后進生也需要“賞識教育”

黃志浩

近日網絡曝出廣西永?？h一小學根據學生考試成績劃分班級，將成績最差的學生分配到最差的教室，配備代課老師，“差生班”里，早退曠課、打架斗毆、抽煙賭博、早戀等問題一大堆，甚至老師在講臺上授課，幾個后排的學生，用自制設備炒菜，大家輪流帶烹飪材料、酒精、食用油……

新聞中，“學渣班”的學生學習狀況可以用一個“亂”字來描述，最為離譜的是老師在講臺上授課，學生竟然在后面炒菜。這樣的混亂程度，你可在《放牛班的春天》《麻辣教師》《逃學威龍》等影視劇中找到相似的場景。

的確，成績差的學生可能影響到學校、班級的排名和榮譽，尤其一些調皮搗蛋的學生，因為一些惡作劇可能使班級集體榮譽受到損害，但是絕不能因此而把這些學生劃成“另類”，這樣做不僅嚴重傷害了學生們的自尊心，更與我國的教育公平相違背。

“后進生”歧視危害大

首先，這種人格上的“尊嚴歧視”不利于孩子們的健康成長。除了學習上的影響，這種標簽化手段極易對“學渣班”學生造成心理傷害，被編入“學渣班”就等于打入了“教育冷宮”，長期下去，就會讓這些學生產生“低人一等”的感覺，很容易造成自卑感，或自暴自棄，繼而破罐破摔、自甘墮落；或違規違紀，成為學校的不安定因素，甚至從此走上違法犯罪的歧途。這樣下去，學校更不把這些學生放在心里，學渣班的學生也會更加放縱，更加墮落，久而久之，就會形成一個惡性循環，這無疑是教育的一個漏洞。

其次，對學習成績好的學生“重點照顧”有違社會公平。學生們雖然學習成績差別大，但他們在人格尊嚴上卻是平等的，都有依法享受教育公平的權利，成績差的和成績好的學生在分享教育資源時也應一視同仁，人人平等，人為地把孩子們分為三六九等，實在有失公平。

我國現階段后進生問題的確很嚴重，這就表明我們的教育的確有問題，但這不全是教育界本身的問題，“后進生”形成的原因是多方面的。

“后進生”形成的原因

每個班的優生、差生是相比較而存在的，但也有少數學生難以跟班，成為所謂的后進生?！昂筮M生”形成的原因是多方面的，不僅有外因還有內因。

“后進生”的產生首先是家庭的不良影響。父母的言傳身教，耳濡目染，潛移默化，給孩子留下深刻的印象。家庭道德觀念，家庭情緒氛圍，家庭文化背景都影響著兒童心理的發展。如：家庭不和睦，父母經常吵架，無形之中讓孩子在精神上受到打擊；家長缺乏正確教育管理孩子的態度和方法，采用粗暴的方式，放任自流或溺愛遷就，家庭成員之間要求不一致；家長的品德不良，行為不端，言行不檢點等，子女都會受其影響。

其次，社會上的各種消極因素在學生教育的過程中乘虛潛入學生的主觀意識，并逐漸產生越來越大的影響。

其三，學校教育上的偏差和過失。有的教師言行不一，方法簡單，工作敷衍塞責，對學生態度冷淡無情，或過分討好學生，不敢嚴格要求，或對學生親疏有別，不能一視同仁，過分偏愛德、智、體全面發展的學生，而忽視了其他學生的情感等。

其四，學生自身的原因。學生自身沒有端正好學習態度，沒有培養起吃苦的精神，不懂得“梅花香自苦寒來”“一分耕耘一分收獲”等道理。

再加上，學生思想的偏差和誤區，對學校的教育和家長的循循善誘產生逆反心理，甚至對立情緒，不愿接受教師和家長的正面引導，沒有形成良好的心理品質和習慣，而沉醉于低級趣味的東西，甚至接受完全錯誤的東西，知錯不改，胡作非為，破罐子破摔，自甘墮落，成了名副其實的“后進生”。

