但是可以在課堂上引導學生正確在互聯(lián)網(wǎng)上搜索查閱有關(guān)信息，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)。

二、小學信息技術(shù)教育評價優(yōu)化措施

加強小學生信息技術(shù)教育，不斷提高學生信息技能和信息素質(zhì)，對學生未來相關(guān)知識的學習和自身的發(fā)展有很大幫助。為了提高信息技術(shù)教育水平，信息技術(shù)教師應(yīng)當注重創(chuàng)新教育評價活動，積極合理、有效落實信息技術(shù)教育評價。

1.擬定評價途徑

信息課程依托著的評價環(huán)節(jié)，不僅注重既有的根本知識、技術(shù)運用關(guān)涉的技能，還應(yīng)注重銜接著的認知流程、學生通常采納的認知心態(tài)。擬定出來的評價框架，可以分出如下欄目：觀察及發(fā)覺新穎的疑難點、自主去查驗并探究、參與協(xié)同及互通、積極協(xié)助小組以內(nèi)的學生、認知心態(tài)的變更。這樣多層級架構(gòu)下的評價體系，能讓學生得知：信息課程固有的基礎(chǔ)水準是有待提升的；除此以外，深層級的心態(tài)情感、過程特性的認知方式，都應(yīng)注重提升。真正地去評判以前，應(yīng)當預設(shè)完備的指標。把擬定好的各類指標與班內(nèi)學生分享，確保評價得來的結(jié)論是公正的，確保這一流程應(yīng)有的客觀特性。評判終結(jié)以后，應(yīng)隨時搜集得來反饋信息，歸整并呈現(xiàn)這一結(jié)論。這樣做，學生就能隨時辨識認知中的弊病。

2.積分爭章，實現(xiàn)信息技術(shù)教育評價的過程性和累積性

所謂積分爭章就是以班級為單位，要求每個學生設(shè)計一個信息技術(shù)積分表，將其放置在班級中，根據(jù)學生日常表現(xiàn)準確記錄積分，每周總結(jié)一次學生積分情況，給積分多的學生頒發(fā)獎?wù)拢源藖砉膭畋憩F(xiàn)優(yōu)秀的學生，激發(fā)其他學生不斷進步。積分爭章是信息技術(shù)教育評價中的一種，其可以促進學生之間的良性競爭，促使學生積極投入信息技術(shù)課堂學習當中，提高自身信息技能和信息素質(zhì)。

3.學生記錄，提高評價的便捷性和高效性

在評價中充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生成為評價的主人，不僅提高學生的積極性，同時可以減輕教師因為評價而增加的工作量。在信息技術(shù)教育評價中，我們?yōu)槊课粚W生分發(fā)一張積分表，小組長負責在課前發(fā)，課后收。積分表采用個人登記、同桌監(jiān)督的方式。課堂上，常規(guī)項目有符合要求的，學生在發(fā)到表格時馬上填寫；課堂發(fā)言精彩的、課堂任務(wù)完成的、展現(xiàn)創(chuàng)新思想的回答或操作、小組團結(jié)合作等情況，教師在上課過程中隨時肯定，及時告知加分，學生自主計分扣分。促進教師的課堂評價落實到位，形成習慣，而不是形同虛設(shè)。課外，鼓勵學生及時通過博客分享、課外作品展示、網(wǎng)上每周競答回復等形式，向教師和同學展示課外學習和應(yīng)用信息技術(shù)的收獲，并在積分表上及時記錄。

4.評價要落實和反饋，才能體現(xiàn)其價值和效果

我們通過個人積分表每周、每個項目的縱向積分情況，了解到學生個體在某一方面的優(yōu)勢和特長，及時對其鼓勵和肯定。對某些項目薄弱的學生，及時指出，并鼓勵其他學生給予幫助或監(jiān)督，促進學生全面發(fā)展。每周上完課，我們都會及時統(tǒng)計學生獲得獎?wù)碌那闆r，并記錄在教師積分總表上。通過積分總表，我們就能很直觀地看到學生一學期以來的學習情況，利于重點關(guān)注后進生。每周，我們還會通過博客反饋學生學習情況，公布獲得獎?wù)碌膶W生名單，肯定優(yōu)秀，鼓勵后進。期末綜合作品的完成和學生獲得的總獎?wù)聰?shù)，是評價學生在信息技術(shù)方面全面發(fā)展較可靠的依據(jù)。以此評選信息技術(shù)小能手，布置電腦室的光榮墻，并通過素質(zhì)報告冊、爭章本、祝賀信、能手獎杯等形式向家長反饋。

總而言之，小學信息技術(shù)課堂的有效性很大程度上取決于有效評價的實現(xiàn)。針對當下小學信息技術(shù)有效評價的現(xiàn)狀，針對性的采取評價方式的多元化，評價主體的靈活化，評價內(nèi)容的豐富化，評價地點的拓展化等措施來實現(xiàn)有效評價是十分必要的。實現(xiàn)課堂有效評價能夠更好的促進課堂的有效教學，促進學生信息素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

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