引領，發展學生創造力

蒲梅

摘 要：創造力是推動人類社會進步的最根本動力，培養學生的創造力是每個教師的責任。作為一名美術教師，應當加強正確的引導，采用合適的教學方法，要借助學科的特點，激發學生的想象力，發展學生的創造力。本文就如何通過引領發展學生的創造力進行探討。

關鍵詞：引領；創造力；學生

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-248-01

兒童開始畫畫時，幾乎沉湎于自己的想象中，雖然他們看到自己的畫時非常高興，雖然他們并沒有想到一種主題或目的。這種愉快活動加強了滿足感，這種滿足感是個人成就感的源泉，在以后的創作中，這種滿足感一直起著積極的作用。所以，美術教師的正確引導和教學方法起著極其重要的作用。

一、上好美術課，奠定好創作基礎

已受了一定的傳統教育的兒童，要使他們感受到一種全新的開始，一種發揮自己想象的沖動，是第一節美術課的主要任務。

上課時，出示一張很大的畫（是一個兒童的臨摹畫），然后讓小朋友來講這幅畫的主題，說說自己的感受，接著，教師在此畫的一個空間隨便畫一畫，然后讓學生想象這是什么，接下來分組讓學生在畫上畫出自己想象的、知道的東西。最后，教師采用聲、形結合的方法，不斷出示一些大膽的兒童畫，以及播放一些不同的聲音（增加學生的想象）。在這樣的氣氛中，進行審美創作活動，使兒童在不經意中體會到美術創作的自主性。這樣就打破了常規的紀律、繪畫欣賞、提出要求等格式化的教學模式。

二、鉆研教材、挖掘教材，提供想象素材

根據兒童的生理特點、心理特征，一幅畫中可以同時出現一連串事件。想象是這一階段的靈魂。所以，根據這一規律，不斷從現有教材出發，挖掘教材可行之處，一般訓練課往往要加上一節想象課，充分擴展兒童的想象天地。

如：加強兒童的手工制作教學以及色彩基礎知識教學，讓他們動手、動腦及大膽想象，并制作出一幅幅奇妙的作品來。

三、利用不同的教學方法，提供選擇途徑，強調個性發展

兒童在美術活動中比在其他學科的學習中能更大程度地調節自己的行為，他們可根據自己的興趣愛好和能力，以自己特有的速度進行創作，他們受外部的影響不大，以他們自己的語言和方式來完成美術作業。為了達到這一目標，教師應改變美術中評定好、差的標準，提出美術是“無錯誤學科”，這樣能使兒童的個性得到充分的展示，并且可以從兒童的創作分析出每個學生的個性類型和成熟水平，然后在提出作業要求時就要區分對待，向學生提出不同的選擇途徑，可以讓學生選擇適合自己發揮的最佳途徑。

1、玩做學習法。玩做學習是使學生的個性在美術創作中得以充分展示的有效途徑，在玩做中鍛煉了兒童的手工技巧，逐步發展兒童的心理活動，并且也不斷地培養學生的創造性，自我表現的愿望也得以實現。比如教學《撕貼人物像》時，讓學生把自己準備好的彩紙或舊畫報紙撕撕、玩玩、貼貼，做出一幅幅漂亮的畫來。又如教學《制作名片》時，橡皮泥的任意搭配，任意變形，在名片上裝飾等都是學生在玩中完成的。

2、游戲學習法。兒童的各種游戲都可以結合，并向各個方面發展。從感性方面，游戲以擬人化和客觀化可以發展為戲劇；從感覺方面，游戲的自我表現的方式可以發展為視覺或造型設計；從直覺方面，游戲的韻律活動可以發展為舞蹈和音樂；從思想方面，游戲以建設性活動發展為手工藝術。這幾方面可以融為一體，即人格和諧發展的一體。在美術教學中，主要應從感覺和思想上利用游戲學習法培養兒童的造型、繪畫、手工能力，并以兒童的自主為中心。而教師在其中的任務是擔任隨從、向導、啟發者的角色。

3、聯想學習法。根據學生的年齡和心理特征，我特意設計了聯想學習法，讓學生排除一切外來的干擾，使學生在一種肅靜的環境中完成自己的聯想，毫不掩飾地表現出心中的圖畫。首先教師播放音樂，學生閉目靜思，片刻讓學生看到心中的畫，然后把看到的圖象在畫面中表現出來。通過一段時間的訓練，學生的想象畫越來越豐富。無論通過怎樣的教學方法，教育的最終目的是教育的本身促成兒童健康成長。

四、創設氛圍，完善交流

兒童自從有了交流的意識開始，語言雖在一定范圍內能幫助他們表達自己的喜、怒、哀、樂，但不是全部的，而繪畫便成了這一階段兒童最易接受和表達自己感受的一種途徑。所以，作為一位小學美術教師，應及時地發現這一特征，因勢利導，積極創設藝術氛圍，不斷完成兒童的交流環境，使學生思想得到交流，情緒得到體驗。

1、創設校園氛圍，增強藝術感染。以學校教育為主，直接影響學生的藝術創作。在校園中，不定期地開展學生畫展，使學生的創作體驗得到證明，開展較大規模的現場命題作畫比賽，積極參加全國、省、市、縣的繪畫比賽，讓學生在比賽中得到很好的鍛煉。

2、開設課堂畫廊，促進情感交流。課堂教學作為學校美術教育的一個重要組成部分，在有效的時間內創設學生進行繪畫的氛圍，是課堂教學的關鍵，而開設課堂畫廊，是增加課堂氣氛的有效途徑。在課堂畫廊中先讓作者談談自己的創意，然后讓同學們來欣賞、評估。每個學生談談自己的感受，使學生的情感得到了充分的交流。

課堂畫廊也促進了學生的繪畫動機，在創作中，他們全神貫注，大膽想象，并且會在創作過程中哼哼唱唱、互相交流。這樣的創作環境，使學生的思想、情感都融入到畫中，使整個創作過程充滿著一種激情、愉快、滿足。

綜上所述，小學階段學生的繪畫目的，是發展學生創造性活動的能力。這種發展是由一個人的個性或自我形象的變化顯示出來的。所以，回歸兒童的天性，是這一階段兒童繪畫教學的核心。這樣，才能使繪畫成為他們交流思想、宣泄情感的重要手段。

參考文獻：

[1] 譚 英.論如何在美術教學中培養學生的創造力[J].才智，210（03）107.

[2] 張希奎.如何在小學美術教學中培養學生的創造力[J].現代農村科技，2013（10）66.