后進生也需要“賞識教育”

黃志浩

近日網(wǎng)絡(luò)曝出廣西永福縣一小學(xué)根據(jù)學(xué)生考試成績劃分班級，將成績最差的學(xué)生分配到最差的教室，配備代課老師，“差生班”里，早退曠課、打架斗毆、抽煙賭博、早戀等問題一大堆，甚至老師在講臺上授課，幾個后排的學(xué)生，用自制設(shè)備炒菜，大家輪流帶烹飪材料、酒精、食用油……

新聞中，“學(xué)渣班”的學(xué)生學(xué)習狀況可以用一個“亂”字來描述，最為離譜的是老師在講臺上授課，學(xué)生竟然在后面炒菜。這樣的混亂程度，你可在《放牛班的春天》《麻辣教師》《逃學(xué)威龍》等影視劇中找到相似的場景。

的確，成績差的學(xué)生可能影響到學(xué)校、班級的排名和榮譽，尤其一些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，因為一些惡作劇可能使班級集體榮譽受到損害，但是絕不能因此而把這些學(xué)生劃成“另類”，這樣做不僅嚴重傷害了學(xué)生們的自尊心，更與我國的教育公平相違背。

“后進生”歧視危害大

首先，這種人格上的“尊嚴歧視”不利于孩子們的健康成長。除了學(xué)習上的影響，這種標簽化手段極易對“學(xué)渣班”學(xué)生造成心理傷害，被編入“學(xué)渣班”就等于打入了“教育冷宮”，長期下去，就會讓這些學(xué)生產(chǎn)生“低人一等”的感覺，很容易造成自卑感，或自暴自棄，繼而破罐破摔、自甘墮落；或違規(guī)違紀，成為學(xué)校的不安定因素，甚至從此走上違法犯罪的歧途。這樣下去，學(xué)校更不把這些學(xué)生放在心里，學(xué)渣班的學(xué)生也會更加放縱，更加墮落，久而久之，就會形成一個惡性循環(huán)，這無疑是教育的一個漏洞。

其次，對學(xué)習成績好的學(xué)生“重點照顧”有違社會公平。學(xué)生們雖然學(xué)習成績差別大，但他們在人格尊嚴上卻是平等的，都有依法享受教育公平的權(quán)利，成績差的和成績好的學(xué)生在分享教育資源時也應(yīng)一視同仁，人人平等，人為地把孩子們分為三六九等，實在有失公平。

我國現(xiàn)階段后進生問題的確很嚴重，這就表明我們的教育的確有問題，但這不全是教育界本身的問題，“后進生”形成的原因是多方面的。

“后進生”形成的原因

每個班的優(yōu)生、差生是相比較而存在的，但也有少數(shù)學(xué)生難以跟班，成為所謂的后進生。“后進生”形成的原因是多方面的，不僅有外因還有內(nèi)因。

“后進生”的產(chǎn)生首先是家庭的不良影響。父母的言傳身教，耳濡目染，潛移默化，給孩子留下深刻的印象。家庭道德觀念，家庭情緒氛圍，家庭文化背景都影響著兒童心理的發(fā)展。如：家庭不和睦，父母經(jīng)常吵架，無形之中讓孩子在精神上受到打擊；家長缺乏正確教育管理孩子的態(tài)度和方法，采用粗暴的方式，放任自流或溺愛遷就，家庭成員之間要求不一致；家長的品德不良，行為不端，言行不檢點等，子女都會受其影響。

其次，社會上的各種消極因素在學(xué)生教育的過程中乘虛潛入學(xué)生的主觀意識，并逐漸產(chǎn)生越來越大的影響。

其三，學(xué)校教育上的偏差和過失。有的教師言行不一，方法簡單，工作敷衍塞責，對學(xué)生態(tài)度冷淡無情，或過分討好學(xué)生，不敢嚴格要求，或?qū)W(xué)生親疏有別，不能一視同仁，過分偏愛德、智、體全面發(fā)展的學(xué)生，而忽視了其他學(xué)生的情感等。

其四，學(xué)生自身的原因。學(xué)生自身沒有端正好學(xué)習態(tài)度，沒有培養(yǎng)起吃苦的精神，不懂得“梅花香自苦寒來”“一分耕耘一分收獲”等道理。

再加上，學(xué)生思想的偏差和誤區(qū)，對學(xué)校的教育和家長的循循善誘產(chǎn)生逆反心理，甚至對立情緒，不愿接受教師和家長的正面引導(dǎo)，沒有形成良好的心理品質(zhì)和習慣，而沉醉于低級趣味的東西，甚至接受完全錯誤的東西，知錯不改，胡作非為，破罐子破摔，自甘墮落，成了名副其實的“后進生”。

