讓瑯瑯書聲成為語文課堂跳動(dòng)的音符

江敏

【摘要】朗讀是一種傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法，也是有效提升語文整體教學(xué)水平和學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生普遍年紀(jì)較小，對(duì)課文的認(rèn)識(shí)和理解能力不足，因此通過強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)和理解語文知識(shí)的重要手段。本文結(jié)合筆者自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬?duì)小學(xué)語文朗讀教學(xué)的研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文朗讀策略教學(xué)策略

朗讀是一種傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法，也是有效提升語文整體教學(xué)水平和學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方式。古語有云“讀書百遍，其義自見”，說的就是朗讀的作用和意義。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生普遍年紀(jì)較小，對(duì)課文的認(rèn)識(shí)和理解能力不足，因此通過強(qiáng)化對(duì)他們的朗讀訓(xùn)練，是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)和理解語文知識(shí)的重要手段，正所謂“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。

書聲瑯瑯的語文課堂是最美的，當(dāng)靜止的文字通過生動(dòng)婉轉(zhuǎn)的朗讀表達(dá)出來時(shí)，文字便有了視聽感，它可以打破時(shí)空的限制，成為讀者與文本溝通的橋梁。語文新課標(biāo)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言的感受、積累、內(nèi)化。如何引導(dǎo)學(xué)生把課文讀好，讀出其中的道理，讀出感情，讀出味道，讀出神韻，讓瑯瑯書聲成為課堂生動(dòng)的音符，引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行朗讀？筆者根據(jù)多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面來闡述：

一、 關(guān)注學(xué)情，點(diǎn)燃興趣

學(xué)生的認(rèn)知水平與心理年齡都不成熟，在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中需要充分激發(fā)小學(xué)生的朗讀興趣。那么語文課堂如何才能激發(fā)小學(xué)生朗讀的興趣呢？筆者認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，本質(zhì)上還需從“朗讀”本身來下工夫。比如，在小學(xué)低年級(jí)的課文中，很多課文都是以對(duì)話的性質(zhì)展開的，內(nèi)容上多會(huì)采取擬人的方式，課文的情節(jié)比較簡單，學(xué)生在理解上不存在較大問題，因此課堂上寶貴的時(shí)間就可以多放在朗讀上，引導(dǎo)學(xué)生想一想，演一演，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，把自己代入其中，這樣便于學(xué)生將課文內(nèi)容與自己的生活實(shí)際進(jìn)行勾連，容易在課文中找到感興趣的內(nèi)容從而讓學(xué)生喜歡上朗讀，喜歡語文，喜歡課外閱讀。長此以往，學(xué)生在大量的閱讀中，朗讀的興趣會(huì)在不知不覺中得到極大的提升。

二、 聯(lián)系生活，激發(fā)情感

語文要表達(dá)的情感，學(xué)生在平時(shí)的生活中也有體驗(yàn)，然而，有的學(xué)生沒有讀出該有的情感，這是因?yàn)闆]有找到體會(huì)的切入點(diǎn)。葉圣陶先生說：“不能單從文字上揣摩，應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到文字上去。”如在教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課時(shí)，老師可一邊放有關(guān)非典的圖片，一邊動(dòng)情地旁白：“2003年的春天，一場突如其來的巨大災(zāi)難來到我們的身邊，一種人類聞所未聞的疾病——非典型肺炎，如洪水般地向全國各地蔓延，它所到之處都，人們都如臨大敵，生活被這可怕的陰影籠罩著，同學(xué)們一起回顧那特殊的時(shí)刻……”一張張觸目驚心的圖片將學(xué)生帶到了那令人恐慌的日子，老師那飽含深情的敘述更是激發(fā)了學(xué)生悲憫的情感和渴求閱讀的愿望，自然把這種感情移到課文朗讀中。

