HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫繁體字偏誤分析

王鸝鳴

（湖北大學(xué)，湖北 武漢 430000）

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HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫繁體字偏誤分析

王鸝鳴

（湖北大學(xué)，湖北 武漢 430000）

摘要：近年來，隨著中國經(jīng)濟(jì)的飛躍發(fā)展，越來越多的外國友人來華尋找工作機(jī)會(huì)或慕名來學(xué)習(xí)中國悠久的歷史和文化，形成了學(xué)漢語熱潮。本文以動(dòng)態(tài)作文語料庫為材料，采用對外漢語教學(xué)中偏誤分析理論，研究漢字書寫時(shí)繁體字現(xiàn)象，并對此提出解決策略。

關(guān)鍵詞：繁體字；HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫；偏誤分析

在外國人學(xué)習(xí)漢語的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了一非常有趣的現(xiàn)象：外國人在經(jīng)過三四個(gè)月的系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后，能夠及其流暢的進(jìn)行交流，但是在書寫能力往往較差。

我們依據(jù)HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫的錯(cuò)誤信息匯總字錯(cuò)誤匯總，將錯(cuò)誤分為11類，分別是錯(cuò)字、別字、漏字、多字、繁體字、異體字、拼音字、無法識別的字、錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)、空缺標(biāo)點(diǎn)、多余標(biāo)點(diǎn)。

從以上截圖中，可以清晰的看出F類繁體字的錯(cuò)誤頻次53903，錯(cuò)誤頻率達(dá)12.7。在八類漢字錯(cuò)誤中頻次最高，頻率也最高?？梢姺斌w字是在作文書寫中影響得分的重要因素。但是是不是所有的外國留學(xué)生都存在著繁體字的問題呢？在語料庫中隨機(jī)抽取9句，找錯(cuò)誤規(guī)律。例：

從以上例子中我得出以下幾條結(jié)論：

1.繁體字不僅出現(xiàn)在漢字圈的亞洲地區(qū)國家，也出現(xiàn)在非漢字圈歐美等地，在以往的繁體字錯(cuò)誤偏誤分析中，我們往往以為只是母語知識的負(fù)遷移才會(huì)導(dǎo)致亂用繁體字現(xiàn)象?？墒窃谶@里英國、俄羅斯母語中均為拉丁字母，所以歐洲地區(qū)國家并不存在母語知識負(fù)遷移。

2.出現(xiàn)繁體字錯(cuò)誤的文章大多數(shù)還是以亞洲地區(qū)為主，例如：韓國，日本，中國香港。我們可以看到選中的九個(gè)例子中，母語中有漢字字符或字體的具有書寫繁體字錯(cuò)誤的占60%，可見由于部分漢語詞匯在其他國家的運(yùn)用，部分學(xué)生誤以為所有的與中文對應(yīng)的詞匯均可以在中文中替換。

3.在同一篇HSK考試的作文的連續(xù)幾個(gè)句子甚至同一個(gè)句子中，有的字詞書寫正確，有的有書寫錯(cuò)誤，如例（6），在第一句寫的明明是正確的簡體字“筆劃”，然后緊接著第二句就錯(cuò)寫成了“提筆忘字”。這種現(xiàn)象揭示了在漢字書寫過程中，書寫者本人也可能存在粗心、緊張狀況，當(dāng)漢語學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道繁體和簡體字的區(qū)別之后，只要稍不注意也仍然會(huì)受到漢字書寫形式的影響寫錯(cuò)。

4.全篇作文均是繁體字寫。既包括例（4）的韓國，例（7）的中國香港為代表的亞洲文化圈，也包括例（8）的英國和例（9）的俄羅斯等歐洲國家，這只能說是由于其最初學(xué)習(xí)漢語時(shí)就已經(jīng)開始使用繁體字，所以才會(huì)在整篇文章中出現(xiàn)滿篇都是繁體字現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象肯定不是偶然的，跟對外漢語老師漢字書寫習(xí)慣息息相關(guān)。

下面我將采用偏誤分析理論提出來源及解決辦法。

第一，在應(yīng)對母語知識負(fù)遷移的亂用繁體字的情況下，學(xué)生自己應(yīng)該有意識避免書寫繁體字；其次，對外漢語老師應(yīng)該為這些漢字圈的國家學(xué)生做專門的漢字辨析專題。認(rèn)知心理學(xué)的研究表明：人的識別模式存在著自下而上的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)加工定著文字的識別。一般說來字形與學(xué)習(xí)者已經(jīng)儲(chǔ)存的信息差別越大越接近于新學(xué)字對視覺的刺激，給學(xué)習(xí)者的印象越強(qiáng)烈，越容易識別；而字形差別越小越容易被忽略，印象越不深越容易混淆。所以遇到意思表達(dá)一致，只是書寫方式繁體有別的情況下，更應(yīng)該相當(dāng)謹(jǐn)慎。

第二，學(xué)習(xí)策略和交際策略同時(shí)影響著漢字的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在平常的寫作中，時(shí)不時(shí)用繁體字的話，最好自己能警醒自己，改正錯(cuò)誤。

第三，學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。教師不夠嚴(yán)密的解釋和引導(dǎo)，甚至不正確的示范，教材的科學(xué)性不強(qiáng)和編排不當(dāng)，課堂訓(xùn)練的偏差都會(huì)影響漢語教學(xué)。漢語老師最好能使用簡體字教學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生糾正寫繁體字的毛病。

后記：雖說這里找的例子是隨機(jī)選擇的九個(gè)誤用繁體字的語句，但是如果有時(shí)間有精力我會(huì)在更大的范圍內(nèi)尋找誤用繁體字的規(guī)律，然后分析其錯(cuò)誤原因，以求從源頭上分析這個(gè)問題。

參考文獻(xiàn)：

［1］王幼敏.日本人書寫中文漢字差錯(cuò)規(guī)律的分析及思考［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1998，（2）：89—91.

［2］肖奚強(qiáng).外國學(xué)生漢字偏誤分析［J］.〔J〕. 世界漢語教學(xué)，2001，（2）

［3］施正宇.外國留學(xué)生字形書寫偏誤分析［J］.世界漢語教學(xué)，2000，（2）：40--41.

中圖分類號：H195

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）07-0147-01

作者簡介：王鸝鳴（1992-），女，漢族，宜昌人，湖北大學(xué)2014級文學(xué)院漢語國際教育，研究方向：對外漢語教學(xué)。