三年級學生習作問題與對策研究宗

周芳

【摘要】針對學生習作起步中出現的諸多問題，如孩子怕習作、“我手”無法寫“我心”，標點、錯別字是攔路石等，從寫作心理、寫作能力和基本功三方面幫助學生走出習作的困惑，給孩子松綁、體驗生活，還原生活，在習作和生活之間架起練習等策略，讓孩子漸漸愛上習作。

【關鍵詞】三年級習作問題策略

針對學生習作起步的現狀，如何培養學生對寫作的積極的情感態度，讓他們掌握應有的寫作技能，形成相應的寫作能力，對于他們如何認識寫作、喜歡寫作、享受寫作有著深遠的意義。然而在現實習作教學中的諸多問題需要我們一線語文老師去思考、去破解。

第一個問題：孩子“真的”怕習作

老師常常以成人的心態，成人的眼光，成人的標準來定義孩子習作的成功，辭藻華麗、中心突出、構思新穎等作為點評優秀孩子的習作的要求，甚至用獲獎的、發表的“小學生優秀作文”來做孩子習作的榜樣，讓孩子對習作望而生畏。為了應付考試，早出成果，老師們常常拔苗助長，讓低年級的寫話升格為寫片段，老師更加關心孩子在作文中拿多少分，使中等及以下水平的學生早已懼怕習作，甚至談“作”色變，經常把每周的練筆放到最后，甚至拖到深夜。如果教師把作文目標定在“天上”，那么三年級孩子在作文起步時就懼怕習作。

同時，有些家長為孩子的習作感染上一種恐懼。在剛接三年級的例行家訪中，有位孩子的母親說要幫孩子補作文。孩子還沒開始學寫作，為何已經補課？家長一臉迷茫，說怕孩子寫不好作文，因為孩子平時看書少，寫得短……其實家長也不知道三年級孩子的作文該寫成什么樣子才算好，卻不小心把自己懼怕作文的信息傳遞給孩子，讓孩子也感到一種恐懼。

對策：兒童習作先松綁。我們首先要了解三年級孩子的習作要求。《語文課程標準修訂稿》在第二學段的“習作”中明確指出：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給他人聽，與他人分享習作的快樂。能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”

我們在這樣的起點上再來思考我們的習作教學目標，我們的指導，我們的評價。我們不能進行人為的提前教學，文學化的拔高教學，也不能進行單一化、程式化的指導教學。在評價上更要注重激勵孩子，經常讓學生自己展示自己的習作，體會自己的成功，學習別人怎樣寫。

要尊重每一位學生，承認學生作文上的差異。對困難比較大的學生特別要注意，他們只要能寫出來，哪怕一個詞，一句話，都值得充分肯定，逐步提高他們對習作的信心，變得“樂于表達”。

三年級習作起步教學，請別為孩子套上習作的“緊箍咒”。

第二個問題：“我手”無法寫“我心”

筆者曾經在三年級學生中調查他們在習作中經常遇到的困難時，許多學生們說：“心里想說的話，筆下寫不出。”許多活動，孩子在體驗時感受頗深，但寫下來卻無法很好地進行言意的轉換，常常剛剛寫了個開頭就結束，片段只有骨架沒有血肉。如有位同學寫《玩甩炮》：

到了晚上，我偷偷地出去玩火炮。我把雙炮放在草地上，“轟”！“轟”！真響啊！我把雙炮放完了！

對策：1. 激活體驗，還原生活。如上文指導時，我有意識地請這位學生乘著“時光倒流器”回到當時的情景，回憶：“你怎么點導火線？看到了什么？聽到了什么？”“你點完火后站在哪兒？馬上又看到了什么？聽到了什么？”“你當時的心情如何？”

這位同學在這些問題的引導下不斷地回憶，修改了文章：

好不容易盼到天黑，我偷偷地出去玩火炮。我輕輕把雙炮放在草地上，用打火機點燃了導火索，迅速地退到一旁。“嗤”的一聲，導火索一會兒就燒完了，只聽見“轟”！“轟”！聲音震耳欲聾，我的雙炮也在響聲中也被炸得粉碎！

2. 在學習與生活中間建立聯系。旅游是孩子喜愛的習作素材之一，但寫下來就會發現孩子寫得簡單，只會用“美麗”“漂亮”等詞空洞抽象地形容。如何幫助“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”，讓學生真正“我手寫我心”呢？

我利用秋游的契機指導學生寫蘇州白馬澗中的白馬池美景。我們先一起復習《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》等寫景的美文，讓孩子們想想：“那些詞句可以用來描寫你看到的美景？”從而幫助孩子們把旅游中的眼中景、心中景與文中景勾連起來，發現作者描寫的美景就在我們身邊。這時再請他們寫下來，孩子們腦中的“消極語言”變“積極語言”，寫得非常輕松快樂。如一名同學所寫：

我們來到了白馬池。那里的水清澈見底，如同一面藍色的圓鏡，靜靜地躺在大地的懷抱里。連綿起伏的山倒映在湖中，猶如一幅優美的山水畫。一陣風吹過，平靜的水面頓時漾起了一道道波紋。幾只小鴨子飛快地掠過湖面，轉眼間又潛入水底，真像調皮的小男孩。小魚在水底自由自在地嬉戲。新郎新娘也被這美景吸引了，在竹筏上幸福地拍結婚照。

在這山清水秀的地方走一走、看一看，怎能不心曠神怡？

第三個問題：標點、錯別字是攔路石

三年級學生習作中經常出現句子不通，錯別字等現象。句子不通，源于學生還不具備充足的語感；錯別字嚴重由于漢字中有大量的同音字，形近字，而且學生對字詞的理解不透徹，造成運用混亂。面對這些問題，我們老師更要把問題當作我們的教育資源，當作我們工作的起點來想辦法應對。

1. 指導學生學會自主修改。課標中明確要求學生：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。”因此，習作寫完后一定讓學生讀一讀，看看話說明白了沒有，語句通不通。再次讀給同學聽，增進互相交流、學習的機會，及時肯定他們做得好的地方，對共性問題加強指導。回家也可讀給家長聽，讓家長多幫助。孩子只有在這種反復修改中增強語感，提高遣詞造句的能力。

2. 在課內外閱讀中提升語言基本功。“課文是個例子。”孩子在范文的學習中不斷理解語言，積淀語言，才能在自己的習作中逐步練習運用。我們在課內閱讀中，加強語言基本功訓練，特別是在學生第一次學習時就要學會。蘇霍姆林斯基說：“我在教語法的時候，總要設法做到，使學生在第一次學習新教材的課上和直接在課后，就不許在自己的書面練習中有錯誤。可能，這話聽起來有點荒謬，但這是真理：只有要求學生在課堂上不犯任何錯誤，他才能成為讀寫無誤的人。如果能夠做到課堂上沒有錯誤，他才能做到在家庭作業中沒有錯誤（或少犯錯誤）。”要做到正確無誤地書寫，學生先要學會流利地朗讀。在備語法課的時候，盡量預先估計一下，在什么地方，在哪個詞上，學生可能犯錯誤，我們都要充分預設，留足時空讓學生比較發現、思考運用，讓學生在語言實踐中領悟規律，正確運用。

當我們講要注重語言基本功的時候，不要誤解為去做大量肢解的、孤立的字詞訓練。我們還需從漢語言學習的特點出發，“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。特級教師高子陽先生也提出每周一本書，每一年讀五十本課外書的計劃。只要我們努力實施，就一定能讓學生克服習作起步階段的基礎問題，并且收獲更多意想不到的效果。