中職學(xué)生心理問(wèn)題解決的基本策略

梁蓉蓉

【摘 要】從中職學(xué)生心理健康教育的角度出發(fā)，分析中職學(xué)生心理問(wèn)題的表現(xiàn)和成因，提出問(wèn)題解決的具體辦法。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生 心理問(wèn)題 解決策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06B-0073-02

中職學(xué)校學(xué)生的心理教育，是一個(gè)重要的課題。現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)校教育不僅僅是為了向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格。中職學(xué)校同樣承擔(dān)著人的全面發(fā)展的培養(yǎng)任務(wù)。盡管中職學(xué)校沒(méi)有一般高中教學(xué)的升學(xué)壓力，中職學(xué)生也沒(méi)有一般高中學(xué)生的心理升學(xué)壓力，但中職學(xué)生面臨的其他心理挑戰(zhàn)，卻比其他類型的學(xué)生更早，受到的影響更大，心理問(wèn)題更多。對(duì)中職學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決，更是中職學(xué)校心理健康教育的一個(gè)重要任務(wù)。本文分析中職學(xué)生心理問(wèn)題及其成因，提出心理問(wèn)題的解決辦法。

一、中職學(xué)生心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)

多年來(lái)，中職學(xué)生的心理問(wèn)題比較普遍，且有逐漸嚴(yán)重化的趨向。中國(guó)疾病控制中心10多年前就提供了一份調(diào)研資料，其中表明：我國(guó)18歲以下未成年人，其中中職學(xué)生、中小學(xué)生心理障礙患病率為30%左右，這些障礙主要表現(xiàn)為人際關(guān)系的問(wèn)題、心理情緒的變化，以及學(xué)習(xí)上的心理適應(yīng)問(wèn)題。另?yè)?jù)《中國(guó)教育報(bào)》2005年9月27日?qǐng)?bào)道：經(jīng)過(guò)對(duì)不少學(xué)校的調(diào)查研究，德育效果一直未盡如人意。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校教育每周5天，另2天休息，但專門教育5天還敵不過(guò)休息2天所受到的其他影響，出現(xiàn)了5+2=0的教育低效現(xiàn)象，且這樣的現(xiàn)象在一般學(xué)校中普遍存在。這一系列問(wèn)題對(duì)中職學(xué)生教育管理敲響了警鐘。概括起來(lái)，中職學(xué)生的心理問(wèn)題主要有：

（一）外界窘境導(dǎo)致心理失衡。一些職校學(xué)生在就學(xué)選擇時(shí)，因多種原因不得不選擇職校，受社會(huì)的影響，他們認(rèn)為自己沒(méi)有前途。有的學(xué)生因家庭困難，穿戴不時(shí)髦、經(jīng)濟(jì)不寬裕，和其他條件好的人相比，產(chǎn)生心理上的自卑感和焦慮感。在這樣的心理狀況下，學(xué)生最容易出現(xiàn)偏激，要么破罐破摔，走上歧途；要么顧影自憐，精神萎靡不振，自我封閉，不愿意參加集體活動(dòng)，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，每天得過(guò)且過(guò)，甚至由過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)引發(fā)生理疾病。一些學(xué)生由于先天因素影響，生理發(fā)育欠缺不足，導(dǎo)致自形慚穢，心理難受，郁郁寡歡，平時(shí)不敢主動(dòng)與同學(xué)和老師交流，出現(xiàn)自我心理封閉的問(wèn)題。

