再議初中體育教學中的小組合作學習

黃宇星

（岳陽市七中，湖南 岳陽 414000）

再議初中體育教學中的小組合作學習

黃宇星

（岳陽市七中，湖南 岳陽 414000）

小組學習模式是通過學生合作學習的模式，促進學生的學習自主性和靈活性，進而達到培養學生運動能力的觀念，提高學生的身體素質。本研究通過對合作學習的必要性和教學現狀進行充分的探究和分析，提出便于合作學習有效應用的合理措施。

初中體育；小組教學；合作學習

小組合作學習已經被廣泛應用，通過提升學生的團隊協作能力，滿足小組成員內的學習需求，根據教學內容和目標制訂針對性的體育教學計劃，教師在實施合作學習的過程中充分引導學生更加深入領會課堂教學精髓，根據課堂教學成果和學生學習的實際情況，選擇實施合作學習的最佳時間，不僅能積極激發學生的學習主動性和積極性，還能提高學生的整體學習質量和學習效果。

1 合作學習的應用必要性

學校和家長方面越來越關注學生的身體素質及運動能力，學校為了能提高學生的運動能力和身體素質，開設了多種多樣的體育項目，進而使得學生能有效進行體育鍛煉，增加自身的身體體質。合作學習主要是由全班同學所自發形成的，主要是為了便于課堂教學的開展，并以學生自主學習為主的一種教學模式，能達到充分提高學生各個方面綜合能力的一種有效方式。在初中體育教學的過程中，實施合作學習模式，主要是通過學生自主思考的基礎上，憑借全班同學的集體力量，采用小組合作學習的方式積極開展合作交流的體育課堂。通過合作學習，能將初中體育課堂呈現出民主化、個性化和自由化的全新形式，在此基礎上，學生充分感受道課堂上的主人翁地位，進而利用學生之間的互相配合和幫助來完成體育課堂內容，繼而實現對初中體育內容的深入理解和掌握。小組學習的教學模式充分體現出以學生為主的學習觀念，積極樹立正確的學生合作意識和創新意識，進而增強學生的學習信心和熱情，對提高學生的學習質量意義重大。

2 合作學習的應用現狀

2.1 教學目標模糊

合作學習的教學模式雖然已經融入到體育教學過程中，但是在實際操作過程中并未達到初中體育的教學要求，僅處于表面形式的一個實施階段，合作討論過程中缺乏組織性和規范性。因此，并未獲取具有實質性的教學效果。例如，單杠這一課堂的教學過程中，教師并未明確本堂課的教學目標，便由學生開始進行合作學習，放任學生自由的進行討論，由于學生缺少明確的教學目標，導致合作學習的課堂上出現學生閑聊、說笑的情況發生，嚴重影響課堂的學習效果。

2.2 合作學習分工不明

初中體育教師認為合作學習只是將學生進行分組，然后單純地使得學生開展合作學習，并沒有明確分工合作學習中每名學生的學習任務，導致學生不明確自己在合作學習中的任務，導致學習積極性較差。例如，體育教師在教學仰臥起坐一課時，教師雖然布置了每一小組的學習任務，但是并未明確每名學生的學習任務，進而導致學生不明確自己應如何開展合作學習，甚至一些學生并未打算深入學習，最終導致愿意學習的學生積極運動，而不愿意學習的學生出現休息、嬉鬧的現象，導致合作學習的開展并未達到有效的教學效果。

2.3 教學指導不足

合作學習雖然注重學生之間的交流，但是想要達到較為良好的教學效果需要依靠教師的指導，然而一部分體育教師為了簡便教學，在實施具體教學的過程中不夠全面，并不能使得學生全面了解教學目標，進而造成學習狀況松散。例如，教師在講解有關足球一課時，通過自身示范足球運球和控球的要領，便對學生進行分組并開展合作學習，合作學習之間的成員雖然可以相互幫助和交流，但是學生的認知領域必定有限，無法及時而又正確地理解動作要領，此時，沒有體育教師的進一步指導和講解，將會導致學生只是完成表面的合作學習而已，并未完全了解足球的操作要領。因此，教師需要在開展合作學習的同時，及時提出正確的教學指導。

