英語教師跨學科教學能力的提升策略

馬紀陽

摘 要：為培養出現代社會需要的，在知識、能力和品格方面均衡發展的復合型人才，教師需要打破學科界限，進行跨學科教學。英語教師要提升跨學科教學能力，需要拓寬知識面，進行跨學科聽課，參加跨學科在職培訓，參與校本課程的開發。

關鍵詞：跨學科教學；在職培訓；校本課程開發

我國中小學的英語教師絕大多數畢業于師范院校。師范院校英語教育專業課程設置主要包括三個方面內容：（1）公共課課程；（2）英語專業知識課程，包括英語語言、文學、文化方面的課程；（3）教育專業課課程，包括教育學、心理學、英語教學法和教育實習。有學者指出，這種課程設置暴露出功能定位不明確的問題，過分強調師范生對任教學科領域知識的全面系統掌握，而忽視了師范生作為未來教師必須接受的全面素質教育[1]。這種單科教育培養出來的師資很難適應現代社會需要的，在知識、能力和品格方面均衡發展的復合型人才的培養。因此，提高英語教師跨學科教學的能力尤其重要。

一、概念的界定

杜惠潔、舒爾茨認為，跨學科教學是以一個學科為中心，在這個學科中選擇一個中心題目，圍繞這個中心題目，運用不同學科的知識，展開對所指向的共同題目進行加工和設計教學[2] 。跨學科教學不是學科之間簡單的內容綜合，它強調在教學過程中以某一學科為中心，整合各學科的功能，最大限度地利用教學資源，有助于學生更好地認知和理解而進行的教學設計和教學活動。

二、提升英語教師跨學科教學能力的必要性

（一）課程標準的要求

《普通高中英語課程標準（實驗）》以綱領性文件的方式規定著本課程領域所要達到的基本培養目標，體現新課程的基本理念，規定著教學實踐和操作的基本要求。它的總目標強調：“要加強學科的綜合性，提倡和追求不同學科之間的彼此關聯，互相補充。”[3]這表明教師在教學中需要根據教材和學生的實際需要對教學方案進行跨學科的設計。

（二）教材的要求

教材是教學的載體，它為教學提供了所需的內容、話題和配套練習。人教版新課標高中英語教材在選材上注重時代氣息，信息量大，融入了人文科學、社會科學和自然科學多方面的知識，不僅能夠滿足給學生傳授語言知識、訓練語言技能的需要，更為重要的是它已經超越了單一的語言學習目標。人教版新課標高中英語教材的編寫充分體現了跨學科的理念，它以英語學科知識為出發點，通過不同學科的相互滲透使學生對知識有一個整體性和系統性的認知。例如，NSEFC Book 2 Unit 2 The Olympic Games的中心話題是奧運會。閱讀部分通過對閱讀文本“An interview”的學習，讓學生了解古代和現代奧運會的一些基本情況，使學生進一步了解奧運精神，更加關注奧運。從這一部分來看教材整合了體育和歷史等方面的知識。如果教師對相關的體育知識和歷史知識不了解，教師就無法和學生進行深層次的溝通，教學就無法深入，教師也就只能成為知識的搬運工。

（三）高考的要求

高考英語試題對高中英語教學具有極大的導向作用。近幾年的英語高考試題有一些共同的特點：所有選材都與當代社會生活有關，體裁有記敘文、說明文、議論文、應用文等，題材涉及故事、科普、人文、社會現象、文化活動等。教師只有在平時的教學中加強對學生語言基本功的訓練和語言實踐應用能力的培養，同時加強學科之間的相互滲透，把不同學科的相關知識與英語教學有機結合，發揮英語學科的工具作用，更好地服務于其他學科的教學，在開闊的視野中提高其他學科的學習能力，豐富他們英語學習的體驗，激發他們學習英語的興趣。

三、提升英語教師跨學科教學能力的策略

（一）拓寬知識面

“給學生一滴水，自己先要有一桶水。”隨著科技的不斷發展，課堂不再是學生獲取知識的唯一途徑，學生已不滿足于教師對語言和知識點的講解。教師面臨來自于學生的巨大挑戰。作為一名稱職的英語教師，首先要具備扎實的專業素養和教育學、心理學知識。在知識的積蓄上，不但要閱讀英語知識為主的社會科學方面的書籍和雜志，還要經常瀏覽相關網站，及時了解社會在政治、經濟、科技方面的最新發展，有意識地提高自己的科學素養，拓寬自己的知識面。筆者在上完NSEFC Book 1 Unit 1的“English around the world”后，曾有學生提問：在中國，東風表示希望，是春天的象征。為什么在英國，表示希望和春天象征的卻變成了西風？這個問題涉及了一些地理知識，如果教師能夠運用自己所掌握的知識給學生滿意的回答，不僅可以激發學生學習英語的興趣，還可以幫助學生從地理、文化等方面進一步了解英國。人類對于自身和外界的知識都浸潤在語言中，英語學科蘊含著人類獲得終身發展的巨大養料。這對于教師本身來講也是一個教學相長的過程。