在朗讀《桂林山水》時(shí)，要理解課文表達(dá)的是熱愛祖國山河的美好感情，這種美好的感情是通過寫桂林山水的“奇、秀、險(xiǎn)”和漓江水的“清、靜、綠”以及“舟行碧波上，人在畫中游”等美景表達(dá)出來的，在朗讀這些段落時(shí)，應(yīng)該飽含自豪和贊美的感情。

三、 創(chuàng)設(shè)情境，激活形象

葉圣陶說過：“作者胸境，入境始于親”，說的就是要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入描寫的情境，感受作者的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到親情、生情的目的，這樣學(xué)生讀來才會(huì)油然生情。《荷葉圓圓》是一篇優(yōu)美的童話，當(dāng)學(xué)生通過朗讀感受到蜻蜓停在荷葉上的喜悅，小水珠滾在荷葉上的悠然時(shí)，教師通過板貼的形式再次為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美的情境，黑板上貼好一片片荷葉，同時(shí)進(jìn)行語言渲染：看圓圓的大荷葉在向我們招手了，你們就是小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，你現(xiàn)在最想做什么？學(xué)生一個(gè)個(gè)舉起了小手，有的說：“我是小蜻蜓，我最喜歡停在大荷葉上了，它就是我的停機(jī)坪。”說著便做出了蜻蜓飛翔后聽落的樣子。有的說：“我是圓滾滾的小水珠，我最喜歡在碧綠的大荷葉上滾來滾去了，真舒服呀！”說著竟然滾了起來。還有的學(xué)生邊手舞足蹈邊地說：“荷葉，荷葉，你是我的搖籃，躺在你的上面，我可真舒服呀一陣風(fēng)吹來，我都能聞到蓮蓬的清香！”學(xué)生不知不覺中把自己當(dāng)作荷塘中的一員，對(duì)小動(dòng)物的快樂之情也有了進(jìn)一步的親身體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上再組織各種形式的朗讀，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，不斷入境，使朗讀更加有情趣。

教學(xué)古詩《山行》一課，可按詩意出示有彩色山景的活動(dòng)的圖片。教學(xué)時(shí)教師一邊播放音樂并映出畫面，一邊描述解說：“一天，詩人杜牧坐在馬車上到山上游玩，車輪子在山間的路上吱溜、吱溜地滾動(dòng)著；系在馬脖子上的鈴鐺叮當(dāng)、叮當(dāng)?shù)仨懼６拍僚e頭而望，啊！眼前的景色太美了。于是他起身從馬車上下來，情不自禁地作起詩來……”這樣，就把深秋迷人的山景形象地再現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生看著聽著，深深為畫景詩情所打動(dòng)，不約而同地跟著錄音朗讀起《山行》一詩。教師接著講解并引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)品味“愛”與“霜葉紅于二月花”，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟作者的心境，以提高學(xué)生的朗讀水平。學(xué)生通各種閱讀方式可以獲得更豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，將自己的感受用不同的方式表達(dá)出來與人交流，通過不斷地交流逐漸提高自己的水平，提高思維的靈活性，推動(dòng)邏輯性的發(fā)展，加強(qiáng)智力的發(fā)展，增強(qiáng)想象力，提高對(duì)文字的鑒賞力。

四、 啟發(fā)想象，體會(huì)感情

啟發(fā)想象，讓課文內(nèi)容像放電影一樣，在學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)，使學(xué)生身臨其境，自然而然走進(jìn)課文情境。在教學(xué)《廬山的云霧》的第二和第三自然段時(shí)，我讓學(xué)生閉上眼睛邊聽邊想象，同時(shí)放有舒緩輕柔的音樂，溫柔動(dòng)情地讀道：“廬山的云霧千姿百態(tài)。那籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂?shù)陌咨q帽；那些纏繞在半山的云霧，就像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷……”學(xué)生不知不覺間進(jìn)入了一個(gè)想象的空間：輕柔的煙，飄緲的霧，柔和的風(fēng)，如同仙境一樣。這時(shí)，孩子們不約而同地吟誦“云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。”孩子們顯然已品出了文中情，悟出了文外味。

