不同層次護理專業學生對慕課認知的對比研究

趙夢媛

（南陽醫學高等專科學校，河南 南陽 473061）

不同層次護理專業學生對慕課認知的對比研究

趙夢媛

（南陽醫學高等專科學校，河南 南陽 473061）

目的 分析不同層次護理專業學生對慕課的認知程度，比較他們在慕課的起源發展、慕課的機遇挑戰、慕課對學習的利弊、開展慕課教學的需求4個維度上的差異性。方法 采用自行設計的調查問卷對大專、本科、研究生層次各60名護理專業學生進行問卷調查。結果 護理專業研究生對慕課的整體認知處于較高水平；大專、本科、研究生3個層次的護理專業學生在慕課的起源發展、慕課的機遇挑戰、慕課對學習的利弊、開展慕課教學的需求4個維度上的差異有顯著性（P<0.05）。結論護理專業研究生對慕課的整體認知水平較高，應在本科生、專科生中推廣和應用慕課，建立適合不同層次學生特點的慕課課程體系，使學生能更好地享用優質護理教學資源。

護理專業學生；慕課；認知；對比研究

“慕課”伴隨著教育的創新及網絡技術的發展而興起，將引發教育的第二次革命[1]，使大規模、開放、在線的課程學習成為可能。由于慕課在世界范圍內井噴式的發展，對高校教育也引起不小的沖擊，正以其獨特的思維理念顛覆著傳統的教學方法[2]。高校作為培養專業人才的“試驗田”，是連接校園和社會的最終載體，在培養學生綜合素質方面起著至關重要的作用。雖然部分慕課醫學課程已經在各高校平臺上線，但目前慕課的發展在我國尚處于探索階段，存在在線學習不夠持續、教學資源不夠完善等問題，并且大部分高校學生對慕課所提倡的自主開放和翻轉課堂、課程設置等有著局限的認知[3]。本文旨在對比研究不同層次護理專業學生對慕課的認知現狀，分析認知差異，為建立適合我國高校護理教育慕課課程體系提供參考依據。

1對象與方法

1.1對象

采取方便抽樣法，分別選取河南省5所醫學高校大專、本科、研究生（各60名）在校學生為調查對象。

1.2方法

采用自行設計的調查問卷。該問卷在參考國內外相關文獻的基礎上，通過專家咨詢、預調查后修訂而成，重測信度為0.78，內部一致性Cronbachc’s值為0.80[4]。問卷由兩部分組成，第一部分是人口學資料，包括調查對象的年齡，性別，籍貫，專科學歷層次，是否為獨生子女，父母的教育方式，對護理專業的喜愛程度，對就業前景所持的態度等。第二部分是學生對慕課的認知現狀調查，包括4個維度，共50個條目。4個維度分別是：慕課的起源發展（10個條目）、慕課的機遇挑戰（12個條目）、慕課對學習的利弊（13個條目）、開展慕課教學的需求（15個條目）。采用Likert 5級評分制，“完全同意”為5分，“完全不同意”為1分，分數隨同意程度的下降依次遞減，每個條目均采用正向計分法。本次調查共收回有效問卷180份。

1.3統計學方法

運用SPSS 13.0統計軟件進行統計分析，采用統計描述（均數±標準差）和方差分析[5]。

2結果

2.1一般資料

180名在校學生年齡為21～25歲，平均（23.54±1.23）歲；男性12名（6.7%），女性168名（93.3%）；籍貫：城市93人（51.7%），農村87人（48.3%）；對護理專業的喜愛程度：喜愛65人（36.1%），無所謂72人（40.0%），不喜愛43人（23.9%）。

2.2正態性檢驗

通過統計分析得出，護理專科生的正態性檢驗P=0.251，本科生的正態性檢驗P=0.619，研究生的正態性檢驗P=0.356，可認為符合近似正態分布。

2.3不同層次護理專業學生對慕課的認知調查結果（見表1）

表1　不同層次護理專業學生對慕課的認知得分情況（，分）

表1　不同層次護理專業學生對慕課的認知得分情況（，分）

維度慕課的起源發展慕課的機遇挑戰慕課對學習的利弊開展慕課教學的需求總分專科生　本科生　研究生10.45±2.48 12.78±5.16 13.76±1.79 15.86±8.14 51.83±12.05 16.71±7.03 18.73±5.49 20.63±2.35 23.27±6.48 78.23±14.18 20.43±4.19 24.68±2.04 26.48±4.93 30.51±6.15 99.65±10.26

