CDIO模式下高職院校突出軟能力培養教學體系研究

方弄玉，鄒心遙，傅沈文，羅 旭

（廣東農工商職業技術學院，廣東 廣州 510507）

CDIO模式下高職院校突出軟能力培養教學體系研究

方弄玉，鄒心遙，傅沈文，羅 旭

（廣東農工商職業技術學院，廣東 廣州 510507）

以CDIO工程教育理念作指導，以電氣自動化專業為例，在調研高職軟能力培養的現狀及重要性的基礎上，提出高職軟能力培養擬解決的關鍵問題和方法。軟能力培養實施方案：以軟能力為支撐分層能力模型，建立基于軟硬兼備的課程體系，基于體驗式課堂教學組織內容，形成“軟能力滲透“的教學方法，建立突出過程性考核，企業專家成為考核主體的評價機制，通過實踐證實，該方案對高端技能人才培養有一定的參考價值。

CDIO；軟能力；教學體系

CDIO教學模式是2000年10月由以麻省理工學院(MIT)和瑞典查爾摩斯工業大學等四所大學最先提出的基于工程環境中進行“做中學”的一種全新的工程教育模式[1，2]。CDIO包含了四個單詞的含義：Conceive（構思）、Design（設計）、Implement（實現）和Operate（運作），把杜威的基于項目的教育與學習( PBL) 理念和“做中學，學中做”思想體現其中，突出以培養學生 “做事”和“做成事”的能力，以整個產品生產運作過程為載體，以實踐的，主觀學習及課程與產品開發之間有機聯系的方式使學生通過自學獲取知識的能力，通過解決問題運用知識的能力，團隊合作共享知識的能力，通過創新發現知識的能力及通過交流溝通傳播知識的能力都在潛移默化中得到提高。該教學模式與突出軟能力[3]培養理念不謀而合，職業院校人才培養目標的重點是培養學生的兩種能力, 即“軟能力“和“硬能力”。“硬能力”是指通過反復訓練和重復學習獲得的科學知識和實踐技能。如獲得的專業資格證書，學歷學位證書，競賽證書等，甚至一個人的外貌也可以是一種硬能力的體現。而“軟能力” 包括四個組成部分∶ 組織能力、交流能力、 管理能力、 認識能力（ Boyatzis ，1982；Stevens and Campion，1994)，它看不見摸不著，是需要長期的熏陶和經驗而獲得的一種能力。如自主學習能力，交流溝通能力，團隊協作能力，創新能力，抗挫折能力等。在2015年《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中也多次提到了這些能力的重要性，特別強調就業能力和創業能力。顯而易見，培養學生的軟能力成為評價學校的重要指標。

目前在我國國內部分高職院校已開展以CDIO教學模式為指導，突出軟能力培養的探索[4]，如浙江水利水電專科學校提出突出水利行業特色的CDIO創新教育模式SWH-CDIO[5]，蘇州工業園區職業技術學院創立了注重硬技能和軟技能的共同培養的T-CDIO[6]課程體系，云南大學軟件學院結合軟件工程人才培養需求提出SE-CDIO教育模式[6]。這些教育模式都有突出共同點，就是重視學生的創新能力、實踐動手能力、團隊合作等軟能力的培養，并取得一定成效。

本文結合前人的優秀研究成果，通過開展調研，探索軟能力培養在高職院校的重要性，提出擬解決的問題及方法，并以電氣自動化專業為例，提出以CDIO教育模式為指導，設計突出軟能力培養的教學實施方案。通過近3年麥克斯調查報告反饋的數據，電氣自動化專業在近3年的探索中取得了一定成效。

1 軟能力培養的重要性

1.1 學生崗位與專業的對口率下降要求加強學生軟能力培養，提高就業競爭力[7]

翻閱過往的調研數據，2010年就業藍皮書中顯示，全國當年高職畢業生就業對口率僅達到57%，本科畢業生為67%。 2014年中國教育科學研究院重新對全國代表性地區不同層次的高校，采取實地和網絡調研（990份有效問卷）學生的專業對口程度，對口率僅達到50%。在專業對口率對工作發展影響中，認為影響大的學生占17.33%，60%-70%都認為影響不是很大。從這些數據表明，大學生對專業不對口現象是比較認同而且適應的。由此可見，為適應二十一世紀新職場工作特點，未來的高職教育除了應具備體現“硬能力”的科學知識和專業技能外，還需要培養適應職業變遷和職業不對口時的軟能力，如自主學習，團隊合作、與人交流，解決問題，創新創業等來適應可能與專業不符合的工作，以提高學生就業競爭力，實現其可持續發展。