用“肯定之光”照耀后進生

“好孩子是夸出來的”。標簽式教育不僅無助于“差生”轉化，更會引發適得其反的負面效應。教育改革家魏書生說得好：“后進生不缺批評，不缺訓斥，缺的是鼓勵、表揚和感化?！辟p識教育對于學生的成長意義重大，作為教育者，在教育轉化后進生過程中應充分運用，讓賞識的陽光照亮每一位后進生成長的路。

真情接納，撒播愛心

“沒有愛就沒有教育”。師愛是教育的靈魂，是聯系師生情感的紐帶，是師生心靈溝通的橋梁。教育的對象是一個個鮮活的生命和期待發展的個體，教師需要用愛去包容每一位學生的點點滴滴，對后進生更應如此。即使學生的行為不端帶給教師苦惱、勞累甚至精神打擊，但寬容和仁愛應時刻充盈著教師的胸間，這是教師職業決定的人格修為。在教育中教師要做到“以人為本”，讓后進生覺得自己是一個有價值、值得賞識、值得愛的人。作為教師，在指出學生的缺點或是稱贊學生時，一定要就事論事，不要把愛用作獎賞或懲罰的手段，要經常向學生傳達愛的信號，讓他們在困惑中看見陽光、在迷途中知返。

善用肯定，照亮學生

“被肯定”是每一個人的心理需求。每一位學生都有值得肯定的地方，教師不要被后進生的“問題”蒙蔽了雙眼，要用尋找金子的心態發現他們學習、生活、思想等各方面的閃光點。當然，教師不要吝嗇肯定，要慷慨地給予贊揚。一句話、一個會意的眼神、一個會心的微笑都能給他們極大的鼓舞。只要長期堅持，教師就一定能夠撥開烏云見天日，就一定能夠讓后進生的心充滿陽光。

調整預期，培育信心

每個人的能力有大小，每個學生都存在個體的差異性。因此，教師要合理調整對學生的期望值。合理的期望值首先基于教師對后進生有一個客觀、真實的了解。教師要深入學生的家庭生活去了解問題形成的原因，才能更客觀地處理他們的問題。只有俯下身子才能客觀了解后進生，才能敞開胸懷去接受他們的一切。同時要及時調整對學生的期望值，對于學生的進步或轉變，不斷提升對學生的期望值，讓學生能夠感覺到自己的進步與成長，感覺到自己也有成功的一面，從而能夠不斷提升信心。

慎用批評，給予機會

批評一個學生很容易，但是一個錯誤往往會成為壓垮學生的最后一根稻草。比如“你無可救藥了”“你壞透了”……這些批評往往會使學生產生自暴自棄的心理，形成無法接納自己的心態，看不到自身存在的價值。所以教師要謹慎使用批評手段，尤其是嚴厲的否定性批評。但謹慎使用批評并不是一味的縱容，缺乏分寸的批評是要不得的，教師不能對學生的“問題”視而不見，要注意場合、語氣、措辭等。在不挫傷學生自尊的前提下，合理的運用批評也是必要的，否則會將學生引入教育的陷阱。這需要每一位教師不斷探索批評與表揚的技巧，使之成為教育轉化后進生的有力措施。

配合家庭與社會，統一思想

要嚴格要求，持之以恒。“差生”在進步過程中容易出現反復，只要抓反復、反復抓，耐心細致、堅持不懈地做好轉化工作，是一定能取得成功的。

我們常說，好孩子是夸出來的，仔細體味，這話頗有道理。要知道，孩子的可塑性強，成績好壞是暫時的，如果僅僅因為一時學習成績差而被打入“冷宮”，極有可能貽誤孩子的一生。

著名教育家陶行知有句名言“捧著一顆心來，不帶半根草去”，后進生需要的不是學校與社會的批評與歧視，而是多一些的肯定與關愛！