結果顯示：護理專業研究生對慕課的認知得分高于本科生、專科生，各維度得分由高到低分別為：開展慕課教學的需求、慕課對學習的利弊、慕課的機遇挑戰、慕課的起源發展。

2.4不同層次護理專業學生對慕課的認知情況比較（見表2）結果顯示，不同層次護理專業學生在4個維度的認知上有顯著性差異。

3分析

表2不同層次護理專業學生對慕課的認知情況比較

注：*P﹤0.01

（1）護理專業研究生對慕課的認知得分高于本科生、專科生。原因可能是：①經過本科階段系統的學習實踐，大部分護理專業研究生已經扎實掌握基礎知識和嫻熟的操作技能，因此他們急需拓展知識的深度和廣度，當出現在線共享的網絡課程時，他們會利用一切可以利用的資源來充實和完善自我，尤其是對于與自己專業相關的課程，他們總是有很強的學習動機；②大部分研究生對自己的學術領域有一定的見解，思維比較活躍，接受新事物的能力比較強，對慕課等新興網絡課程所帶來的自主開放的學習體驗、如何規范學習評價體系和持續在線學習等利弊有著清醒的認識與判斷；③研究生的綜合素質比較高，具備不斷學習、終身學習能力，能將傳統學習方法與網絡開放學習方式結合起來，取長補短[6]。

（2）不同層次護理專業學生對慕課的起源發展、慕課的機遇挑戰、慕課對學習的利弊、開展慕課教學的需求4個維度的認知有顯著性差異。原因可能是：大專、本科、研究生3個層次的高等教育在人才培養目標、知識結構、學科專業上有所不同，如大專更注重基礎知識的學習，本科更強調綜合素質的培養，研究生更注重科研思維和自主學習能力培養。正因如此，他們接受新事物的能力也存在差異。研究生會在短時間內接受并學習使用網絡時代的教學資源，并且與自己的專業知識有機結合；本科生可能在閑暇時學習，但往往一知半解，不能很好地融會貫通。董銀鳳等[7]的調查顯示，僅17.8%的本科生對慕課有基本認識，大部分仍處于不確定狀態，而專科生可能因基礎知識薄弱，對此不感興趣。

（3）當前慕課的熱潮使教育更加公開透明，在一定程度上沖擊了高等教育。如何結合我國護理學課程特點和形式，建立適合學生的自主學習模式與適合教師的翻轉課堂模式等都是需要關注和思考的問題。當傳統的護理教育“邂逅”大規模的網絡在線課程時，會進一步優化護理生源，培養更多高素質的護理人才[8]。

4結論

護理專業大專、本科、研究生由于自身因素和外在影響，對慕課的認知存在差異。我們期待慕課在高校能得到更好的發展和應用，推進各個階層優質護理資源的共享，真正提高教學質量，提升學生綜合素質。

[1]Shirky C.Napster，Udacity，and the Academy[EB/OL].2012-11-12.http：// www.Shirky.corn/we-blog/2012/，2015-11-20．

[2]王冰寒，嚴巧元.國外慕課發展及其對我國護理開放課程建設的啟示[J].護理學雜志，2015，30（9）：73-76.

[3]何國平，楊云帆，陳嘉，等.“慕課”在護理教學中的應用與展望[J].中華護理雜志，2014，49（9）：1095-1099.

[4]吳明隆.問卷統計分析實務[M].重慶：重慶大學出版社，2010.

[5]顏虹.醫學統計學[M].北京：人民衛生出版社，2005.

[6]樊建楠.慕課背景下護理教育改革的發展及面臨的挑戰[J].全科護理，2105，13（13）：1251-1252.

[7]董銀鳳，張華，劉慧敏.護理本科生對“慕課”認知與需求的調查分析[J].齊魯護理雜志，2015，21（21）：66-68.

[8]李玉玲，吳莜莜，陳京立.慕課的發展及其在護理教育應用中的思考[J].中華護理教育，2015，12（4）：317-321.

G420

B

1671-1246（2016）13-0072-02

注：本文系中國醫學教育慕課聯盟規劃課程項目（MOOCJKPGGZ）