（二）與環(huán)境區(qū)隔而導(dǎo)致心理素質(zhì)低下。有些學(xué)生長(zhǎng)期不適應(yīng)職校的教育環(huán)境，與現(xiàn)實(shí)格格不入，導(dǎo)致心理素質(zhì)低下。加之市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)沖擊，人們的價(jià)值觀越來(lái)越多元化，一些不利于學(xué)生身心發(fā)展的價(jià)值觀也影響到中職學(xué)生。而部分學(xué)校教育本身的評(píng)價(jià)手段和機(jī)制也背離基本規(guī)律，出現(xiàn)比較嚴(yán)重的功利主義思想，把德育效果評(píng)價(jià)和升學(xué)率掛鉤，和學(xué)生成績(jī)掛鉤，認(rèn)為學(xué)生升學(xué)成績(jī)等對(duì)學(xué)校創(chuàng)品牌影響巨大，對(duì)教師成績(jī)，對(duì)教師評(píng)優(yōu)、職稱晉升等起著關(guān)鍵作用。這樣，學(xué)校的教育目標(biāo)發(fā)生轉(zhuǎn)移，德育工作、教學(xué)工作的主要精力和奮斗指標(biāo)都轉(zhuǎn)移到學(xué)生的成績(jī)上，而鮮少考慮和推動(dòng)學(xué)生的其他素質(zhì)發(fā)展，例如才、藝等方面。一些學(xué)校對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展關(guān)心不足、用功不夠，表面重視素質(zhì)教育，實(shí)際上卻還停留在以往的教育模式。在這樣的環(huán)境下，心理問(wèn)題者心理負(fù)擔(dān)增加，學(xué)生很難找到自尊、自信，很難體會(huì)到成功與快樂(lè)。加上心理壓力和成績(jī)影響，久而久之學(xué)生就會(huì)背上沉重的心理負(fù)擔(dān)，出現(xiàn)失落感、無(wú)足輕重感等，并反過(guò)來(lái)繼續(xù)影響著學(xué)習(xí)和身心發(fā)展。這樣的惡性循環(huán)的環(huán)境影響，加之一些家長(zhǎng)要求的偏頗、教育子女的方法欠缺，導(dǎo)致這些學(xué)生背上了沉重的心理負(fù)擔(dān)，承受著巨大的精神壓力。

（三）自控力薄弱。中職學(xué)生由于年齡比較小，受外界影響和個(gè)人欲望的驅(qū)動(dòng)，往往缺乏堅(jiān)韌性、忍耐力和自制力，一些小事往往會(huì)引起較大的不良后果，例如打架、爭(zhēng)吵，心理上常常出現(xiàn)人們常說(shuō)的“青春叛逆期”。這實(shí)際上是一種心理叛逆以及對(duì)平等的心理渴求，出現(xiàn)叛逆的學(xué)生往往更希望得到社會(huì)同情，得到他人關(guān)注。為了引起他人的關(guān)顧和注意，他們往往會(huì)做出一些出乎大家意料的舉動(dòng)，或引起突發(fā)事件，造成人際關(guān)系緊張，或破壞公物，招致社會(huì)損失。例如，一些學(xué)生平時(shí)愛(ài)將自己的意志、意見(jiàn)或要求等強(qiáng)加給同學(xué)，不惜傷害同學(xué)的身體和自尊；甚至用不顧后果的行為來(lái)掩蓋心理的害怕，用違反校規(guī)行為來(lái)補(bǔ)償內(nèi)心的失落感。有些學(xué)生認(rèn)為自己的價(jià)值沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，得不到別人的肯定，因而缺乏自信，不愿努力，于是自我封閉，進(jìn)而誘發(fā)心理問(wèn)題的產(chǎn)生。

（四）缺乏自我?jiàn)^斗、自強(qiáng)不息的精神。中職學(xué)生得過(guò)且過(guò)的行為表現(xiàn)較為普遍，對(duì)學(xué)習(xí)的目認(rèn)識(shí)模糊，信念不足，缺乏自我?jiàn)^斗進(jìn)取的精神，一遇到挫折，心理防線就崩潰，表現(xiàn)出慵懶、頹廢、神經(jīng)質(zhì)、強(qiáng)迫癥、焦慮、軀體化、偏執(zhí)、敵對(duì)性、恐怖、抑郁等諸多的心理病況。有教師使用上海教育科學(xué)研究院普教研究所“中小學(xué)心理問(wèn)題調(diào)查問(wèn)卷”對(duì)1258名職校生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，依心理問(wèn)題發(fā)生頻率由高到低排列，分別為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足54.05%，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良50.72%，自卑45.71%，情緒不穩(wěn)43.8%，自我中心40.86%，學(xué)習(xí)焦慮39.43%，學(xué)習(xí)能力低34.98%，多動(dòng)注意障礙32.59%，社交退縮26.87%，自控困難24.88%，總體表現(xiàn)出奮斗精神欠缺。

中職學(xué)生心理問(wèn)題的形成，不是簡(jiǎn)單的，而是多種因素組合共同影響的結(jié)果，特別是環(huán)境影響、家庭教育問(wèn)題、社會(huì)現(xiàn)狀制約、就業(yè)影響等。因此，中職學(xué)生心理問(wèn)題的解決，也必須全面考慮這些影響因素，綜合治理。

