培養“1+1>2”的高校第二課堂

張璐璐 張夢凡 李雯雯

【摘要】當代社會經濟的不斷發展，社會乃至高校對人們的要求不斷提高。拓展訓練作為一種體驗式學習方式，越來越受到現代人們的認可與追捧。它旨在通過在拓展訓練項目的鍛煉與互動的過程中培養人們的社會適應能力，以促進大學生綜合素質全面發展，尤其是對大學生的團隊協作能力的提高起到了舉足輕重的作用。

【關鍵詞】拓展訓練；大學生；團隊協作能力

一、引言

拓展訓練是提高大學生的綜合素質的“第二課堂”，尤其是對于團隊協作能力方面。它是以參與社會實踐為經、以促進身心健康發展等內容為緯，創新課堂教學方法，轉變教師與學生的角色，使學生能夠全身心的投入到拓展訓練中來。拓展訓練有利于培養團隊合作精神，增強團隊的責任心，磨練個人意志。以迎接大自然的挑戰，提高適應社會環境的能力。

隨著社會經濟的快速發展，大學生的個人能力和團隊合作意識成為了衡量一個大學生能否勝任社會工作的重要標準。當代社會現在不僅僅注重個人能力，而且更看重的是團隊協作能力，能否在工作中達到1+1>2的效果，從而帶來更大的社會效益。那么如何來提高大學生的團隊協作能力成為現代的一個社會問題。因此，作為21世紀的當代大學生，我們要不斷提高自己的綜合素質來應對社會的需求，最終實現人生價值。

二、高校開展拓展訓練的發展現狀

（一）國外發展現狀

真正意義上的拓展培訓機構最早產生于英國，而獲得發展和興盛是在美國和加拿大。由于拓展訓練的獨特魅力，吸引了成千上萬人的關注。目前，在世界很多國家和地區，擁有許多專注于此類培訓的機構，受訓人員包括各級管理人員、企業員工、學生和家長等。在國外，許多國家在大學體育課程中都開設了“拓展訓練的課程”。例如美國開設拓展訓練項目有高空抓杠、攀巖等；亞洲的韓國、日本等國也以不同方式把拓展訓練引進到學校教育中。

（二）國內發展現狀

目前，拓展訓練在我國的發展處于萌芽階段。1970年，香港成立了香港拓展訓練學校，是中國第一個加入OB國際組織（簡稱OBI）的專業培訓機構。1999年，OBI在廣東建立了拓展訓練基地，成為OBI下屬的國內第一個培訓基地。到目前為止，我國只有部分高校才剛剛開展拓展訓練項目培訓，如北京大學、清華大學、浙江大學、北京師范大學等。

我們對拓展訓練認知程度做了一個調查，調查結果如下表：

表1 大學生對拓展訓練的了解程度（N=80）

了解情況 不清楚 一般 了解

人數 32 37 11

比例 40% 46.1% 13.9%

據調查結果表明，大學生對拓展訓練的了解程度還是很低，不少大學生有懶散、孤僻的性格，不愿意與他人多交流，缺乏合作意識。因此，拓展訓練在高校的開展具有十分重要的現實需求。

表2 大學生參加拓展訓練的次數（N=80）

參加次數 0 次 1 次 2 次 3次以上

人數 29 28 18 5

比例 36.3% 35% 22.5% 6.2%

即使部分學生了解拓展訓練，但有些同學也不愿意參加類似的活動。班級凝聚力不足，紀律觀念不強，大學生普遍存在著重個人發展輕團隊合作的傾向。大學生在成長歷程中從依賴性逐步轉向獨立性，喜歡我行我素，著重個人的得失而不是集體的利益。這就要求我們人力資源要合理分配，個人在團隊中找好自己的位置，并發揮自己的優勢，爭取達到1+1>2的效果。并且通過相互鼓勵和支持的方式，提高團隊凝聚力，培養團隊中的個人奉獻精神及鍛煉在集體中解決與處理問題的能力，促進集體的合作性。