用“肯定之光”照耀后進生

“好孩子是夸出來的”。標簽式教育不僅無助于“差生”轉(zhuǎn)化，更會引發(fā)適得其反的負面效應(yīng)。教育改革家魏書生說得好：“后進生不缺批評，不缺訓(xùn)斥，缺的是鼓勵、表揚和感化。”賞識教育對于學(xué)生的成長意義重大，作為教育者，在教育轉(zhuǎn)化后進生過程中應(yīng)充分運用，讓賞識的陽光照亮每一位后進生成長的路。

真情接納，撒播愛心

“沒有愛就沒有教育”。師愛是教育的靈魂，是聯(lián)系師生情感的紐帶，是師生心靈溝通的橋梁。教育的對象是一個個鮮活的生命和期待發(fā)展的個體，教師需要用愛去包容每一位學(xué)生的點點滴滴，對后進生更應(yīng)如此。即使學(xué)生的行為不端帶給教師苦惱、勞累甚至精神打擊，但寬容和仁愛應(yīng)時刻充盈著教師的胸間，這是教師職業(yè)決定的人格修為。在教育中教師要做到“以人為本”，讓后進生覺得自己是一個有價值、值得賞識、值得愛的人。作為教師，在指出學(xué)生的缺點或是稱贊學(xué)生時，一定要就事論事，不要把愛用作獎賞或懲罰的手段，要經(jīng)常向?qū)W生傳達愛的信號，讓他們在困惑中看見陽光、在迷途中知返。

善用肯定，照亮學(xué)生

“被肯定”是每一個人的心理需求。每一位學(xué)生都有值得肯定的地方，教師不要被后進生的“問題”蒙蔽了雙眼，要用尋找金子的心態(tài)發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習、生活、思想等各方面的閃光點。當然，教師不要吝嗇肯定，要慷慨地給予贊揚。一句話、一個會意的眼神、一個會心的微笑都能給他們極大的鼓舞。只要長期堅持，教師就一定能夠撥開烏云見天日，就一定能夠讓后進生的心充滿陽光。

調(diào)整預(yù)期，培育信心

每個人的能力有大小，每個學(xué)生都存在個體的差異性。因此，教師要合理調(diào)整對學(xué)生的期望值。合理的期望值首先基于教師對后進生有一個客觀、真實的了解。教師要深入學(xué)生的家庭生活去了解問題形成的原因，才能更客觀地處理他們的問題。只有俯下身子才能客觀了解后進生，才能敞開胸懷去接受他們的一切。同時要及時調(diào)整對學(xué)生的期望值，對于學(xué)生的進步或轉(zhuǎn)變，不斷提升對學(xué)生的期望值，讓學(xué)生能夠感覺到自己的進步與成長，感覺到自己也有成功的一面，從而能夠不斷提升信心。

慎用批評，給予機會

批評一個學(xué)生很容易，但是一個錯誤往往會成為壓垮學(xué)生的最后一根稻草。比如“你無可救藥了”“你壞透了”……這些批評往往會使學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的心理，形成無法接納自己的心態(tài)，看不到自身存在的價值。所以教師要謹慎使用批評手段，尤其是嚴厲的否定性批評。但謹慎使用批評并不是一味的縱容，缺乏分寸的批評是要不得的，教師不能對學(xué)生的“問題”視而不見，要注意場合、語氣、措辭等。在不挫傷學(xué)生自尊的前提下，合理的運用批評也是必要的，否則會將學(xué)生引入教育的陷阱。這需要每一位教師不斷探索批評與表揚的技巧，使之成為教育轉(zhuǎn)化后進生的有力措施。

配合家庭與社會，統(tǒng)一思想

要嚴格要求，持之以恒。“差生”在進步過程中容易出現(xiàn)反復(fù)，只要抓反復(fù)、反復(fù)抓，耐心細致、堅持不懈地做好轉(zhuǎn)化工作，是一定能取得成功的。

我們常說，好孩子是夸出來的，仔細體味，這話頗有道理。要知道，孩子的可塑性強，成績好壞是暫時的，如果僅僅因為一時學(xué)習成績差而被打入“冷宮”，極有可能貽誤孩子的一生。

著名教育家陶行知有句名言“捧著一顆心來，不帶半根草去”，后進生需要的不是學(xué)校與社會的批評與歧視，而是多一些的肯定與關(guān)愛！