微課在翻轉課堂中的實踐探究

黃瑩

【摘 要】分析在翻轉課堂中應用微課的必要性和可行性，以計算機應用基礎課程為例，選取南寧市衛生學校助產專業兩個班共150人進行傳統授課模式和翻轉課堂模式的授課實驗，探索微課在翻轉課堂中的應用。

【關鍵詞】微課 計算機應用基礎 翻轉課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06B-0057-02

為了適應當前社會信息化快速發展的趨勢，培養具備專業能力和社會適應能力的中職畢業人才，在國家大力發展教育信息化資源建設的背景下，中職學校各專業課程進行了適當的課程改革。2008年美國高級數學教師戴維·彭羅斯提出了“微課”這一概念，并成功地將微課應用于翻轉課堂中，此后，微課逐漸被應用到許多課程改革中。

微課區別于我們平時所上的一節課，它是提煉出一個或者兩個知識點，制作成幾分鐘的教學視頻，特點是內容精練、時間較短、視頻容量小、學習目標明確等。微課可以滿足學生按需學習、移動學習的需求，能在學生課前預習、課中強化、課后鞏固的自主學習中起到重要的作用。

一、中職計算機應用基礎課程改革的必要性

計算機應用基礎作為中職生的公共基礎必修課，目的是讓學生掌握信息技術基本概念，掌握計算機軟硬件系統基礎知識，培養學生在未來生活和工作中應用計算機分析、解決各種實際問題的能力，并養成獨立思考、主動探究的良好學習習慣。

中職學生文化基礎普遍較差，原有的計算機水平參差不齊，動手操作能力弱，注意力不易集中，自主學習能力不強，缺乏良好的學習習慣，所以要學好計算機應用基礎這門專業術語多、操作性強的課程實屬不易。

傳統的計算機課堂的教學模式是，課堂上教師用操作演示法講授新課，然后學生再上機操作練習，教師答疑點評總結。筆者從事計算機應用基礎教學多年，經調查研究發現傳統的課堂教學中存在不少的問題，教師根據經驗或者課本占用大量的時間來授課，師生互動欠佳，難以滿足學生的差異化需求，造成基礎好的學生缺乏動力，基礎差的學生學習效果不好。由此可見，傳統的計算機應用基礎課堂教學模式必須進行改革創新。

二、微課在翻轉課堂中應用的可行性

信息化時代，許多學校實現了校園無線網覆蓋，而且收費低，中職生幾乎人手一臺智能手機，并安裝QQ、微信、微博等網絡應用，具備了計算機應用基礎課程實施微課翻轉課堂的基本條件。教師可以將精簡的知識點制作成容量小的微課視頻，上傳至學生班級QQ群或者微信群，也可以上傳至學校網站或相關信息平臺，使學生可以很方便地通過手機從網上下載觀看，還可以根據需要選擇性觀看或反復觀看，使傳統課堂得到延伸和擴展。

基于微課的翻轉課堂有利于調整中職學生的學習特點。翻轉課堂將傳統的課堂教學活動放在課下，學生利用教師提供的資料自主安排執行知識的學習、問題的解決、任務的完成，其主體地位得以體現，學習更主動、更積極、更有效。翻轉課堂是對課堂教學模式的重新構建。在翻轉課堂式教學模式下，學生在課堂外完成知識的學習，“信息傳遞”過程由學生在課前借助教師制作的微課視頻完成，“吸收內化”過程則由教師通過設計教學活動，教師與學生之間和學生與學生之間互動完成。課堂上教師有更多的時間進行答疑解惑，引導學生運用知識、拓展知識，很好地解決了中職業學生的層次問題，變被動學習為自主學習，從而達到更好的教學效果。

三、微課在翻轉課堂中的實踐

筆者對所任教2015級助產專業兩個班共150人進行計算機應用基礎課程翻轉課堂的實驗，其中2015級助產1班是實驗班（采用翻轉課堂教學模式），2015級助產2班是對照班（采用傳統教學模式），表1是兩個班級不同教學模式的比較。

從以上兩種教學模式的比較可以看出，翻轉課堂將“信息傳遞”環節從課堂中移到課堂前。筆者以計算機應用基礎課程中的“任務3.3收發電子郵件”這一內容為例，翻轉課堂教學模式的實踐如下：

（一）課堂前，知識傳遞

1.教師分析教材內容，根據教學目標，制作微課視頻，導學學案。本節課的重點是讓學生知道申請郵箱時的注意事項以及如何發送電子郵件，難點是讓學生理解電子郵箱地址的組成。因此筆者制作的微課視頻包含“申請電子郵箱”和“收發電子郵件”兩個內容。導學學案為word文檔，內容有常用的電子郵箱網址、郵箱地址分析，郵箱申請步驟，郵箱發送步驟。教師把微課視頻和導學學案上傳至班級QQ群和班級教室電腦供學生自學，并布置相關任務，認識電子郵箱地址的組成，記錄常用的郵箱網站，擁有自己的電子郵箱，在課堂上給教師發一封電子郵件。由于每個學生都有QQ號，但不是所有學生都使用過QQ郵箱，因而教師特別提示學生激活自己的郵箱，獲取自己的郵箱地址。

