英語拓展性課程中微影音的開發和運用

陳衛兵

摘 要：合理開發和運用英語微影音，對提高學生的綜合語言運用能力有良好的促進作用。在英語拓展性課程中開發和運用微影音，教學資源突出“分級、分類”的多元整合，教學流程強調“引發、探究、模擬”的程序整合，這樣就落實了語言品味與主題理解，強化了語言學習與技能訓練，有利于培養學生的語言能力與學習能力。

關鍵詞：微影音；拓展性課程；語言能力；學習能力

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，為學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代、內容健康豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和利用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發利用。”[1]因此，任何英語拓展性課程的學習，必須是以學生的現狀為出發點，結合學生對英語學習內容的需要，尊重學生的需求，開發適合學生的課程資源，讓學生積極參與，這樣的教學才會有成效。

課程改革以來，許多教師結合新課程的教學理念，積極嘗試運用任務型教學等多種強調過程性的方法來改革教學，取得了一定的成效，但由于英語學習始終在漢語的環境中進行，缺乏相應語言習得的條件，使得思維與表達難以做到同步，英語教學容易陷入學習與應用脫節的境地。

基于此，筆者在七年級的拓展性課程中嘗試進行英語微影音的開發，試圖通過教學資源的整合，幫助學生解決無米之炊問題；通過教學程序的整合，解決教學過程中語言合理輸入和輸出的問題，從而提高七年級學生的綜合語言運用能力；同時促進教師的課程開發能力，更好地落實教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出的“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程”的要求[2]。

一、教學資源的整合

微影音是根據教學的需要，對學生喜歡的影視作品或音樂作品進行剪輯，適合在課堂上進行教學的素材。微影音彌補了教材刻意為語言而語言的不足，有利于學生接觸自然語言，感受中西方文化差異，還原英語作為一門語言學科的生動、活潑與真實的特性，有利于初中生在真實的語境中展開主動的語言學習。

在七年級英語拓展性課程的教學中，筆者根據學生好奇心強、模仿能力強、樂于參與課堂活動的特點，結合學生使用的外研社新標準英語教材，開發符合學生成長特點的微影音。微影音的內容既要貼近學生的認知水平，又要適合當前教材教學話題的延伸和拓展，語言材料難度接近學生最近發展區。

首先，采集好相關的英語微影音，并進行分級。結合七年級上冊課文主題，筆者挑選了《玩具總動員》《白雪公主》《愛麗絲夢游仙境》的影音片段和有關歌曲作為微影音的教學內容；結合七年級下冊內容，選取《憨豆先生》《金鳳花姑娘和三只熊的故事》《功夫熊貓》等有關材料。

其次，對英語微影音合理取舍，并進行分類。教師在教學影音作品前，要認真研究微影音的內涵，充實有價值的課程資源。教師還要緊密結合學生的實際認知水平和興趣，依照微影音類型和特點，確定好課堂教學的不同目標。動畫、歌曲類：以視聽欣賞和理解核心情節為主線，設計視聽說任務，使學生感受微影音的優美語言，了解英語國家文化習俗，習得跨文化意識。科幻、故事類：以挖掘影片內涵與加強情感滲透為主線，讓學生體驗情感，鍛煉他們用英語表達自己觀點和思想的能力，并運用任務型教學，設計課前、課中以及課后聽、說、讀、寫等活動。

二、教學程序的整合

克拉申認為，“外語學習者所能做的一切就是接觸大量的、可理解的、有趣的且相關的輸入。教師的任務就是提供這種輸入，降低學生的焦慮，提高他們的自信心，這樣語言就會自然習得”[3]。而微影音的教學有它自身的規律，也有它自身的體系。因此在實施中，注重知識的相關性，強調知識存在于具體的、情境性的、可感知的活動中；關注課前的文化介紹和主題理解，課中的語言品味、語言學習與技能訓練強化以及課后表演展示與評價等方面，梳理好素材和教學的關系，找出教與學的結合點，初步形成“3I”教學流程，即Initiation（引發），Inquiring（探究）和Imitation（模擬）的教學流程。

下面，筆者以動畫片“Alices adventure in wonderland”的第一篇章“Down the rabbit hole”的聽說課為例，來說明微影音教學的“3I”流程。

（一）引發（Initiation）——整體感知 激活語感

引發環節是在具體的情境中引發學生熟悉相關知識的環節。教師可通過影像播放、圖片呈現、游戲比賽等方式，把某個英語教學的場景呈現在學生面前，激發學生的學習興趣，為進一步教學搭建支架。在該案例中，筆者首先以講故事來展開話題，通過視頻媒體，以直觀的方式敘說故事的來龍去脈，提出問題，激活學生已有的體驗，使他們從各自的生活背景出發，構建相關的認知圖式，觸發學生思考性學習，培養語感。

1. Warming-up

（1）Present some pictures about a story of my daughters weekend.