如在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩時(shí)，其中“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”，我先讓學(xué)生通過借助生活的積累想象畫面：詩人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船掛起風(fēng)帆，漸去漸遠(yuǎn)，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點(diǎn)影子了，最后終于消失在水天相接之處，而詩人仍然久久佇立，此時(shí)只看見那滾滾的江水向東流去。接著，我再借用媒體創(chuàng)設(shè)情景，課件出示帆船遠(yuǎn)去，江流天際的浩瀚畫面，當(dāng)音樂響起時(shí)引導(dǎo)學(xué)生誦讀——“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”。若學(xué)生依然讀不出其味道，教師再稍做提示就可以了。

五、 品味語言，深化理解

于永正老師在《語文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里》一文中說：“語文教學(xué)的亮點(diǎn)在教材里，只有深入地鉆研教材，把握教材，鉆出味來，才能教出味來。”他說自己每拿到一篇文章都要反復(fù)地讀，因?yàn)檎n堂上是站著上課的，讀透了，教起來才得心應(yīng)手。

于老師的《第一次抱母親》這一課就淋漓盡致地體現(xiàn)出了他的教學(xué)風(fēng)格。在課上，于老師并沒有制作課件，也沒有帶其他課外拓展材料，卻給同學(xué)們上了一堂扎扎實(shí)實(shí)的平常課。究竟實(shí)在哪兒呢？實(shí)在扎實(shí)讀書。于老師讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地讀書，給予他們充足的時(shí)間，而不像現(xiàn)在很多老師一樣像在走過場似的讓學(xué)生自由朗讀。學(xué)生讀的同時(shí)，于老師時(shí)不時(shí)地駐足聆聽，與學(xué)生輕聲交流。讀是貫穿在他堂課中的一條主線，當(dāng)學(xué)生讀得好時(shí)，他會(huì)大聲地表揚(yáng)他們，當(dāng)學(xué)生讀得不好時(shí)，他會(huì)溫馨提醒要讀出作者的感情，要善于用心地讀。于老師特別強(qiáng)調(diào)要讀好關(guān)鍵詞，讀好重點(diǎn)句段。他引導(dǎo)學(xué)生抓住“責(zé)怪”“笑”“淚水”“第一次”“無數(shù)次”“翻山越嶺”“愧疚”這七個(gè)重點(diǎn)詞語來品味感情，如在教學(xué)“重?fù)?dān)”時(shí)，于老師說，會(huì)讀書的孩子有兩只眼睛，一只眼睛看到文字，另一只眼睛看到文字的背后，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用兩只眼睛去讀“重?fù)?dān)”，體會(huì)“重?fù)?dān)”背后包含著什么含義？圍繞教學(xué)“淚水”時(shí)，于老師讓學(xué)生聯(lián)系上下文讀，思考這是什么淚水？學(xué)生讀后，體會(huì)到這是欣慰的淚水，高興的淚水，激動(dòng)的淚水，甜蜜的淚水，感動(dòng)的淚水……于老師就是這樣讓讀貫穿始終，抓住關(guān)鍵詞語品味，咬文嚼字，在理解的基礎(chǔ)上讀出味道，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)了學(xué)生的感悟能力。

朗讀教學(xué)是學(xué)生與文本的情感交流過程，是培養(yǎng)學(xué)生語言興趣培養(yǎng)的重要部分，更是學(xué)生語言素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)內(nèi)容。有效的朗讀教學(xué)，對(duì)小學(xué)生語文學(xué)科教學(xué)很有助益，因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮朗讀的魅力與效用，不斷優(yōu)化朗讀教學(xué)方法與策略，幫助學(xué)生的朗讀能力步上新的臺(tái)階，讓瑯瑯書聲成為課堂跳動(dòng)的音符。