二、中職學(xué)生心理問(wèn)題解決的基本策略

中等教育階段是學(xué)生道德成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生急速社會(huì)化的階段，這一階段，學(xué)生的自我意識(shí)開始確立并迅速發(fā)展，他們特別追求自我獨(dú)立性的擴(kuò)張，也因?yàn)槊媾R著信息激增和社會(huì)變化，而力求適應(yīng)，并通過(guò)學(xué)習(xí)興趣增加、知識(shí)面擴(kuò)展，眼界開闊，而發(fā)生整體素質(zhì)的推進(jìn)和發(fā)展。在這樣一個(gè)人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，我們不僅要給予學(xué)生特別的關(guān)注，而且要建立一個(gè)相對(duì)完備的體系，給予他們實(shí)實(shí)在在的幫助。在幫助他們打好知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，更要幫助他們建立充分自信的自我形象，塑造健全的人格。作為教育工作者，我們應(yīng)以務(wù)實(shí)的精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新思維，在解決學(xué)生心理問(wèn)題的實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，更好地培養(yǎng)人才，為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

（一）確立以人為本理念，真誠(chéng)關(guān)愛(ài)學(xué)生。以人為本理念是育人的最高境界，現(xiàn)代教育特別推崇人本理念，強(qiáng)調(diào)關(guān)心教育對(duì)象的身心發(fā)展。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和深入應(yīng)用，教育目標(biāo)和方式要求都發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的智力發(fā)展追求的片面人才觀，被身心都得到發(fā)展的全面人才觀所替代。為了適應(yīng)育人目標(biāo)的變化和要求，學(xué)校教育教學(xué)方式也要跟著變化，當(dāng)下的德育工作和學(xué)生思想教育、心理健康教育過(guò)程中，人們突出以學(xué)生的全面發(fā)展為本，力求從心理上、生理上、智能上和身體生理上發(fā)展學(xué)生的所有素質(zhì)，這已經(jīng)成為當(dāng)代學(xué)校和廣大教師的本質(zhì)使命。基于人本理念的中職學(xué)校學(xué)生心理健康教育，當(dāng)然也必須順應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流，全面關(guān)心教育對(duì)象。教師和班主任都要轉(zhuǎn)變觀念，從學(xué)生的對(duì)立面轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的知心者，通過(guò)具體的服務(wù)性工作，幫助學(xué)生解決心理上的困惑，解決學(xué)習(xí)上的困難，解決生活上的貧困，成為學(xué)生的朋友，用實(shí)際行動(dòng)取得學(xué)生的信任和支持，在這樣的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教育模式，創(chuàng)新心理健康教育方法，進(jìn)而不斷提高教育效果，讓學(xué)生在愛(ài)的氛圍里成長(zhǎng)。

（二）加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生青春期的心理教育。青春期的顯著標(biāo)志，是主體自我意識(shí)的快速發(fā)展。中職學(xué)生的年齡正值青春期階段，他們的獨(dú)立意識(shí)和自我追求急劇增強(qiáng)，這一階段，內(nèi)外環(huán)境和條件往往會(huì)明顯地影響著他們，正確的教育、足夠的正能量干預(yù)，往往能有效地促成他們健康成長(zhǎng)。為此，中職學(xué)生進(jìn)入青春期后，學(xué)校和班級(jí)宜加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，包括生理、心理、性知識(shí)、婚姻戀愛(ài)等方面教育，開展各種有益于他們身心發(fā)展的活動(dòng)，借以豐富其精神生活，促其身心全面發(fā)展。筆者在中職班主任工作中，注意青春期特征，經(jīng)常組織學(xué)生開展現(xiàn)實(shí)問(wèn)題探討、典型案例討論、收聽收看青春期教育視頻資料等，諸多活動(dòng)穿插進(jìn)行，教育效果相當(dāng)顯著。心理暢通的關(guān)鍵在疏導(dǎo)，“疏導(dǎo)”就是疏通、調(diào)理學(xué)生的心理情緒。疏導(dǎo)需要順其自然，在信任學(xué)生的前提下，和他們平等交流，在交流中輸入和滲透情義理，這樣就易于收到好的效果。為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展輸送技能型人才的中職學(xué)校，應(yīng)加大對(duì)學(xué)生心理關(guān)懷和教育投入，幫助他們搞好自我管理、自我調(diào)適，緩解心理壓力，提高耐挫能力，提升心理素質(zhì)。