2.學生在課堂前的課余時間自學教師發布的微課視頻，有疑難的問題可以相互探討也可以借助網絡工具學習。

（二）課堂中，吸收內化

教師經過開學前的調查問卷和學生幾次課練習結果，按層次把學生分成7個組，每組11人，由一名較強自學能力和操作能力的同學擔任組長，組長在完成自己任務的情況下監督組內同學任務的完成情況和協助教師指導本組操作能力較差的學生。

課堂教學環節一（15分鐘）：教師導入，讓學生體會電子郵件比傳統郵件更快捷方便，布置任務1：學生申請郵箱或使用自己已有的郵箱給組內同學互發郵件，回復郵件，郵件的主題是“同學，很高興認識你”，郵件的內容是你想對她說的話。在這個過程中操作不熟悉的學生可以再次觀看教師存儲在電腦中的微課視頻和導學學案，也可以與同學、教師交流。組長協助教師檢查學生完成情況，教師重點幫助操作能力較差的學生。

課堂教學環節二（15分鐘）：小組協作競賽。任務2：每位同學運用上一次課“獲取網絡信息”中學到的知識，在學校網站中到學校校徽的圖片，把圖片作為附件添加到電子郵件中，并發送到教師郵箱中，郵件主題為“小組號+姓名”，郵件的內容是你想對老師說的話。小組內每位同學都完成的組按時間完成排名依次獲得不同分數的加分。小組競賽的方式實現了師生、學生間的互動。

課堂教學環節三（5分鐘）：教師展示收到的郵件，表揚完成情況好的小組?？偨Y點評，總結同學們在做任務的過程中出現的地址不正確、主題不明確、附件過大的問題，并提醒不能隨意打開來歷不明的郵件。

課堂教學環節四（5分鐘）：學生獲取課外作業。教師給每位同學發一封郵件，課外作業就在郵件的附件中，學生需要下載并打開附件才能獲知課外作業的內容。課外作業為：請你給你敬愛的其他老師發一封電子賀卡。

這堂課兩個班級學生在一節課內完成任務的情況對比如表2所示。

對照班的課程安排是教師講授新知15分鐘，學生一個任務15分鐘（任務是給教師發送帶有學校?；兆鳛楦郊泥]件），教師點評總結5分鐘，用郵件布置作業5分鐘。在整個課堂授課過程中，教師講授的知識點多，學生反映接受不完所有內容，因此在練習過程中出現很多問題，基礎好的同學很快可以完成任務，而基礎差的同學需要時間消化新知識，再應用教師教授的技能完成任務，雖然在第二個課時的時間也能完成任務，可是明顯課堂效率不高。從表2的統計表也可以看出兩個教學模式之間的教學效果差異顯著，實驗班的任務完成率高于對照班十幾個百分點，對照班學生處于被動學習狀態，教師占用大量時間指導基礎差的學生，與其他學生缺乏溝通，基礎好的學生完成后沒事做，基礎差的學生完成得很慢甚至沒有完成。實驗班中教師充當的是組織者和引導者的角色，學生學習主動性高，有更多的動手時間，基本都能完成任務，課堂氣氛活躍。

經過一段時間翻轉課堂教學，教師的主導作用、學生的主體地位得以體現，學生的學習興趣大幅度提高，動手能力明顯增強。實踐證明，在實踐性、操作性強的計算機應用基礎這門課中實施翻轉課堂是可行的。

四、微課在翻轉課堂中的教學啟示

基于微課的翻轉課堂在教學中起到了促進作用，還有很大的發展空間，值得不斷地探索和研究。筆者在教學實踐的過程中也發現了一些問題：一是少部分缺少主動學習能力的學生沒有按要求觀看微課視頻，導致在課堂上的練習比較被動，這需要教師的監督以及制作更簡單有趣的微課視頻吸引學生的主動學習。二是學生在翻轉課堂上的操作時間增加，基礎好的學生較快完成后出現沒事干的現象，教師應該優化每一個教學環節，結合學生的專業需求和未來職業崗位要求設計更合理的任務練習，按照學生層次制定練習內容，照顧所有層次的學生，激發學生的學習興趣。三是制作微課的教學輔助資源。微課的核心是微視頻，同時包括與這段教學視頻相配套的、密切相關的教與學輔助資源，即微教案、微課件、微練習、微反思等內容，這些資源以一定的結構關系“營造”了一個半開放的、相對完整的、交互性良好的教與學應用生態環境。但這些好的教學輔助資源并不是一個教師信手拈來的事情，雖然網上也有些已經制作好的微課視頻，但并不完全適用于每個課程，因此建議學校承擔同一門課程的教師合作制作一系列與實際應用緊密結合的微課教學資源，大家相互協作，各取所長，集思廣益，一定能制作出完整的能給學生帶來良好學習效果的微課教學資源，讓中職計算機課堂更精彩，讓學生獲益更多。

【參考文獻】

[1]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用[J].現代教育技術，2013（9）

[2]羅佳令.微課在中職《計算機應用基礎》課程教學中的應用探究[J].廣東教育·職業教育，2014（7）

【作者簡介】黃 瑩（1983— ），女，崇左市大新人，南寧市衛生學校講師，研究方向：計算機應用基礎以及醫學信息技術教學。

（責編 江月陽）