（2） Ask and answer： What was she doing at different time of a day？

2. Find out which sentences are properly used in a story.

【設計意圖】此環節采用視聽法教學，生動形象地向學生展現筆者女兒周末活動的故事情境，在他們感觀認知前，設置一個“找碴”的任務，引發他們的感性思維，并從中理解語言結構，體驗故事敘述中過去進行時的用法以及講故事的基本框架，為下一步的教學做好導入和鋪墊。

（二）探究（Inquiring）——活動牽引 思維鏈接

探究環節是學生主動探索具體實用的語言結構和文本內涵的環節。教師采用層層遞進的活動設計，使學生建立思維聯系，內化語言體系。在該案例中，筆者通過呈現圖形、音視頻、文本等形式，讓學生在師生互動、生生互動中尋找問題、解決問題，目的是解讀好童話故事中的對話內容，熟悉整個故事的大致情節，明晰主要的人物、情節和事件，探究出符合自身認知水平的故事敘述要素。

1. Brainstorm about fairy tales.

2. Look at the pictures of Alices adventures in wonderland and say what you think is strange.

3. Put the pictures in the correct order.

4. Present the dialogue between the roles.

【設計意圖】以上教學通過對童話故事的頭腦風暴，激活學生的認知，使學生了解外國神話和童話；結合談論影視片段中截取的圖片，在語境中教學詞匯；通過小組合作討論圖片的內容，尋解情節，自主排序，同時，通過視頻播放，進一步熟悉具體場景中適當得體的表達方式。

5. Discuss the useful expressions in the text.

（1）Was Alice interested in her sisters book？ Why？

（2）What happened to the rabbit？ What did he do with the watch？

（3）How did Alice think？ What did Alice do then？

6. Try to find their emotion and intonation of different roles.

【設計意圖】以上教學通過問題鏈讓學生更深層次地解讀語言，在互相討論和自主探究過程中，讓他們熟悉文本語言和其中的情感表達，建構出自己的知識體系，并能循序漸進地體會語言在現實場景中的具體運用。

（三）模擬（Imitation）——自主建構 學以致用

模擬環節是學生在接近真實的語境中模仿與話題有關內容的環節。教師采用有意義操練形式，拓展相關話題知識，使學生進一步熟悉文化環境，掌握語言技能，提高語言綜合能力。在該案例中，筆者在學生對教學內容產生濃厚興趣的基礎上，把學生置于特定的情境中，通過說、學、演等方式，使學生產生有意義的記憶，幫助學生輸出語言。與此同時，強調活動過程中的評價，充分體現學生在評價中的主體地位，使每個學生都能內化知識。

1. Role-play： Imitate the real situation and act the dialogue out.

2. Assessment： Assess the students performance among all the students and the teacher.

【設計意圖】以上活動模擬了神話故事場景，讓小組成員分配好角色，各自扮演Alice， a narrator， Alices sister， a rabbit，演繹所學對話，將文本知識轉化為語言活動，使學生在活動中反復模仿，鞏固語言知識。同時，在任務完成后進行合理評價，由學生自評、小組互評，最后教師總結，在評價的過程中，既注重學習過程又強化語言的自我完善。

3. Extension：

（1） If you were Alice， what would you do？

（2） Story time and games.

One student tells a fairy tale to all of us in English. He/She just needs to describe the main characters and the general development of the story. Then other students need to guess the name of the fairy tale.

4. Homework：

（1） Try to retell the story by yourself and pay attention to the intonation.

（2） Try to write about the ending of the story.

【設計意圖】以上教學通過師生互動、學生展示和游戲等拓展活動，一是讓學生發揮想象，創編和續寫故事；二是通過講故事的形式，復述不同類型的童話，讓其他學生來猜測，以此培養學生深層思維和創新能力，最終發展學生的語言能力、學習能力、文化意識和思維品質。

在七年級英語拓展性課程中，通過微影音教學資源和程序的整合，落實了語言品味與主題理解，強化了語言學習與技能訓練，有利于培養學生的語言能力與學習能力。同時，英語微影音融入初中英語教學，滿足了學生心理需求，有利于增進對西方思想、歷史、文化和風俗習慣等方面的理解，培養學生積極的情感態度和思維表達能力，體現了語言學習的工具性和人文性。但在義務教育階段，英語教師怎樣做到適時、適量、適當地將英文微影音融入英語教學中，提高學生的英語學習興趣，提升學生的語言素養，是當前英語課程改革的熱點。由于初中階段利用英語微影音進行拓展性課程研究，尚處于起步階段，教學實踐的研究案例并不多見，故本研究只能算是一個初步嘗試。況且，結合現代英語教育思想進行初中英語微影音的課程內容開發，也將是繼續努力的方向。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：41.

[2]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001：2.

[3]KRASHEN S D. Principles and practice in second language acquisition[M]. Oxford： Pergamon，1982： 208.