（三）用心關(guān)愛(ài)引導(dǎo)學(xué)生。要根本解決中職生的心理問(wèn)題，需要班主任具備“四心”，即對(duì)問(wèn)題學(xué)生要有愛(ài)心，對(duì)班級(jí)工作要有耐心，對(duì)問(wèn)題解決要有信心，使用學(xué)生干部要放心。這一“四心”關(guān)愛(ài)機(jī)制，在突出人本的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化正能量，強(qiáng)調(diào)了心理問(wèn)題解決的協(xié)調(diào)和互動(dòng)，使師生處于平等、互愛(ài)、互信和和諧發(fā)展的基礎(chǔ)上，有助于從根本上解決中職學(xué)生的心理困惑。筆者在班主任工作中，擯除訓(xùn)斥、辱罵、諷刺等惡劣教育行為，而代之以對(duì)學(xué)生的平等相待的真誠(chéng)愛(ài)心，認(rèn)真解決他們的困難，耐心等待他們的成長(zhǎng)，相信學(xué)生一定會(huì)健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

（四）營(yíng)造優(yōu)良環(huán)境。寬松、和諧、健康、文明的校園和班級(jí)氛圍有利于學(xué)生充分發(fā)揮潛能，形成健全的人格。學(xué)校應(yīng)努力營(yíng)造一個(gè)良好的校園文化氛圍，確保良好的育人環(huán)境。營(yíng)造一個(gè)良好的校園文化氛圍，首先需要優(yōu)美的校園環(huán)境、底蘊(yùn)濃郁的歷史文化、寬松和諧的人際關(guān)系、真摯深厚的師生情誼，這些無(wú)不給學(xué)生巨大的精神力量。同時(shí)要積極配合家庭教育，形成心理問(wèn)題解決的合力，實(shí)現(xiàn)環(huán)境優(yōu)化。另外，學(xué)校還應(yīng)經(jīng)常開展一些豐富多彩的校園活動(dòng)，如網(wǎng)絡(luò)群討論、健康影視收看、外出實(shí)踐調(diào)研、各類文體活動(dòng)競(jìng)賽、歌唱比賽，英語(yǔ)演講或以心理健康為主題的演講賽等，有利于學(xué)生心理健康的活動(dòng)，豐富校園文化生活，為學(xué)生提供一個(gè)展示自我、鍛煉自我的平臺(tái)；學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地組織學(xué)生走出校園，讓他們?nèi)ソ佑|了解社會(huì)，又如節(jié)假日去養(yǎng)老院幫助孤寡老人，暑寒假去工廠農(nóng)村調(diào)研、幫教等。這些有意義的活動(dòng)能給學(xué)生以心理感染，升華學(xué)生的個(gè)人情感，凈化學(xué)生的心靈，幫助他們抵御各種消極、頹廢文化的侵襲，促使他們面對(duì)現(xiàn)實(shí)、努力上進(jìn)，立志做一個(gè)對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)有益的新時(shí)代的青年。還可以成立心理社區(qū)，建立心理健康咨詢指導(dǎo)體系，通過(guò)現(xiàn)代化的手段——網(wǎng)絡(luò)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確而科學(xué)的心理知識(shí)的傳播，解決他們的學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)煩惱。在傳播心理知識(shí)的過(guò)程中結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的案例，喚起學(xué)生心靈的感應(yīng)，觸動(dòng)潛在意識(shí)，激發(fā)自我潛能，緩解他們心中的郁悶與煩惱，幫助他們解除心理障礙，使學(xué)生迅速恢復(fù)或形成良好的心態(tài)，正確、樂(lè)觀地面對(duì)學(xué)習(xí)生活中所遇到的各種困境，最終實(shí)現(xiàn)身心健康、和諧和可持續(xù)發(fā)展。

總之，中職學(xué)校的班主任和廣大教師務(wù)必高度重視中職學(xué)生的心理問(wèn)題，從理念更新做起，以學(xué)生的發(fā)展為本，強(qiáng)化正面教育，通過(guò)思想、心理、生理和學(xué)習(xí)方法的正面引導(dǎo)、綜合矯正，促成學(xué)生身心素質(zhì)的全面、健康和可持續(xù)發(fā)展。

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（責(zé)編 劉 影）