做一個(gè)真正的“讀者”

顧香君

【摘要】自全市開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)以來(lái)，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言科目走進(jìn)萬(wàn)千小學(xué)生的日常生活，學(xué)校也為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供充分保障，每周安排三課時(shí)和兩個(gè)晨讀、一個(gè)午讀，以期達(dá)到學(xué)以致用的目的。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)晨讀目標(biāo)內(nèi)容方法高效

鏡頭一：掃描小學(xué)英語(yǔ)“晨讀現(xiàn)狀”

1. 經(jīng)典式。以教材為依托，以英語(yǔ)誦讀為載體，英語(yǔ)晨讀課上，學(xué)生跟著錄音模仿朗讀，盡量達(dá)到“Copy不走樣”的目的。

2. 占用式。晨讀課上，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，將晨讀課化作默寫(xiě)、講解、答題等形式，而放棄了培養(yǎng)學(xué)生成為“讀者”的最佳時(shí)機(jī)。

3. 放任式。晨讀時(shí)間短促，覺(jué)得沒(méi)有利用價(jià)值，放任學(xué)生自由朗讀，或是簡(jiǎn)單籠統(tǒng)地提出要求，讓學(xué)生自由支配晨讀時(shí)間，導(dǎo)致晨讀效率大打折扣。

鏡頭二：收集學(xué)生英語(yǔ)“晨讀效果”

1. “經(jīng)典式”：讓大部分學(xué)生有所收獲，在老師營(yíng)造的誦讀氛圍中感悟語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化，不斷提升誦讀水平。

2. “占用式”：學(xué)生會(huì)被大量習(xí)題包圍，逐漸丟失對(duì)英語(yǔ)的興趣，與英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言科目的交流目的背道而馳，導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”的誕生。

3. “放任式”：因沒(méi)有具體的要求和操作方法，學(xué)生無(wú)從合理支配晨讀時(shí)間，后進(jìn)生更缺乏必要的約束，導(dǎo)致學(xué)生一無(wú)所獲。

一、 “明晰”目標(biāo)，去追逐，才有成就感

布盧姆曾指出：有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。小學(xué)階段處于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙階段，此時(shí)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)抱有最大的興趣和探知欲求。基于此，在晨讀課上讓學(xué)生借助教材文本，夯實(shí)誦讀基礎(chǔ)；通過(guò)有效的英語(yǔ)輸出，訓(xùn)練、活躍學(xué)生英語(yǔ)思維；廣泛閱讀接觸英語(yǔ)文化、背景、故事等，能大大打開(kāi)學(xué)生的英語(yǔ)視野，提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路鋪設(shè)最好的“路基”。

二、 “百變”方法，活思維，晨讀才有效

（一） 于不同讀法中打開(kāi)學(xué)生晨讀模式

英語(yǔ)晨讀課上，教師教給學(xué)生不同的誦讀方法，將會(huì)起到事半功倍的效果。如在學(xué)習(xí)新單元之前，筆者會(huì)讓學(xué)生在晨讀課上輕聲跟錄音讀，邊讀邊做記號(hào)，對(duì)于不會(huì)讀的詞、句、段分別做記號(hào)，再次跟讀錄音時(shí)可以重點(diǎn)留意，此處需要提醒的是，因?yàn)槭穷A(yù)習(xí)讀，所以無(wú)須讓學(xué)生一句句跟讀，而只是在整體播放單元錄音時(shí)讓學(xué)生輕聲用心跟讀，達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。而在學(xué)完單元內(nèi)容后，筆者就要求學(xué)生模仿錄音語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)悉心誦讀。待學(xué)生能熟練誦讀時(shí)，可采用不同的讀法讓學(xué)生嘗試，如分角色讀、接力讀、評(píng)讀、比賽讀……避免在晨讀課上單一的齊讀。這樣的安排是晨讀課上的“大戲”，也是夯實(shí)誦讀要求的保障。

