大學公共英語itest網絡測試系統對師生的后效作用
——以沈陽大學部分師生為調研對象

王 曉 晨

(沈陽大學 外國語學院,遼寧 沈陽　110044)

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大學公共英語itest網絡測試系統對師生的后效作用
——以沈陽大學部分師生為調研對象

王 曉 晨

(沈陽大學 外國語學院,遼寧 沈陽110044)

摘要:問卷調查沈陽大學201名非英語專業學生和18名公共英語教師,分析目前大學公共英語itest網絡測試系統的使用情況和后效作用,以及師生對該測試系統的態度。基本結論是:大部分師生能夠使用itest網絡測試系統,并且對其持有肯定態度;系統的使用能夠提高學生的英語成績,對教師的網絡應用能力也有所促進。

關鍵詞:Itest系統;后效作用;測試體系

一、研究背景

越來越多的測試借助于信息技術而不斷完善。全世界最具影響力的托福(TOFEL)和雅思(IELTS)測試都因使用了信息技術而蓬勃發展,成為世界上測試人數最多、跨越地區最多的考試。信息技術不僅可以跨越地域,節省人力物力和各種開支,還能夠大大增強測試的準確性,加強信度,使測試更具有科學性。

教育部高教司指出,大學英語四、六級考試改革的方向和總體思路是采用具有大量試卷庫為基礎的計算機網絡系統,盡可能在適當時間和適當地點,為考生提供以聽力為主,包括讀寫譯會話在內的、以測試可持續發展能力為主的計算機考試[1]。近幾年,大學英語四、六級考試考試人數逐年增加,達到了1 500萬人左右。為了增加考試的信度,同時減少運營成本,該考試從2008年12月開始試點網絡測試,效果非常令人滿意[2]。

沈陽大學對大學英語教學一直頗為重視,先后投入了大量資金改造和重建英語自主學習室和聽力教室,先后引進了多套先進的英語網絡測試系統:itest系統、冰果英語和FIF系統等,為學生進行網絡大學英語期中和期末測試做好了硬件準備,為無紙化考試提供了必要條件。其中itest系統作為學生平時自主學習和期中考試的測試平臺,被廣大非英語專業學生廣泛使用,對大學英語教學和測試評價體系都產生了很大影響,師生反映強烈。

教師不僅可以通過itest系統布置、批改和檢查作業,還可以進行口語測試、聽力和閱讀考試與期中期末考試等(見圖1)。教師用戶可以在系統中利用試卷制作功能制作網絡考試試卷(見圖2)。針對大學英語教學的特點,系統中試卷制作功能的資料庫涵蓋英語語法、聽力、詞匯、翻譯、閱讀、完形填空和寫作等教學所對應的考試內容的各個方面,并且按照大學公共英語、研究生英語和專業英語進行分類,在每一大類之下按照年級和學習程度的不同進一步細化和分類[3]。不僅提高工作效率,還增加了測試的科學性和信度。

測試的后效作用(反撥作用)一般指測試對教師教學以及學生學習造成的影響[4]。在以往的國內研究中,針對大學英語用計算機網絡教學的較多,但計算機網絡測試尤其是itest系統的后效作用實證研究較少。本次調研旨在發掘教師使用itest系統對教學的后效作用,針對不同學生制定難易程度不同的網絡作業和測試等體系,以此來指導教學實踐,提升公共英語教學質量。

圖1　試卷制作與管理模塊的流程示意圖

圖2　大學英語網絡考試系統的功能結構

二、研究過程

1.設計研究問題

調查研究旨在找出以下3個問題的答案:①在目前大學公共英語課堂中,A、B和C級師生(A級為入學測試分數最高者,B級次之,C級為分數最低者)使用itest系統情況。②大學英語A、B、C級學生使用itest系統前后成績的差異,檢測該系統是否對英語提高有效。③使用itest系統后對師生帶來的后效作用。

