淺析5W理論與課堂教學的有效契合

摘要：隨著對教育質量的關注度提高以及對人才培養的新要求，對課堂教學實現教學有效性是當前教學的主要任務。根據美國學者拉斯韋爾“5W模式”在傳播學中的優勢，嘗試運用于課堂教學。本文從“5W模式”出發探究與課堂教學環節的契合性，實現課堂教學的有效性，不斷提高課堂教學質量。

關鍵詞：5W模式；課堂教學；契合點；有效性

在傳播學中，美國著名學者拉斯韋爾在《傳播在人類社會中的結構與功能一文中明確提出了傳播過程構成的5個要素即誰（Who）—說什么（Says what）—通過什么渠道（In Which Channel）—對誰（To whom）—取得什么效果（ What effect ）—稱之為“5W”模式，在傳播學歷史上具有劃時代的意義。通過對傳播過程的5個因素的細致分析，給予課堂教學極為關鍵的啟示。

一、5W傳播理論與課堂教學的契合點

Who，“誰”即傳播者，在傳播過程中擔負著信息的收集、加工和傳遞的任務。對于課堂教學而言，Who即教學主體，在課堂教學當中承擔著收集整理教學內容、傳授教學知識、反饋教學效果等一系列任務。Say What，“說什么”是指傳播內容—信息，是傳播活動的核心載體。在課堂教學中的教學內容，是課堂教學的信息符號。In Which Channel，就是通過何種渠道進行傳遞。課堂教學的教學媒介是傳播知識的重要手段。To Whom，“對誰”，即傳播對象，是受傳者或受眾群體。課堂教學中，受眾群體則是學生，學生就是整個課堂教學系統的最終對象。What Effect，即“傳播效果”如何，是信息到達受眾后所引起的反應。課堂教學的教學效果就可以理解為傳播效果，學生在接收到知識的教育后在認知、情感、行為等方面發生必要的變化。

二、5W傳播模式的要素與課堂教學契合中存在的問題

第一，傳播者的能力問題。課堂教學中的傳播者就是教師，在整個教學過程起著至關重要的作用。教師教學的各項能力直接影響教學質量。目前的教師現狀，一部分教師在師德方面，思想道德素質不高，責任心不強烈；在教學能力方面，教師沒有靜待花開的耐心，急于求成的心態，造成南轅北轍的效果[1]。第二，傳播信息的規范性問題。課堂教學的傳播內容是整個課堂教學的活動所要傳達的目標內容。現在課堂教學的有某些教學內容沒有明顯的時代特征，課堂教學教材內容與學員的水平不相適應，針對性性不強，應注入新鮮血液。第三，傳播媒介問題。課堂教學的傳播媒介是重要載體，直接影響到課堂教學目的的質量。目前在利用新媒體傳播手段的時候，對于新媒體功能的熟知度不高，導致傳播效果不理想。第四，傳播對象的接受問題。課堂教學的主要目的就是使課堂傳播內容高效的傳輸到學生身上，使學生能夠接受到高質教育。現今課堂上學生學習狀態低迷，沒有正確的學習方法，學習能力不高，主動精神與創造力缺乏等影響課堂教學質量。第五，傳播效果的評價問題。傳播效果的評價是檢驗課堂教學質量的重要機制。當前課堂教學效果的評價機制仍然存在需要改進的諸多地方，對于課堂教學評價沒有統一的標準。

三、如何運用5W傳播理論提高教學有效性

第一，提升傳播者即教師的有效教學能力。教學主體作為課堂教學的傳播者，是教學過程中的首要環節，教師的能力直接關乎教學質量。首先，應不斷完善自身的知識結構和教學能力。其次，教師在教學過程中采用科學的教學方法。教學方法，關系到學習興趣，關系到學生將來的職業發展 [2]。努力做到規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自己解決。[3]最后，教師還應做到教學環節完整。教學的完整性、系統性關乎整個課堂教學的質量。第二，賦予傳播信息即教材內容的時代感。教學內容作為課堂教學的傳播信息，是受眾群體學習的第一手材料。首先，不斷汲取適應當今現代社會需要的新理念、新知識、新技能。其次，要求能夠把教學內容用最準確、最規范、最生動的語言，用最科學合理的結構、起伏迭宕的層次來表現出來，就是做好信息的加工制作—符號化工作[4]。第三，采用新穎實用的媒介即有效的教學手段。教學手段是課堂教學的媒體手段，是傳授教學的工具。首先，要求教師的得體生動語言表達。語言表達是教師教學必不可少的媒介。其次，利用有效的教學工具，使用便捷的多媒體教學工具。最后，保證傳播渠道的暢通無阻，傳播手段的新穎，有吸引力。第四，調動接受者即學生學習的主觀能動性。學生有效地接受傳播信息尤為重要，是有效課堂教學的必要條件。首先，搜集學生的相關背景資料是一項必不可少的工作，力求掌握學生全面的情況。其次，引導學生改進學習方法，提倡自主、探索與合作的新型學習方式；最后，調動學生的主動性。要求學生實現自我，使自己越來越成為自己所期望的人物。[5] 第五，加強信息傳播效果即課堂效果的多向評價。什么樣的效果才是有效的，應該有完整的評價體系。首先，應該建立統一性的課堂教學效果評價機制。其次，制定系統性的的課堂教學效果評價機制。沒有系統性的標準，從而知曉每個階段性的課堂教學的質量效果。最后，建立全面多向的評價機制。整個課堂教學效果的評價是涉及多方面因素，需輻射范圍廣。

課堂教學借鑒傳播學重要的5W理論，在二者之間找到有效的契合點，互為利用。充分發揮5W傳播模式的優勢和精髓，運用于課堂教學，為保證課堂教學質量提供理論支撐點，提升課堂教學各方面的教學效果。

【參考文獻】

[1]王竹林.“5W傳播模式”與教學方法創新[J].榆林學院報，2003（09）

[2]劉蕾.“送教下鄉”中提高英語課堂教學有效性的實踐探索—以邢臺農業學校為例[D].河北：河北師范大學，2012：23.

[3]郭思樂.諦聽教育的春天[M].北京：安徽教育出版社，2011：186.

[4]張斌，劉潔.“演講與口才五W教學模式”構建與實踐思考[J].懷化學院學報， 2012（01）.

[5]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001：35.

作者簡介：陳德燕（1991—），女，漢族，重慶奉節人，重慶交通大學馬克思主義理論專業在讀碩士研究生。研究方向：思想政治教育。