1.2 企業對在職者技能需求的多變性，需要加強學生軟能力培養適應工作的變化和遷移[8]

隨著信息技術的高速發展，產業結構轉型升級，技術崗位職能需求快速變化，自動化、智能化程度增加，使得技術過硬，操作熟練的崗位職員的知識、技能儲備很快過時，職工下崗、跳槽，職位變換速度加快，成為一種極其普遍的現象。同時，隨著經濟的發展，結構也發生變化，促使大量中、小企業的產生，而這些企業不再將工作任務細分，對職工的崗位要求也從原來的單一單調的工作任務逐漸轉型為綜合性需求，而在管理上也強調職工的自主管理。職工所面對的工作面向復雜化，因此企業對求職者的需求從原來的單一勝任某一崗位的需求而逐漸轉型為適應多崗位、崗位遷移、崗位變化的需求，企業對求職者的選擇經歷了由資歷取向—能力，專業取向—全面素質取向的過程。

1.3 高校培養的學生能力、學生對企業需求能力的認知與企業需求能力脫軌的事實，需要加強對學生軟能力培養來縮小差距[8，9]

培養學生的軟能力是當今各發達國家和地區職業教育中的熱點，受到普遍重視。各國的實踐表明，基于軟能力培養的職業教育課程改革能更好地適應職場對人才質量的要求。在我國的對國家示范和骨干高職院校建設中，也明確提出重視職業人才可持續發展，但是仍有很多高職院校普遍認為專業知識和專業技能的培養，提高學生動手能力是教育培育的唯一核心，學校的主流培養理念也無形地引導了學生對自身職業能力需求的認同，然而這與用人單位認為軟能力對學生的就業、崗位遷移、可持續發展能力所起的作用理念相背離。結合麥可思SCANS標準中的35項基本工作能力，對200家企業和40所職業院校、2500名學生發放調查問卷，統計數據如表1所示。通過企業、學校、學生對能力的認同對比可看出，高職院校培養的人才與企業需求人才存在脫軌現象，高職學生認為企業需求能力與企業對人才的需求也存在差異，這與企業的特點相關，企業更關注就職者的軟能力的發展。因此在職業教育的培養過程中，我們需在培養學生的職業技能的同時，積極探索學生軟能力培養。

表1 高職院校、企業、學生對職業所需能力重要性認識比例表

2 擬解決的問題及方法

2.1 樹立正確的軟能力培養觀念，將軟能力滲透于教學中

軟能力不是簡單的技能培養，但也不能完全獨立于技能培養過程。對學生“軟能力"的培養看作一個系統工程，它離不開職業教育內容的開展。因此制定科學的人才培養計劃、合理設置專業、組織課堂教學、利用靈活的教學方法是培養軟能力的重要手段，使軟能力培養貫穿整個教學和學生學習過程中，并對“軟能力”培養的效果進行評價和監督。

2.2 注重教師實施軟能力手段培養，優化“軟能力”培養實施效率

在軟能力培養過程中，教師自身綜合素質的提升起著至關重要的作用，是學生軟能力提高的前提條件。通過制定激勵機制促使教師學習信息化手段，更新教育理念，激發教師在教學中注重學生軟能力培養的熱情度，同時激勵教師能深入企業學習和調研，了解企業崗位的最新動態，提供教師參加職業技能培訓及企業培訓的機會，使教師更深刻體會軟能力培養的過程及方法。

2.3 加強第三方參與“軟能力”培養，促使學生職業軟能力的發展

通過企業專家庫，高薪聘請企業培訓高管、技術人員和學院一起聯合研發適合高職學生的特生項目及培訓資源，多頻率在學校舉辦講座、培訓，結合學徒制模式、校企合作、訂單培養、頂崗實習、企業參觀等多樣化方式，使學生能近距離接觸企業文化，了解企業工作環境，使學生逐步提高協同創新能力。