（二） 于小組合作中訓(xùn)練學(xué)生晨讀方法

班集體中小組合作的最大優(yōu)勢(shì)就是可以讓學(xué)習(xí)能力層次不同的學(xué)生相互溝通、取長(zhǎng)補(bǔ)短，筆者安排學(xué)生四人小組活動(dòng)，開(kāi)展晨讀活動(dòng)，四人中的小小組組長(zhǎng)并不固定，而是依據(jù)反饋的學(xué)習(xí)效果隨即產(chǎn)生，這也形成了學(xué)生既合作又競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)模式，小小組之間也可開(kāi)展晨讀競(jìng)賽，如在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能誦讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，就予以獎(jiǎng)勵(lì)整個(gè)小小組。這樣一來(lái)，學(xué)生在晨讀中就有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，可以杜絕后進(jìn)生的“真空狀態(tài)”，也能最大限度地發(fā)揮其他學(xué)生的參與性與互助性。

（三） 于個(gè)人展示中提高學(xué)生晨讀效果

在經(jīng)過(guò)小組合作晨讀訓(xùn)練后，絕大部分學(xué)生能熟練流利地誦讀，那此時(shí)就應(yīng)該創(chuàng)造氛圍和條件讓學(xué)生的晨讀效果展示出來(lái)，開(kāi)展“個(gè)人誦讀精彩Show”，過(guò)關(guān)的同學(xué)允許他們將名字寫(xiě)在黑板上，課后予以積分獎(jiǎng)勵(lì)！這樣的活動(dòng)是一節(jié)晨讀課的高潮環(huán)節(jié)，學(xué)生情緒高漲，信心滿滿，為體現(xiàn)自己的誦讀水平和獲得的積分而大膽表現(xiàn)，這也恰好達(dá)到了筆者在晨讀課上的誦讀目標(biāo)。

三、 “玩轉(zhuǎn)”內(nèi)容，漫閱讀，晨讀最高效

（一） 依托教材文本，精讀故事，誦讀兒歌

作為晨讀課上的“主打項(xiàng)目”，當(dāng)然是教材文本，教材中每個(gè)單元都有Story和Cartoon，也有Culture和Rhyme，這些都是學(xué)生的必讀項(xiàng)目，筆者會(huì)讓學(xué)生清楚各單元中每個(gè)板塊所要達(dá)到的誦讀要求，晨讀課上做到人人過(guò)關(guān)，課課通關(guān)。對(duì)于重點(diǎn)板塊，根據(jù)學(xué)生的誦讀水平因材施教；有時(shí)針對(duì)不同學(xué)生設(shè)置不同的誦讀目標(biāo)，以期讓每個(gè)學(xué)生獲得成就感！

（二） 借助閱讀材料，品讀經(jīng)典，賞析文化

英語(yǔ)晨讀訓(xùn)練既要立足課內(nèi)，也要輻射課外。學(xué)生課外在各種兒童英語(yǔ)網(wǎng)站上查找一些淺顯易懂的英語(yǔ)童謠、兒童詩(shī)和繪本故事等，自主合作模仿誦讀，晨讀課上創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓合作學(xué)生大膽表現(xiàn)，學(xué)生樂(lè)此不疲。選材的難易度要適中，要讓學(xué)生有挑戰(zhàn)的欲望，但卻不能望而生畏。學(xué)生在日積月累的收集、誦讀中慢慢感受到中西方文化的差異，并逐步養(yǎng)成品讀英語(yǔ)經(jīng)典的樂(lè)趣。

（三） 通過(guò)各種渠道，相互分享，漫步閱讀

小學(xué)生雖然接觸到的英語(yǔ)知識(shí)不多，閱讀量也不大，但如果在晨讀課上提供片刻分享交流閱讀感受的時(shí)間，學(xué)生肯定有話可說(shuō)，也更能保持他們的閱讀興趣。學(xué)生可以相互交流分享網(wǎng)上、書(shū)本上、生活中……看到的英語(yǔ)，思維碰撞，就會(huì)獲得更多的收獲。當(dāng)然，晨讀課上，學(xué)生應(yīng)該是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行有意義的交流分享，而非漫無(wú)目的，所以這就要求老師晨讀課前做更多的準(zhǔn)備。