語文“個性化閱讀”教學高效性探析

庾美芳

【摘 要】分析倡導“個性化閱讀”的必要性，從個性化的教學設計、師生平等對話、尊重學生的多元解讀、多向合作交流、提高教師自身的素養等方面提出提高個性化閱讀教學高效性的對策。

【關鍵詞】語文 個性化閱讀 高效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06B-0112-02

一、倡導“個性化閱讀”的必要性

眾所周知，閱讀對培養學生的語文素養有很大的影響。閱讀培育氣質，閱讀塑造個性，閱讀甚至可以改變人生。可是，在當前的語文課堂教學中，學生對文本的閱讀很大程度受到教師理解的制約，受到高考分值的限制。在這樣的情況下，語文閱讀教學目的過于功利性，教學模式過于單一，導致學生失去學習的主動性和興趣，只能被動地接受知識；閱讀內容和閱讀形式受到種種的牽連和束縛；老師平時訓練學生也帶有極強的目的性。長此以往，將影響我們對學生閱讀個性的開發，嚴重妨礙語文素養的培養，更談不上學生個性人文的養成。為此，語文課程標準指出，閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，我們一定要重視學生的獨特感受和體驗。個性化閱讀是在尊重學生個性基礎上的創造式閱讀，它能充分關注學生差異，體現學生的個性，發展學生個性，也是知識經濟時代對創新人才的需求。由此可見，在語文教學實踐中開展個性化閱讀的重要性、必要性和緊迫性。

二、課堂教學的高效性

語文具有“工具性”和“人文性”兩大特點。工具性要求我們抓好學生的基礎，人文性卻要求我們要深入到課文內，理解文章的情感和感悟語言表達的技巧。如何在短短的40分鐘內既落實基礎，又培養能力，還能愉悅情感？即如何在有限的40分鐘內實現課堂教學的高效性？教育部課程改革專家組核心成員余文森教授曾談到對“課堂教學的有效性”的看法，他認為，學生學習過程的情況是課堂教學的有效性的核心，學生學習結果是衡量教學有效性的唯一指標 ，根據學科的特點和學生的實際有機整合知識技能、情感態度、價值觀教學的三個要素，這是課堂教學有效性的根本。

如果能把余文森教授所提到的“核心、唯一指標、根本”把握好，就是一堂實現了課堂教學高效性的課。

三、提高“個性化閱讀”教學高效性的對策

伴隨著新課改的不斷深入，在語文閱讀教學中，語文教師越來越深刻地認識到：閱讀是學生的個性化行為，教師要在了解并尊重學生的個性差異的基礎上，創設民主、和諧、開放的課堂環境；把學習的權利和時間留給學生，提倡學生的自主閱讀，培養學生的質疑能力，尊重學生的個性化理解；讓每一位學生在進行文本閱讀時，不僅收獲理解，還要收獲體驗，更要得到靈魂的共鳴；使每位學生的語文素養得到培養和發展，并且使學生在語文閱讀教學能積極、主動、有效地進行個性化閱讀。

（一）個性化的教學設計，是個性化閱讀教學的前提。在課堂上，教師不僅要組織好學生進行閱讀活動，更重要的是還要帶領學生走入閱讀的世界，學生能不能理解文本很大程度上取決于教師的引導到不到位。如果沒有教師的層層遞進地引導和因勢而發地促進，學生就不能在較高的層面上把握文本。個性化閱讀要求教師提供多角度、有創意能拓展思維空間和提高閱讀質量的教學設計。既不拘泥于教參，又不迷信權威，根據學情，設計合理、科學的教學內容和教學方式尤其重要。例如《子路曾皙冉有公西華侍坐》一課，面對語文基礎較好、理解能力較強、課堂氣氛較活躍的文科班級，教學內容方面可以設計能開拓學生思維空間的探究題，孔子所贊賞的政治主張和生活圖景對我們有怎樣的啟示？教學方式可采用小組討論的形式；面對表演基礎較好和表演欲望較強的藝術班，為了更好、更形象地把握人物的性格，可以采用分組比賽表演的形式；而比較內斂、理性、對語文科相對投入時間不多的理科班級可以采用作業的形式完成對人物的賞析。根據學情，有個性地去設計教學，讓學生充分地展示自己的個性。

（二）師生平等對話，是個性化閱讀教學的關鍵。“平等對話”說來容易，做起來難。特別是還沒“修煉”到一定火候的老師，一遇到學生回答不到答案或遇到自己沒遇到的情況，特別容易著急，教師一著急課堂氛圍馬上緊張起來，學生想說也不敢說了。師生平等對話，就意味著一定允許有不同的聲音、不同的答案，就一定要預想到課堂上學生可能提出很多的問題，而且一定要有充足的師生交流的時間，這樣才可能基本保障師生平等對話，師生只有在能夠真正“平等對話”的基礎上，學生才敢想、敢說、敢實踐，才能在老師提供的舞臺上展示自己的個性。在學習《春江花月夜》這篇文章時，有這樣一個環節：自由展示你的閱讀體驗。學生展示的閱讀體驗中，有朗誦，有讀后感，有拓展散文，還有畫成的圖畫，形式多樣，內容豐富。給學生提供平等對話的舞臺，給予每個學生大顯身手的機會，遠遠勝過老師分析課文、學生記錄要點答案。學生學習的積極性提高了，假以時日，學生對文本演繹會更加精彩。