2.4 大力開發顯性課程、隱性課程、虛擬課程教育平臺對學生軟能力培養力度

顯性課程教育平臺即學校已有的專業課學習平臺，在軟能力培養中顯性課堂教育是重點，在課程設置加強軟能力教育課程的開發。隱形課堂學習平臺是軟能力培養過程中的擴展課程。如各種社團工作，社會調研實踐等。將軟技能培養貫穿于學生管理工作和多姿多彩的課外科技文化活動中。而在前兩者基礎上的虛擬空間課程平臺延伸了軟技能培養教育。以互聯網為基礎將各高校優秀課程資源實現全方位共享，與各相關類網站鏈接，構建教師論壇，開辟交流討論區。提高自主學習的興趣，開闊思路、啟發思維，培養探索和創新精神。

2.5 改革教師為考核主體的評價機制，突出過程性考核和企業考核主體

在考核主體中，改變傳統課程的考核方式，把以教師為主體、學生被動接受考核的方式轉型為企業專家作為考核主體的考核方式，對參與考核的教師進行軟能力資格評定。此外，在過程性考核環節，對項目和任務可以組織學生進行自評與互評，使考核主體呈現多元化形式。

3 以“CDIO工程教育模式”為指導，軟能力培養的實施四步驟—以電氣自動化專業為例

圍繞CDIO教學模式，結合電氣自動化專業特點，依托學院電氣自動化專業實訓設備平臺，以軟能力為支撐分層能力模型，建立基于軟硬兼備的課程體系，基于體驗式課堂教學組織課程內容，整合一整套與課程體系和課程結構相匹配的教學方法。如雙語教學法，基于工作過程教學法，虛擬工廠教學法，學徒制教學法等，建立突出過程性考核，企業專家成為考核主體的評價機制。具體實施方案如下：

3.1 以軟能力為支撐分層電氣自動化專業能力模型[10,11]

電氣自動化專業是我系的重要專業，依據軟能力培養的要求，以高職電氣自動化專業為例，其專業培養目標中職業能力分為5個層次：素質基礎，基礎技能，核心技能，崗位能力，職業拓展等。而素質能力和拓展能力即本文提到的軟能力，是其他能力培養的基礎，貫穿于其他能力培養過程中。

3.2 重建軟硬兼備的課程體系，開發體驗式課堂教學內容[12]

從教師軟能力培養出發，通過激勵機制、教師培訓、企業掛職等方式提高教師的綜合素質，組建教師團隊，聘請企業高管共同探討課程體系建設，課程標準制定，課程內容參與，課程考核實施等，同門專業課程老師共同探討體驗式課堂教學內容組織，將知識、專業技能、軟能力三者有機結合，以活動為中心，項目為載體，將與活動相關的知識結合在活動中進行整體性課堂內容教學。

3.3 形成“軟能力”滲透的教學方法[13]

以顯性課程教育為重點，隱性課程教育為擴展，互聯網教育為延伸的軟能力滲透法，將軟能力培養貫穿于整個教學過程中，提高自主學習的興趣，開闊思路、啟發思維，培養自我創新，探索精神。開發與課程體系和課程結構相匹配的教學方法：任務驅動教學法、workshop教學法、雙語教學法、項目教學法、虛擬工廠教學法等。

3.4 改革以教師為考核主體的評價機制，突出過程性考核和企業考核主體[14]

突破傳統考核以教師為主體，學生被動接受考核的情況，取而代之是企業專家作為考核的主體，參與到課程考核標準的制訂和實施全過程，制訂考核教師資格評定標準，對參與考核的教師進行軟能力資格評定，重視過程性考核，設計自評互評標準，鼓勵學生參與考核。

4 結語

基于CDIO工程教育模式的高職軟能力培養課程體系構建，在思路上突破了傳統高等教育課程以學生專業技能培養為主的指導思想，要求重視學生的軟能力培養，遵循“全面素質取向”的思路，遵循人才培養的認知規律，實施“軟能力滲透”的專業培養方案，使高職電氣專業人才培養呈現自身特色，而學生職業技能和軟能力得到同步提升，使學生的就業率和社會競爭力都得到有效提高。

目前，我院電氣自動化專業以該教學模式試行3年，通過2015年《麥可思質量跟蹤評價報告》[15，16，17]中電氣自動化專業學生就業率（94%）、考證通過率（90%）、就業滿意度（63%）、平均收入（4000元），均在學校整體水平中排前列，趕超全國平均水平。實踐證明，該方案對高端技能人才培養有一定的參考價值。

[1]Berggren K,etal.CDIO:Aninternational initiative for reforming engineering education[J].World Transactions on Engineering and Technology Education,2003,3(l):49-52.