（二）跨學科聽課

除了平時加強學習外，跨學科聽課也是教師提升跨學科教學能力的有效途徑。教師要帶著問題和任務去聽。聽課前，要對所聽內容提前預習，與授課教師交流了解本節課的重難點。聽課中，認真做好聽課筆記，主要記錄授課教師如何落實三維目標、如何處理重難點、教學過程中如何銜接以及在教學過程中如何引導學生探究問題。聽課后，參加評課活動，學習不同學科處理重難點的方式，借鑒不同學科教師整合教學資源的“高招”和“妙招”；撰寫聽評課反思記錄。學校要給予跨學科聽課制度上的保證。在每學期開學之初制訂學期工作計劃時要安排好跨學科聽課的時間和授課教師，在年度考核中給承擔授課任務的教師給予加分的獎勵，印制跨學科聽課專用聽課記錄本，建立跨學科聽課的長效機制。積極鼓勵教師跨學科聽課，拓展自己的教學視野，努力涉足其他學科，特別是關聯度較大學科的基礎知識，彌補自身知識的短板。利用各學科教學資源合理安排教學，更好地為英語教學服務。

（三）鼓勵在職培訓

新課程“綜合性”“開放性”的理念要求在教師的培訓方面突破傳統模式的局限。對教師進行教育學、心理學、學科教學法、最新教育理念培訓的同時，邀請校外相關領域的專業人士定期對教師進行培訓，不斷更新教師的知識儲備。鼓勵校內各學科資深教師舉辦學科基礎知識講座。校內跨學科教師集體研討，這種研討有助于打破各學科教師的固定思維模式，相互吸收其他學科有效的教學方法，使教師建立跨學科知識框架，更新教學理念。鼓勵英語教師參加提升本專業能力的各類考試的同時，參加除本專業以外的自學考試、函授教育。學歷教育與非學歷教育相結合，對于獲得畢業證書和學位證的教師學校按相應比例報銷學費，學校應該在科研經費、研究條件、學術環境等方面從制度上對教師進行跨學科教學給予保障。

（四）參與校本課程的開發

校本課程是指以學校為基地，以國家及地方制定的課程綱要基本精神為指導，以滿足學生需要、體現學校辦學特色為目的，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計教學活動方式開展的課程開發活動。從以上定義來看，英語校本課程的開發往往會與其他學科交集，因此，一旦教師參與了校本課程的開發，肯定會對該教師在其他學科的知識儲備起到促進作用。筆者所在學校的英語教師合作開發跨學科校本課程《我們可愛的家鄉——寧夏》，該課程的校本教材是教師自己編寫的英漢對照讀本。讀本包括寧夏概況、寧夏旅游景點、寧夏回鄉風情和外眼看寧夏四個部分，涉及寧夏的政治、經濟、農業、氣候、工業、教育、宗教等20多個方面。在編寫的過程中英語教師一方面要保證英語譯文語言地道、簡練、通順、語法正確，符合英語表達習慣；另一方面與各學科教師積極合作，在語文教師的幫助下對文本的漢語部分進一步潤色，請教歷史和地理教師確保文本出現的歷史事實、農業和氣候方面的專業術語準確無誤。英語教師在編寫的過程中不僅收獲了喜悅，更重要的是為跨學科教學打下了堅實的物質基礎，教師能夠熟練地把農業、經濟等的專業術語應用在英語課堂中。通過參與校本課程的開發，優化了教師的知識與能力結構，有效提升了教師的跨學科教學能力。

在中學英語教學中采取跨學科教學是非常有必要而且是可行的。教師應該從教學內容、教學環節、教學氛圍和教學成果幾個方面積極探索，促進教學能力提高。始終堅持是從一個主題或問題出發，將相關學科的知識集中在一起，采用開放性思維方式，改變由于學科封閉和人為造成的知識斷裂。但同時要注意，提升英語教師的跨學科教學能力，并非要求英語教師成為“全能人物”，而忽略英語教學的主要任務。

參考文獻：

[1]李孔珍. 教師教育課程不容忽視的內容：實踐性課程[J]. 課程·教材·教法，2007（9）：74.

[2]杜惠潔，舒爾茨.德國跨學科教學理念與教學設計分析[J].全球教育展望，2005（8）：28.

[3]陳柏華，吳月文.高中英語教材跨學科分析[J].課程·教材·教法，2012（4）：49.