讓課程綻放生命活力

趙增紅

【摘要】新課程標準中將小學科學課程的性質定義為“以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程”，它積極倡導教學方式、教學理念的轉變，因而對教師課程資源開發與利用的意識及能力提出了更高的要求。小學科學教育中關于生命世界的許多內容都與我們的生活實際息息相關，小學生的絕大多數時間是在校園內度過，因此學校加強校園環境建設，開發生命科學課程資源顯得尤為重要。

【關鍵詞】小學科學課程資源生命科學校園文化

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，科學探究是科學學習的基本手段，但是科學探究特別是生命科學探究經常會受自然因素所限制。如：教科版三年級下冊《植物的生長變化》是以鳳仙花生長發育為主線編排“植物的生長變化”內容的，受自然氣候影響大，若地栽鳳仙花自播繁殖，在淮安地區通常在5月后發芽，7～9月開花結果，人工播種也難以較大幅度地提前，加上早春低溫、多雨，所以播種階段多見嘆天冷、怨天雨、等天時的焦慮；又如《動物的生命周期》是讓學生親歷養蠶的過程，認識動物的生命周期。可是在指導實踐中，又經常會為蠶卵的來源發愁，桑葉匱乏，養蠶經驗缺乏都會影響甚至終止一整個活動，那接下去的教學就只能是紙上談兵，蒼白無力，與我們小學科學預期的要求相背離。若能以校園文化為中心，合理開發利用校園環境資源，將教材與環境加以整合，必將為小學科學的生命世界的內容教學打開一扇充滿活力的大門。

一、 善于創造獨特的校園環境

科學課程要讓學生接觸豐富的生命世界，激發他們熱愛生命的情感和探索生命世界的意趣。我們學校地處城郊，校園地勢開闊，擁有獨特的地理環境與人文環境，可以充分利用學校的自然環境開辟科技園地、飼養園地等科學教育基地。

學校種植花木數十種，是一個天然的植物園。為每一種常見植物做一個個性十足又生動有趣的標牌，讓學生隨處可以學習相關的科學知識，是對學生的一種潛移默化的科普教育。香樟是我們校園的常見樹種，挺秀清香，品貌俱佳；桂花，也是我校種植較多的一種花卉，香氣濃郁，花朵嬌小可愛。可以“我心中的校樹、校花”評選為主題，讓學生調查了解校園的植物資源，選出自己的心目中的校樹、校花，并說明理由，既讓學生參與建設校園文化，樹立主人翁的責任意識，又讓學生在調查了解植物的過程中深入學習了植物世界的知識，可謂一舉兩得！還可以植樹節為契機，以香樟樹為重點，有效開發校本資源，在活動中賦予自然、人文內涵，營造良好的學校文化，促進學生成長。

在一位有課程資源意識的教師眼里，小池塘是一個很好的課程資源。我們學校南面的涵清湖就是這樣的一個絕佳的場所，它里面蘊含著許多可供探究的東西。我們可以引導學生觀察這個小小的生態系統究竟存在著哪些小生命？經過一番調查，學生不難發現：池塘的岸邊生長著各種樹木花草，還生活著許多螞蟻、螞蚱、蚯蚓、蜜蜂、蝴蝶等小動物；池塘的水面上漂著浮萍，還不時地有蜻蜓、水蜘蛛在活動；池塘的水面下生長著水草、魚類、青蛙，還有各種浮游生物。在此基礎上，我們可以提出這樣的問題：這些生命都是怎樣生活的？它們之間是否存在著食物鏈？如果將整個小池塘封閉起來，少了某種生物，是否會對整個生態系統的平衡產生影響？有哪些情況會對小池塘造成污染？在對這些問題進行思考的基礎上，我們還可以進一步將問題拓展開，如通過對小池塘的探究學習，你對家鄉的環保工作有哪些建議。