[2]Edward F. Grawley. The CDIO Syllabus: A Statement of Goals for Undergraduate Engineering Education [EB/OL].http://edio.org/edio-syllabus-rept/index.html，2008，(7).

[3]萬玉鳳.中國就業戰略報告 2008- 20106建議: 大力提升大學生就業軟能力[N].中國教育報, 2010，( 2):06-18.

[4]顧佩華，沈民奮，李升平.從 CDIO 到 EIP-CDIO——汕頭大學工程教育與人才培養模式探索[J].高等工程教育研究，2008，(1).12-20.

[5]楊啟堯，萬軍，徐柳娟.SWH-CDIO項目式教學在高職學生軟能力培養中的應用[J].浙江水利水電專科學校學報，2014，(1).94-98.

[6]李彤，張璇. SE- CDIO 工程教育模式的探索與實踐[J].高等工程教育研究，2014，(1): 52-57.

[7]彭妮婭.我國近年大學生就業專業對口程度及影響調查報告[EB/OL]. http://www.jyb.cn/job/jysx/201410/t20141027_602253.html. 2014，(10).

[8]王庭俊, 岳金方.高職學生職業核心能力及其培養實踐[J].教育與職業，2015，（17）：41-43.

[9]曹煥亞.高職院校提升學生職業”軟能力”途徑研究與實踐[J].中國職業技教育，2013，(3):90-92.

[10]曹洋.基于高職學生職業核心能力培養的項目化課程設計及實施研究[J].職業技術教育，2014，(7):37-41.

[11]中國工程院“創新人才”項目組.走向創新——創新型工程科技人才培養研究[J].高等工程教育研究，2010，(1)1-19.

[12]梁成艾.朱德全.“項目主題式”課程模式的建構[J].職業技術教育，2011，(1):24-28.

[13]姜大志，孫浩軍.基于CDIO 的主動式項目驅動學習方法研究——以java 類課程教學改革為例[J].高等工程教育研究，2012，(4):159-164.

[14]金凡路.職業教育立體多元化項目主題式教學評價構想[J].職教論壇，2011，(3)：61-64.

[15]麥可思團隊.廣東農工商職業技術學院應屆畢業生社會需求與培養質量跟蹤評價報告[R].麥可思數據有限公司，2015：1-139.

[16]麥可思團隊.廣東農工商職業技術學院應屆畢業生社會需求與培養質量跟蹤評價報告[R].麥可思數據有限公司，2014：1-140.

[17]麥可思團隊.廣東農工商職業技術學院應屆畢業生社會需求與培養質量跟蹤評價報告[R].麥可思數據有限公司，2013：1-140.

The Soft Ability Study of Higher Vocational Colleges in the Teaching System Based on CDIO

FANG Nong-yu, ZOU Xin-yao, FU Shen-wen, LUO Xu
(Guangdong AIB Polytechnic, Guangzhou510507, China)

With engineering education concept of “CDIO” as the guide, and Electrical Automation Technology Specialty (EATS) as an example, the key problems and possible solutions to the soft ability training are explored in this paper, based on the survey of the status quo and importance of the soft ability training. The author also puts forward plans for soft ability study in the teaching system, which includes layered capacity model based on soft ability, the establishment of course system based on facilities and software, organization of curriculum content based on the experience learning model, penetration teaching method of soft ability, formative test and enterprise standard assessment and so on. The plan has proved an effective and valuable reference value for higher vocational colleges.

CDIO; soft ability; teaching system

G712

A

1672-2841（2016）02-0055-05

2016-05-05

廣東省高職教育機電類專業教學改革項目（jd2015-01）；中國高等職業教育研究會課題（zjyjh2015-15）；廣東省高等職業教育教學改革項目（201401155）。

方弄玉，女，講師，碩士，研究方向為電氣自動化。