3 合作學習的實施措施

3.1 創建良好的教學氛圍

體育教學不論是室內還是室外教學，均需要為學生構建一個較為良好的學習氛圍和環境，只有這樣，才能激發學生的學習興趣和學習熱情，因此，注重學習氛圍的創建具有重要作用。合作學習主要是通過學生為主的教學原則，加強學生之間的相互交流和互動，學生在開展合作學習的同時，需要通過相互幫助和指正來完成教學任務。除此之外，體育教師不僅需要對學生做出正確的指正外，還需要對學生的課堂表現進行評估和總結，對于表現良好的學生，及時做出表揚和贊許，增加學生的自信心。體育教師在進行點評時，還需要對整個合作小組進行評估，進而增加整個小組的合作精神和合作意識。例如，學生在進行仰臥起坐的合作學習中，將全班學生分為3人1組的形式，其中規定，A學生做仰臥起坐時，需要由B學生對A學生進行身體固定，并由C學生進行監督和計數等。合作學習的方式不僅能明確每一名學生的學習任務和目的，還能增強學生的團隊意識和學習興趣，便于提高學生的積極性和自主性。3名學生在合作學習的同時能通過討論來增加自身掌握技巧的能力，教師則需要及時給予糾正和指導。在課堂教學結束后，教師可以采取學生小組之間相互比拼和競賽的形式，對學生個人及學習小組的學習情況進行評估和考核，如A學生、B學生表現良好、理解較快，C學生的學習進步較為明顯，該小組的合作學習較為融洽，效果極佳等。

3.2 適當的分組方式

學生的分組方式主要是根據學生的學習成績和理解能力所決定的。學生的身體素質有高有低，并且在各種不同的體育項目上表現能力也大不相同。因此，教師要想做到提高每名學生的體育成績和身體素質，需要根據學生的學習能力及身體素質合理分為不同小組，并制訂針對性的教學計劃和方案，進而使得全體學生能提高學習質量的同時，增強自身體質。例如，教師在教學跳遠課程的同時，根據學生的學習興趣、理解能力、身體素質及爆發能力等將學生分為3個小組，并為不同小組的學習成員制訂針對性的學習內容和任務，第1小組的跳遠目標為2～2.2m，第2小組的跳遠目標為2.2～2.4m，第3小組的跳遠目標為大于2.4m，這樣的分組，能確保每一小組成員的水平幾近相同，小組成員通過相互激勵和幫助的形式進行課堂學習的開展。第1組成員的學生之間水平幾乎持平，學生將會打消內心的恐懼和擔心心理，避免出現不敢跳或者是由于跳的不遠而膽小的情況發生。第2組學生通常具備良好的心理素質和身體素質，學生合作學習期間可以通過競賽的形式，促進自身跳遠能力的提升。第3組學生課堂表現情況較為優異，教師制訂更為詳細和深入的學習目標，能有效提高學生的學習效果。

3.3 重視教師的教學指導

教師是課堂教學的指導者和監督者，因此，在體育教學的實施過程中，通過充分引導學生深入學習內容外，符合教學大綱的要求尤為重要。在學生開展合作學習的過程中，教師應擔任起指導學生或者參與到學生當中的角色，并根據學生的合作學習情況適當提高針對性的指導意見和交流溝通，及時發現合作學習中所存在的問題，并提供有效的改正措施和指導。其次，體育教師需要根據課堂的教學情況和學生對內容的掌握程度，將學生的合作學習情況進行適當的劃分，并相互交流學習的心得和觀點，進而實時掌握開展合作學習的最佳時機。最后，教師應適當地掌握評價學生的學習成果和小組成果，對學生在合作學習過程中出現的問題進行及時的更正和分析，并適當地鼓勵表現優異的學生和小組，增加學生的信心和熱情，便于提高學生的學習積極性。

4 結 語

伴隨體育課程的教學理念不斷深入，以及學生家長和學校對學生身體素質的要求不斷加重，體育課程逐漸受到重視，人們對體育教學的質量和學生的運動水平逐漸關注。合作學習作為一種行之有效的教學模式已經被廣泛利用，不僅能充分激發學生的學習興趣和熱情，還能加深學生之間的和諧關系，強化學生對學習內容的鞏固和運用，進而滿足學生不同的學習需求，便于共同提高學生的學習成績和效率。合作學習的適當實施不僅能實現初中課堂的民主化和規范化，還能培養學生的合作意識和競爭意識，達到教學改革的真正目的。

[ 1 ]丁忠.小組合作學習在初中體育教學中的實踐思路構建[ J ].科技展望，2015（32）.

[ 2 ]張洪濤.小組合作學習策略在初中體育課堂教學中的有效運用[ J ].運動，2015（18）.

G807.3

A

1674-151X（2016）09-100-02

理論與方法探索

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.17.053

投稿日期：2016-07-25

黃宇星（1980—），本科。研究方向：體育教育。