2.確定研究對象

在沈陽大學選取兩個班級A、B、C各級共201名一、二年級非英語專業的本科生,其中A1、B1、C1班級為實驗組,A2、B2、C2班級為對照組。參與實驗的教師一共有18人,均來自公共英語教學部,從業年齡由2年到18年不等,其中助教1人,講師14人,副教授2人,教授1人。

3.選取研究方法

采取調查問卷法、訪談法和實驗法進行實驗。調查問卷法:使用自編問卷(分學生問卷和教師問卷),主要針對師生對itest系統使用情況問題。訪談法:為了使調查結果更為全面和客觀,在調查問卷之后,對受試的部分學生和教師進行訪談。實驗法:將實驗組和對照組于第一周分別進行英語成績測試,測試結果的原始數據用統計軟件包(SPSS)進行統計分析,證明其并無明顯差異后,對實驗組進行為期16周的探索性實驗,并在第16周對兩組再次進行英語測試,通過SPSS進行分析,并比較其結果。

三、研究結果分析

1.問卷法調查結果

數據說明(見表1),A級學生更多地參與了itest系統的使用,學習頻次和熱情都是最高,B級

表1　使用itest系統情況反饋

學生較A級學生使用頻率要少,C級學生使用最少,學習頻次和積極性也最低。

相比之下,教師問卷調查的結果與學生問卷結果是有差異的,同A、B級學生的反饋結果進行比較,二者都高于教師經常使用的頻率。

數據顯示(見表2),A級學生中沒有人反對使用該系統,也沒有學生認為該系統對自己沒有幫助,itest在A級學生中更受歡迎。在B級學生中itest認可程度相對減弱。C級學生中雖然大部分還是贊同使用itest系統的,并且認為對學習英語有幫助,但是持反對和無所謂態度的人數較A和B級都有大幅度地增加,系統在C級學生中認可程度和受歡迎程度都是最低的。相比之下,教師對高系統的認識程度比較高。

表2　對itest系統在大學英語學習中所持態度

2.訪談法調查結果

通過訪談教師發現,選擇有時和偶爾使用itest系統的教師在學校規定的布置作業、上傳考試、組織出卷之外,就沒有或者很少進入過該系統,因為對該系統的使用方法不夠熟悉,或者對計算機使用掌握得不夠熟練。教師在itest系統中布置作業和檢查作業時發現,有部分學生的積極性不高,參與程度不夠,雖采取了相應措施,但是收效甚微。對此教師提出了一些中肯的建議,比如,可以將學生的網絡作業完成情況納入到大學英語形成性評價體系(平時成績)之中,占期末考試總成績的10%左右,更好地約束學生按時完成itest系統的作業,提高學習的積極性。增加itest中的作業和練習等與期末考試內容相關聯的功能,沒有完成作業的學生無法進入到考試部分,以督促學生的自主學習。

對受試學生的訪談發現,學生對itest系統接受較快,其中A級學生對系統的使用更加頻繁,并且希望教師能給補充課堂之外的多樣性的內容,比如跨文化交際、海外高校介紹,等等,更加開闊視野。B級學生則希望教師能夠布置較A級難度有所下降的試題和作業,有的放矢,更有利于提高英語成績。C級學生更希望教師在降低測試和作業難度的基礎上,能更多地對學生失分較多的題目給予更細的講解。同時,在系統應用之初,布置的作業和測試還存在針對性不強、一刀切等問題[5],布置作業和測試內容上更應注意“適時、適量、適度”。針對不同等級的學生布置相應的作業,避免A班學生“吃不飽”、C班學生“跟著跑”的現象,做到有的放矢,根據不同學生的薄弱方面著重布置練習,使學生通過itest系統最大程度地提高英語能力,也幫助基礎較差的學生重拾信心。

3.實驗法調查結果

2015—2016學年上學期,實驗班級從1～16周使用itest系統,為了證明實驗的真實性和科學性,實驗開始前將實驗組和對照組進行滿分為30分的英語小測試,兩組成績并無明顯差異。實驗進行到第16周時,再次測試實驗組和對照組的學生,成績結果有了很大差異,試驗組的成績明顯好于對照組(如表3所示),說明itest系統確實對學生英語學習產生了積極的促進作用。