二、 密切關注學生的生活經驗

小學科學課程的性質和特點要求小學科學課程應該是“回歸孩子們的生活世界”。應該從他們的真實生活世界中選取那些具有一定綜合性、實踐性、現實性的問題、事件和現象來設計課程內容。所以，小學科學課程應是在教師引導下，學生自主進行的有規律的科學探究過程，是基于學生的生活經驗之上的，是密切聯系學生的自身生活和社會實踐的，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題。我們教師要引導學生善于從日常生活中發現自己感興趣的問題并進行研究。這就是小學科學最貼近生活實際的課程資源。

在教科版四下《食物》的教學活動中，從記錄一天中吃過的食物開始，對學生來說，吃是很感興趣的，觀察食物也是很樂意去做的，在學生們吃東西的時候，會產生許多問題：這種食物有哪些成分？對身體有什么好處？哪種食物最有營養？為什么食物要搭配食用？當學生們發現自己吃剩的食物發霉變質時，求知欲便隨著那種驚奇迸發出來，當他們觀察到一條條菌絲和一個個孢子囊時，探索欲望便緊跟著興奮而來：是什么原因引起食物發霉變質？有什么辦法能減慢食物的變質速度？于是都能設計出一種儲存食物的方法來了。這樣，會使學生領悟到科學就在他們身邊，從而增長他們利用科學知識能夠解決身邊實際問題的機會，增強他們愛科學、學科學、用科學的動力。

三、 鼓勵組織靈動的探究活動

教師是知識的化身，是德行的導師，也是實踐的指導者。在教師隊伍中，能者比比皆是，可以說，每位教師都有其擅長的一面。那么學校就可以充分發揮教師的這些特長，努力挖掘這些現成的資源，并以此作為載體，提供給學生學習和實踐的機會。所以，小學科學課程的教師就可以不是固定的一兩位，任課老師可以打破原有的班級、年段的限制，協作完成教學任務。

最典型的是教科版三下《植物的生長變化》和《動物的生命周期》兩個單元，觀察周期都很長，可以交叉進行，同軌的兩個科學老師可以分別負責一個單元的引導，這樣，教師會有更多的精力引導學生種植（或飼養）、觀察、記錄、報告、交流等活動。而且能同時進行植物和動物生長變化的觀察活動，使學生領悟到植物和動物的相通之處，完成對生物生命周期的初步認識。

另外，改善實驗探究方案是需要教師花心思去思考的。在指導學生開展鳳仙花群體種植活動中，通常采用的地栽或盆栽方式，存在諸多缺陷。主要有：地栽受自然氣候影響大，鳳仙花自播繁殖，在淮安地區通常在5月后發芽，7～9月開花結果，人工播種也難以較大幅度地提前，加上早春低溫、多雨，花苗的出芽率，成活率都很低。即使是常規花盆種植也存在難以提前育苗，鳳仙花生長往往嚴重滯后于教學進度，甚至學期結束了植物還沒有開花或結果，整個活動虎頭蛇尾，不了了之，教學任務不能有效完成的情況非常普遍。另外，因教學觀察的需要和學生對鳳仙花的高度關注，地栽小苗常常會被孩子們破壞； 因教學需要經常搬動，小學生開展該活動很容易發生碰撞跌落，造成泥散苗亡等情況；

為了實現每個學生栽培一株自己的鳳仙花，確保本單元各項觀察研究活動得以展開，我們在植物園自然播種的同時，還采用塑料瓶制作鳳仙花種植瓶，取得了良好的種植效果，較好地滿足了教學需要。往瓶內裝綠豆沙，沙層高于排水孔2厘米左右。這樣排水孔下面綠豆砂的空隙能儲水，排水孔上面的空隙能流走多余的水，避免栽培土積水霉根還能防止泥土流走。為滿足鳳仙花一生需要的營養，減少后期施肥的工作量和避免中途施肥不當造成。

這樣做的優點是廢物利用，綠色環保不花錢；重量輕，瓶壁韌，即使碰撞、摔落，泥球不散，便于施救；瓶口小、土層深，水分蒸發量少，幼苗期每周只需澆水一次，開花期一般每周澆水兩次，大大減少澆水量；因為瓶壁透明，還可以無傷觀察根的生長情況。最重要的是，學生可以隨時在種植區課外自由觀察討論或捧進課堂觀察、測量，便于學生群體合作研究，確保教學任務的有效完成，并讓學生體驗探究的樂趣，落實“科學學習要以探究為核心”的理念。

