基于CDIO模式的項目式教學(xué)對大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)

黃靜 徐藝 畢海燕

摘 要：當(dāng)前中國經(jīng)濟增速放緩，而普通高等院校的本專科入學(xué)與畢業(yè)大學(xué)生人數(shù)卻逐年增加，同時，院校培養(yǎng)出的畢業(yè)生和社會需求并不能完全匹配，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大。怎樣培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提升學(xué)生實踐能力及綜合素質(zhì)，并滿足社會需求是擺在各大高校以及教育者面前急需研究和探索的課題。文中主要以貴州師范學(xué)院為例，介紹了基于CDIO模式的項目式驅(qū)動教學(xué)對大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的研究與實踐。

關(guān)鍵詞：CDIO；項目式教學(xué)；大學(xué)生實踐能力；綜合素質(zhì)能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：2095-1302（2016）07-0-02

0 引 言

根據(jù)2014年教育部發(fā)布的《2014年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，“普通高等教育本專科共招生721.40萬人，比上年增加21.57萬人，增長3.08%；在校生2 547.70萬人，比上年增加79.63萬人，增長3.23%；畢業(yè)生659.37萬人，比上年增加20.65萬人，增長3.23%”[1]。可以看出畢業(yè)生就業(yè)競爭越來越激烈，就業(yè)壓力越來越大，但院校培養(yǎng)出的畢業(yè)生和社會需求并不能完全匹配。世界經(jīng)濟論壇《2012—2013年度全球競爭力報告》顯示，美國81%的工程專業(yè)畢業(yè)生可以立刻勝任工作，而中國只有10%。[2，3]。十三五規(guī)劃綱要中提出“推進高等教育分類管理和高等學(xué)校綜合改革，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，改革人才培養(yǎng)機制，實行學(xué)術(shù)人才和應(yīng)用人才分類、通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度，強化實踐教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。”由此可見，培養(yǎng)應(yīng)用型人才、強化實踐教學(xué)、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)能力是提升大學(xué)生就業(yè)競爭力，解決畢業(yè)生就業(yè)難問題的重要途徑，同時也關(guān)系到國家經(jīng)濟戰(zhàn)略的發(fā)展。

當(dāng)前，怎樣培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提升學(xué)生的實踐能力及綜合素質(zhì)能力是擺在各大高校以及教育者面前急需研究和探索的課題。

1 CDIO介紹

CDIO是一種以工程項目設(shè)計為導(dǎo)向， 以工程能力培養(yǎng)為目標的工程教育模式，是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）。CDIO教育理念以工程項目為載體 ，培養(yǎng)學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識、個人學(xué)習(xí)能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，注重培養(yǎng)學(xué)生的項目組織、設(shè)計、開發(fā)和實踐能力，以及較強的溝通能力和協(xié)調(diào)實踐能力，把工程項目的全部生命周期作為教育過程[4]。因此，實施CDIO工程教育模式下的項目式教學(xué)，是提高大學(xué)生實踐能力的一種有效途徑。我國汕頭大學(xué)工學(xué)院、清華大學(xué)等院校已引入了CDIO工程教育模式，并取得了顯著效果[4]。本文以貴州師范學(xué)院為例，介紹基于CDIO模式的項目式教學(xué)對大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

2 以貴州師范學(xué)院為例

貴州師范學(xué)院的數(shù)學(xué)與計算機學(xué)院（下稱數(shù)計學(xué)院）根據(jù)當(dāng)前國內(nèi)外研究成果，開始積極探索應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方式。數(shù)計學(xué)院以貴州師范學(xué)院大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心為依托，圍繞計算機軟件與硬件兩個方向的專業(yè)實施了CDIO工程教育模式。

2.1 制度支撐

新教育模式的試行和推廣，需要相應(yīng)制度的支撐。為此，貴州師范學(xué)院數(shù)計學(xué)院制定了相應(yīng)的制度，對本科四年教學(xué)內(nèi)容、教師以及學(xué)生提出了要求。學(xué)院制定的“3+1”人才培養(yǎng)模式下的本科四年教育內(nèi)容要求：

（1）課程按照一年級理論基礎(chǔ)，二年級專業(yè)基礎(chǔ)，三年級專業(yè)方向，四年級專業(yè)實踐設(shè)置。

（2）要求35歲以下教師在5年內(nèi)擁有“6個1”：崗前培訓(xùn)、輔導(dǎo)員、指導(dǎo)學(xué)生獲獎、學(xué)校或企業(yè)實踐、高校進修、團隊合作。