表3　實驗前后A、B、C級測試成績

四、結論

1.itest系統成為課堂教學的有力補充

實驗班的大學英語課堂采取了itest系統和傳統課堂相結合的教學模式。通過itest系統網絡教學平臺,對教學資源進行整合,給學生提供了大量的自主學習資料(參考書、課件、教案、聽力和視頻材料等),引導學生利用課余時間加以研究和學習。同時,在網絡上按照教學進度布置課前預習作業,學生對課堂內容有所準備,甚至在上課前已經通過自主學習完成了部分課堂內容,課上學生可以和教師充分互動,取得了良好的教學效果,授課效率也更高。

2.itest系統成為課后復習和知識拓展的主要平臺

教師課后對所教授的內容在網絡系統上布置復習題和思考題,加深了學生對所學知識的理解。利用itest系統平臺教師還提供了大量課外網絡學習資源,為學生自主學習提供方向和指導。電腦自動計算和統計成績減輕了教師的工作負擔,學生的作業和測試的完成情況一目了然。教師利用網絡學習平臺組織學生進行協作式、研究式、體驗式學習,有效地組織教學活動,加強交互的引導。網絡課程學習的互動性,大大調動了學生學習的積極性[6]。通過及時引入國際最新成果和優秀案例,充實教學內容,課程內容能面向世界,反映本學科領域的最新成果,讓學生和教師均能從中受益。

3.itest系統有助于提高教師網絡應用能力

靈活運用現代教育信息技術,可以改善教學效果和教學評估手段[7]。itest系統全部依托網絡和計算機完成,注重考察英語綜合應用能力。問卷調查顯示,只有少數教師能夠經常地進行網絡教學和測試設計,包括在網絡學習平臺上進行課程設計、與學生在線交流、網絡組卷設計考試、布置作業、檢測學生作業的進度和質量等。這也說明教師對itest系統的操作能力需要提高。itest系統的改革能夠提高外語教師信息素養,更新教師觀念,促進教師逐漸提高自身計算機和網絡應用能力,增強其在信息時代的競爭力,也為進一步指導學生和提高學生的相應技能打下基礎。

參考文獻:

[1] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京:外語教學與研究出版社,2007:34-55.

[2] 張堯學.關于大學英語四六級考試改革的總體思路[J].外語界,2008(5):124-127,90.

[3] 邢書美.高校大學英語網絡考試系統應用分析[J].網絡與信息工程,2014(14):91-95.

[4] ALDERSON J C,WALL D.Does washback exist?[J].Applied Linguistics,1993(14):241-245.

[5] 金虹.關于大學公共英語課堂中語碼轉換的分析[J].沈陽大學學報(社會科學版),2015(3):362-365.

[6] 郭遂紅,李方秀.大學英語網絡考試對大學英語教師專業發展的反撥效應研究[J].外語電話教學,2012(9):74-75.

[7] 王小軍.以人為本的開放式教學模式[J].沈陽大學學報(社會科學版),2013(4):483-485.

【責任編輯孫立】

Washback Effects of Itest Network Testing System on College Teachers and Students:A Case Study on Parts of Teachers and Students in Shenyang University

Wang Xiaochen

(School of Foreign Language,Shenyang University,Shenyang 110044,China)

Abstract:The service condition and washback effects of Itest network testing system for college public English are analyzed by questionnaires.Two hundred and one non-English Majors and 18 public English teachers of Shenyang University are investigated,and their attitudes to this system are studied.The results show that,most of the teachers and students can use the Itest network testing system,and hold a positive attitude;this system can improve students’ English performance and promote the network application ability of teachers.

Key words:Itest system;washback effects;testing system

收稿日期:2015-11-29

基金項目:遼寧省“十二五”高校外語教學改革專項課題(WYBY014108)。

作者簡介:王曉晨(1980-),女,遼寧沈陽人,沈陽大學講師。

文章編號:2095-5464(2016)03-0343-04

中圖分類號:G 632.0

文獻標志碼:A