四、 充分開發整合的課程資源

整合資源就是要優化資源配置，就是要有取有舍，就是要通過組織和協調、通過加工和重組，把彼此相關但卻彼此分離的資源，整合成相互聯系、相互滲透的綜合性資源。如果沒有整合，和綜合實踐活動相關的資源就不能最大限度地得以利用和發揮效益。在開發校園環境資源的過程中，我們往往會發現，同一個資源常常涉及到多個學科，不僅僅是科學，語文、數學，甚至美術、品德，應整合多方資源，發揮資源整體的最大功能，實現資源整體的最大效益。

教科版三下《動物的生命周期》這個單元內容是一個長周期的科學觀察活動，為了讓學生更好地親歷養蠶活動的過程，就要發動盡可能多的人參與到活動中，形成具有影響力的活動氛圍。有意識整合、利用各種教育資源，為提高學生的科學素養搭設平臺。如可以爭取語文、社會、美術等學科以及少先隊大隊的支持，促使資源整合，為更好地張揚學生的個性提供了廣闊的空間；發動科學社團的學生在校園內張貼海報和倡議書，對家長進行調查活動，尋求校外資源支持。可以開展的活動有：

1. 開展小課題研究——蠶吐絲的研究。隨著蠶寶寶一天天的長大，大家的觀察和研究的興趣也越來越高，老師和同學們都期盼著它們快一點吐絲、結繭，因為有那么多的有趣的問題都和蠶寶寶的吐絲、結繭有著密不可分的聯系。可讓學生自愿結合成了一個個的研究小組，設計多組對比實驗，從“ 磁場、光線、溫度、顏色”等多個角度觀察蠶在吐絲、做蠶繭時的情況。

2. 校園網絡平臺開辟養蠶專欄。設計板塊“養蠶活動開始了”“ 彩色的蠶寶寶”“蠶的形態”“你問我答”“你來告訴我”“蠶的用途”“我眼中的蠶寶寶”“我們的活動”“親子樂園”等。

在“養蠶活動開始了”板塊中，可號召同學們積極參加到養蠶活動中來，介紹養蠶活動的目的與意義以及具體活動內容與時間。在“彩色的蠶寶寶”的板塊中，可為同學們介紹奇特的彩色蠶寶寶。它是在現代科學技術影響下人類發明的一個新品種，它不僅可以從吃桑葉改為吃蠶飼料，而且還可以吃不同顏色的蠶飼料，變成不同顏色的蠶寶寶，更不可思議的是它可以吐不同顏色的絲。在“蠶的形態”板塊中，為學生介紹了有關蠶的基礎知識。

3. 綜合實踐活動與科學課的整合——《養蠶與絲綢之路》。“ 古時候的人為什么要養蠶？”“蠶繭是怎樣變成絲綢的？”“絲綢之路是什么？”隨著養蠶這項長期探究活動的展開，同學們所關注的問題已不僅僅是蠶一生的生長變化。讓學生了解我國養蠶的歷史和絲綢之路的由來，從而感受到中國古代蠶文化的博大精深，不斷地豐富“蠶文化”的底蘊。我們以“古今養蠶與絲綢業的變遷”為主線開展綜合實踐活動。

這樣，既鍛煉了學生搜集資料的能力，又提高了學生運用知識的能力；既培養了學生在實踐中解決問題的能力，又增強了學生的動手能力；既讓學生了解了祖國的特有文化，又激發了學生熱愛祖國的感情。同時也讓學生深深地感到我們的養蠶活動不僅僅是一次科學研究活動！它更是一次對“蠶文化”的深刻體驗。

綜上所述，我們不難發現，只要我們樹立新的教學資源觀，因地制宜，充分開發和利用校園環境資源，合理開發利用整合生命科學課程，就能為學生的發展創造更廣闊的空間，從而真正的提高學生的科學素養。

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