經過幾年的嘗試，拓展訓練培訓的市場在不斷的發展。很多的公司、企業為了本單位的需求進行拓展訓練培訓，增強企業的活力、凝聚力以及員工的創新能力、奉獻精神。對團隊合作能力的考察可以從團隊的凝聚力、信息分享能力、包容性、互惠性等方面展開。國內各高校也逐漸關注到拓展訓練這一新興項目的閃光點。團隊協作能力是創建高效率團隊的重要方面。我們開始思考“我們當代大學生需要嗎？對大學生有著什么樣的影響？是否可以作為一個課程開展以及活動步驟該如何實施？”國內許多研究學者與教育工作者在必要性和可行性方面進行了許多實驗研究和各方面論證，他們認為拓展訓練是促進高校學生綜合素質的全面發展有效的訓練方式，所以引入高校有著很強的必要性。

三、高校開展拓展訓練的創新點及特色

（一）線上教育與線下體驗相結合、理論與實踐的高度融合。

該拓展訓練采用的是線上教育與線下體驗混合式教學模式，不再拘泥于傳統的拓展訓練形式，在內容上和形式上進一步優化處理。線上教育要求學生把對拓展訓練的理論知識、將外界相關經驗放到網絡上學習，翻轉課堂，提升課堂學習效率。線下體驗則立足于以問題為導向的師生交互式探討和進行系統性的專業實踐。線下體驗的形式多元化，改變過去單一模式，以學生為中心，滿足學生個性化需要。線上教育也不再拘泥于傳統的視頻觀看，評價方式多元化。

“不唯書，不唯上，只唯實”。理論聯系實踐，在實踐上對相關理論進一步深化。該混合式教學模式是對傳統教學模式的突破，滿足學生個性化需要，有助于激發學生的體驗興趣和激情。不再以老師為中心，而是以學生為中心。老師也有助于實現角色的轉變，改變傳統教學上的“一言堂”，逐漸轉變為“服務員”。

（二）改變傳統體育教育觀念，打破傳統思維模式的束縛。

傳統的體育教育觀念往往把體育知識、技能的學習和大學生的精神建構分割。這對大學生來說，不利于各方面協調發展，也不利于培養具有創新精神和創造型的人才。拓展訓練突破了傳統體育教學內容、方式、思維的束縛，將教學的各個環節深入生活，聯系實際，有助于促進教學轉型和升級，幫助學生個性化發展。通過設計獨特的富有思想性、挑戰性和趣味性的體驗式課程，利用多種典型場景和活動方式，讓大學生經歷一系列的考驗，使大學生提高解決問題能力，提高應對挑戰、克服困難的毅力，增強團結合作的團隊意識與能力，培養健康的心理素質，樹立積極進取的人生態度，最終實現通過體育課程達到培養大學生團隊協作的課程目標。

四、高校實施拓展訓練的意義與價值

（一）培養大學生的團隊合作能力與凝聚力

團隊合作與凝聚力是團隊運行的靈魂和重要保障。社會心理學實驗證明，“兩個人作為團隊一起工作比兩個人單獨地工作做的更好”。拓展訓練中有很多項目都是培養大學生團隊協作能力的。Fes-tinger認為凝聚力是能夠使團隊成員愿意留在團隊內部的一種力量的綜合。Lott 認為群體凝聚力主要表現為團隊成員之間相互支持的態度和程度方面的團隊特點。例如：穿越電網、雷陣。這是兩個非常經典的培養團隊協作能力的項目。開始時，隊員之間沒有形成團隊協作的意識，接受培訓的過程就會產生團隊協作意識，從而達到團隊協作的目的。

（二）培養大學生的合作與信任的能力

比如一個經典的案例“信任背摔”，這個項目就可以是使受培訓的大學生真正的信任身邊的人，培養團隊間的互相信任，在互相信任的同時提升內涵，加強大學生的責任心。

雷陣這個項目又稱突破雷區，該項目是訓練團隊挑戰力的，要求所有隊員不斷犧牲自我的情況下，在最短的時間內，按照一定的順序排完所有的雷，為后續隊員打開一條通過雷區的道路。

（三）培養大學生團隊溝通與交流技巧的能力

溝通與交流能力不管在工作、學習還是在生活中都發揮著重要的作用。大學生團隊協中溝通與交流的能力與技巧更是非常重要，當代大學生面臨溝通與交流技能缺乏。因為當代的教育主要培養大學生傳統文化的掌握以及專業課的學習，卻忽視了至關重要的溝通與交流能力。而拓展訓練的很多體驗式項目就是要靠隊員之間密切交流與合作完成的，隊員之間通過恰當的交流完成下一步，為了共同的目標而努力。

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