（三）尊重學生的多元解讀，是個性化閱讀教學的核心。尊重學生的多元解讀，是尊重他們的個性的最好體現。在閱讀教學中，教師要勇于放手，敢于放手。教師要尊重他們的不同的閱讀方式，尊重他們不同的閱讀理解，甚至鼓勵他們表達自己的獨特感受。筆者的教學思路是把課堂還給學生，把信任還給學生，把個性還給學生。讓學生的個性說話，讓學生的真心說話，讓課堂充滿學生的個性活力。筆者上《項羽列傳》時，設計教學問題：“你如何評價項羽，項羽該不該過江？”學生可以自選觀點，分組討論。為了更好地啟發學生，開拓學生的思維，筆者引導學生要走入項羽的時代，走入項羽的內心。還提供了三首評價項羽的詩歌：李清照《詠項羽》、杜牧《題烏江亭》和王安石《烏江亭》。學生討論很激烈，發言很積極。對學生的不同觀點，老師給予鼓勵；對學生獨到的見解，教師給予鼓掌。尊重學生的多元解讀，整個課堂都充滿著個性的思考，整個課堂飛揚著個性，課堂處處洋溢著真心和真理。項羽的思想真正融入了學生的思想，學生隨著項羽成長，項羽隨著學生復活。這個課堂是個性得到最大張揚的課堂，才是學生真正想要的課堂。

（四）多向合作交流，是個性化閱讀教學的好形式。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。師生知識層面不同，學生存在個性差異，這就決定了對文本理解的不同。老師不能把自己的理解強加給學生，學生也不能認為自己理解的就是正確的。只有進行合作交流，才能碰撞出思想的火花。比如《己所不欲，勿施于人》，學生在展示完個性閱讀體驗后，基本都能把握“仁”的含義了，但是讓學生自己感悟到“從孔子的‘仁中我們將得到怎樣的啟發”就有較大的困難，正所謂“不悱不啟”，這時，師生合作的重要性就體現出來了。筆者設計兩道題目，第一題讓學生找找我們生活當中有怎樣“仁”的表現，并且啟發他們從國家政策和日常生活中尋找；第二題結合我們的生活實際，讓學生談一談如何才能夠實現“仁”。通過小組交流、討論的方式，學生從交流中互通了有無，讓學生共享資源，共享學習成果，通過這樣的方式讓學生對文中具有深度的內容有了較好的把握。

（五）提高教師自身的素養，是個性化閱讀教學的保障。葉瀾教授說過，教師在教學中起著舉足輕重的作用。要想學生精神解放，教師的精神就要先解放；要想學生主動發展，教師要先主動發展；要想學生有創新精神，教師先要有創新精神。但要做一個合格的語文教師其實很不容易，首先必須跟上新課改的步伐，不斷閱讀、學習。學習先進的新課標的教學理念，熟練掌握一種先進的適合校情、學情的教學模式。其次，經常練筆寫作，提高自己的語言表達能力，增強文化底蘊。最主要的是提升思想境界與文化品位，做一個有“個性”的老師。老師的“個性”在于教學中展現自己的長處，或許你知識淵博，或許你有獨到的見解，或許你上課富有激情，或許你感情豐富，或許你很有自信，更或許你夠溫柔幽默。不管你具備其中哪一點，只要你特點足夠鮮明，特點足夠突出，你就已經有了成為一個有個性教師的基礎。只要你在課堂上加以注意，加以強化，就可以形成自己鮮明的教學風格。總之，語文教師應是一個有個性的廚師，他始終要有一種只屬于自己的獨特的“語文味道”，他把課堂當成廚房，把教材文本當做食材，精心給學生準備一道道美食大餐。給學生展示的語文課堂是視覺、味覺的絕美享受，激起他們學習語文的興趣，給他們安上了個性閱讀的翅膀，幫他們找到閱讀的出口；讓學生享受，讓自己享受，共同開創出個性化閱讀的美好前景。因此，教師只有不斷閱讀，不斷學習，不斷進步，提高自身的綜合素養，才能在追求個性閱讀的路上不斷前進。

綜上所述，開展個性化閱讀教學已經刻不容緩。尊重學生個性，開發學生個性，發展學生個性，不僅是教學高效的需求，更是經濟創新時代的需要。我們需要個性教育，需要個性閱讀，需要創造新人才。

（責編 劉 影）