新課改下高中數(shù)學(xué)開(kāi)放課堂的建設(shè)探究

◇　山東　趙洪云　劉翠萍

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新課改下高中數(shù)學(xué)開(kāi)放課堂的建設(shè)探究

◇山東趙洪云劉翠萍

新課改下的課堂教學(xué)不再將學(xué)生視為信息的被動(dòng)接收者,機(jī)械而枯燥地進(jìn)行知識(shí)的灌輸,而是要構(gòu)建以學(xué)生為主體開(kāi)放而有活力的課堂,以學(xué)生為中心圍繞著具體的教學(xué)內(nèi)容有效展開(kāi)．構(gòu)建開(kāi)放課堂是新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)．現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)新課改下的數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建淺談如下幾點(diǎn)體會(huì).

1　創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)是一門(mén)植根于現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)科,要構(gòu)建開(kāi)放課堂,就不能將教學(xué)限定在封閉而狹小的教材上,而是要將數(shù)學(xué)置于寬廣的生活空間中,創(chuàng)設(shè)豐富而真實(shí)的生活化情境,這樣才能實(shí)現(xiàn)開(kāi)放課堂的構(gòu)建．

1.1從生活走向數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān),數(shù)學(xué)知識(shí)與定理都是從現(xiàn)實(shí)生活中不斷提取抽象出來(lái)的．脫離生活只是就知識(shí)點(diǎn)本身而言,只能讓學(xué)生來(lái)記憶結(jié)果,自然不利于學(xué)生的理解．為此在教學(xué)中教師要從知識(shí)形成與發(fā)展的過(guò)程入手,找到與生活的切入點(diǎn),為學(xué)生提供豐富而有效的生活素材．這樣不僅可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,更為重要的是可以讓學(xué)生通過(guò)不斷的思考與歸納,經(jīng)歷知識(shí)形成與發(fā)展的全過(guò)程,這樣就可以深化學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的深刻理解．如學(xué)習(xí)解三角形這一內(nèi)容時(shí),可以讓學(xué)生思考如何來(lái)測(cè)量操場(chǎng)上旗桿的高度．這樣由學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活來(lái)引入新知學(xué)習(xí),自然能夠激起學(xué)生參與的主動(dòng)性．

1.2從數(shù)學(xué)走向生活

學(xué)以致用是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)．只有學(xué)用結(jié)合,學(xué)生才能將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自主發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的能力,提高實(shí)踐水平,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,同時(shí)還可以讓學(xué)生在運(yùn)用的過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值,強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)．為此在教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活問(wèn)題的機(jī)會(huì),構(gòu)建開(kāi)放的課堂教學(xué)．如學(xué)習(xí)了“線段的垂直平分線”這一知識(shí)點(diǎn)后,我們可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一道與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的題目:學(xué)校要開(kāi)通校車(chē),其中一個(gè)站點(diǎn)負(fù)責(zé)接送2個(gè)村的學(xué)生,但如何選址有爭(zhēng)議,那么要選在何處才能使站點(diǎn)離2村距離一樣．這樣富有實(shí)踐性的題目可以將所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合在一起,讓學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中深化對(duì)知識(shí)的理解．

2　創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題情境

縱觀近幾年的高考試題,日益向開(kāi)放型轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的重新整合與再加工,有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性與獨(dú)創(chuàng)性．這正是構(gòu)建開(kāi)放課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)．

2.1一題多解,培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性

2.2一題多變,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

一題多變實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的橫向溝通與縱向聯(lián)系,不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,同時(shí)讓學(xué)生擺脫了思維定勢(shì)的影響,提高了學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力．一題多變可以改變條件保留結(jié)論,可以保留條件改變結(jié)論,也可以同時(shí)改變條件與結(jié)論,還可以將某些條件與結(jié)論互換．

2.3多題一解,培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

由于不同類(lèi)型的題目往往具有相同的本質(zhì),因此不管題目如何變換,只要本質(zhì)相同,便可運(yùn)用同一思維方式來(lái)解決．這樣大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),讓學(xué)生從機(jī)械而繁重的題海戰(zhàn)術(shù)中擺脫出來(lái)．為此教師要能夠于紛繁的知識(shí)點(diǎn)之間找到本質(zhì)的聯(lián)系,滲透基本的數(shù)學(xué)思想,以訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,提高實(shí)踐能力．如三角化簡(jiǎn)計(jì)算的問(wèn)題就可以采用“先化角、再化名”的基本方法.三角函數(shù)問(wèn)題可以采用“一個(gè)角一個(gè)名”的方法．學(xué)生掌握了這些基本的解題思想,自然就可以靈活地解決相應(yīng)的問(wèn)題．

總之,新課改提出了全新的教學(xué)理念,我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不能再依舊觀念、循舊模式,而是要以新課標(biāo)為指導(dǎo)思想,以學(xué)生為中心,構(gòu)建生本課堂、開(kāi)放課堂,這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)才能富有生機(jī)與活力,將學(xué)生帶入寬廣的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究性學(xué)習(xí),創(chuàng)造性解決問(wèn)題,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的整體提高,這正是我們所追求的高效課堂．

山東省昌邑市文山中學(xué))