（3）努力使學(xué)生在4年內(nèi)擁有“6個1”即：1次科技競賽獲獎、1個項目經(jīng)歷、1項成果（專利軟著論文）、1次企業(yè)學(xué)校實習(xí)經(jīng)歷、1個職業(yè)資格證書（軟考證、教師證）、1萬行代碼（習(xí)題）。

在此制度之下，引導(dǎo)數(shù)計學(xué)院的教學(xué)改革，驅(qū)動教師和學(xué)生實施CDIO工程教育模式[5]。

2.2 依托平臺

2013年以來，貴州師范學(xué)院數(shù)計學(xué)院組建了貴州首個物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及應(yīng)用科研平臺集群，包括貴州省高校工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)研究中心、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)集成應(yīng)用服務(wù)平臺、貴陽市工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)研究中心。隨著中心與平臺的發(fā)展取得了顯著的成績，貴州師范學(xué)院特組建了貴州師范學(xué)院大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心（下稱中心）。數(shù)計學(xué)院以中心為依托，通過校企合作，實施基于CDIO的項目式驅(qū)動下做中學(xué)教學(xué)方式，開展創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

2.3 基于CDIO的項目驅(qū)動式教學(xué)

在制度的支撐下，依托中心這個平臺，拓展校企合作空間，并增加企業(yè)實際項目。之后，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下完成實際項目的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作。學(xué)生通過參加實際工程項目進行學(xué)習(xí)，破除了課堂教學(xué)的弊端，避免了重理論輕實踐現(xiàn)象的出現(xiàn)。同時，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生自學(xué)、研發(fā)、解決問題的能力以及團隊合作與人際溝通能力。總之，該模式的應(yīng)用整體提高了學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)，滿足用人單位對人才綜合能力的需求。

2.4 競賽為輔

除了讓學(xué)生參與實際項目，同時，學(xué)院還鼓勵學(xué)生在老師的指導(dǎo)下參與符合學(xué)生自身特點和發(fā)展需求的競賽活動。如全國大學(xué)生機器人大賽，全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、泛珠三角大學(xué)生計算機作品競賽、全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽、學(xué)校教學(xué)技能比賽（如說課比賽、“三筆字”）等形式多樣化的比賽[5]。學(xué)生通過參加比賽提升自身的專業(yè)技能和團隊協(xié)作能力，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與成就感。

2.5 基于CDIO模式的項目式教學(xué)成果

數(shù)計學(xué)院在實施基于CDIO模式的項目式教學(xué)以來，取得了豐碩的成果，其中包括學(xué)生承擔(dān)的51項國家級和省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，學(xué)生承擔(dān)的45個商業(yè)項目，42項校級學(xué)生科研項目，孵化了多家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)[5]。在取得這些成果的過程中，學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，自學(xué)能力，團隊協(xié)作能力均得到了很好的鍛煉與提升。

3 結(jié) 語

總結(jié)貴州師范學(xué)院數(shù)計學(xué)院實施基于CDIO模式的項目式教學(xué)經(jīng)驗，主要得益于國家政策的支持，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，學(xué)校制度的支撐，且有平臺作為依托，有前人研究成果可借鑒，更有廣大指導(dǎo)教師與學(xué)生付出的努力，才能取得了一定的成績。當(dāng)然，在實施的過程中也存在一些問題和瓶頸：在項目式驅(qū)動教學(xué)中，學(xué)生都需要指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)，這不僅對指導(dǎo)老師數(shù)量，而且對指導(dǎo)老師的專業(yè)技術(shù)，實踐項目經(jīng)驗，學(xué)生團隊管理等方面提出了更高的要求；在完成企業(yè)實踐項目的過程中，怎么平衡學(xué)生日常課程學(xué)習(xí)與項目實踐時間問題等。這些問題都需要在之后的課題中繼續(xù)研究，在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗來解決。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.2014年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201507/t20150730_196698.html， [2015-07-30].

[2]張國斌， 張樹軍， 劉春城，等.基于CDIO模式的學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)[J].實驗室科學(xué)，2014，17（1）：126-127，131.

[3]中國教育新聞網(wǎng).代表委員建言：高校應(yīng)成創(chuàng)新型國家“源”動力[EB/OL]. http：//www.cup.edu.cn/pub/news/gjzx/77304.htm，[2013-03-13].

[4]查建中.論“做中學(xué)”戰(zhàn)略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008（3）：1-9.

[5]貴州師范學(xué)院數(shù)計學(xué)院.數(shù)計學(xué)院“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”[EB/OL]. http：//mcs.gznc.edu.cn/123/list.jsp？urltype=tree.TreeTempUrl&wbtreeid=1114，[2015-10-10].