淺談科學應對中考與常規教學活動

□徐則武

（北大新世紀溫州附屬學校 浙江 溫州 325060）

淺談科學應對中考與常規教學活動

□徐則武

（北大新世紀溫州附屬學校 浙江 溫州 325060）

中考成績作為初中畢業生升學的唯一依據，地位非常重要。本文簡單分享了一些研究中考的方法以及在研究中考基礎之上開展教學活動的心得體會。

中考；教學活動

現行的教育體制之下，中考是學生求學路上的第一個分流點。對于大多數學生來說，分數也是第一次起到了決定性的作用。我們必須正視這種情況，也就意味著不管是學生、家長還是教師，從某種程度上都應該把分數擺在第一位。如何提高學生的分數，就變成了學生學習和教師教學的重中之重。

1 如何研究中考

溫州科學中考試題一直致力于達到具有“立意鮮明、難度適中、導向明確、科學合理、目標適切、甄別有效”的特點，有體現“穩中有變，變中求新”的目的，所以我認為可以從以下3個方面來研究科學中考的變化趨勢，把握中考的方向。

1.1 從整體到逐題分析

分析中考不能只停留在對于中考試卷整體結構的分析，還應該細致到每一個小題。例如像表1這樣的圖表，可以讓人很直觀的了解科學試卷的總體結構、試卷難度分布和題型分布情況。但比較遺憾的是有很多我們想了解的具體情況沒有辦法在中考說明提供的試卷結構圖中得到體現。

個人認為還是要認真的根據中考科學試卷制作雙向細目表來配合試卷結構圖進行分析。如表1所示。

表1 試卷細目表

通過表1的梳理，我們會清楚的知道試卷內容的準確分布，并為接下來的教學提供指導性意見。

1.2 從一次到多次分析

中考不可能一成不變，每一個題目都不可能重復出現，但是核心知識必然是重復出現的，核心能力是基本一致的。所以想要把握中考變化的整體趨勢，縱向的多次對比是必不可少的。我們可以按照表2這樣的形式來進行數據的統計匯總。

表2 試題考點分析統計

依據上述的統計數據，哪些考點是年年出現的核心知識，哪些考點是經常出現的重點知識就會變得非常明確，對中考考試內容一定會有清晰的認識。

1.3 從表面到內因分析

中考要較全面的考察學生的科學素養，除了檢測知識點記憶，還要求學生能夠梳理知識之間的相互聯系，做到結合具體情境理解基本概念和原理，并運用這些概念和原理分析和解決實際問題。從這里不難看出，中考其實越來越重視學生能力的提升。如果我們的教學活動只停留在使學生實現知識的記憶，那肯定是失敗的。所以我們需要透過表面去挖掘更深層次的東西。

從每年《溫州市初中畢業升學考試分析報告》中我們可以知道當年試卷中每個題目的得分情況、難度值和區分度。以此作為基本資料，結合試卷試題，通過典型例題選取——常見錯誤診斷——歸因分析這一模式，可以讓我們清楚的了解到多數學生的薄弱點，同時也能暴露出我們在教學過程中存在的一些缺陷。這將會成為我們科學教師自身水平提升的一條有效途徑。

2 在研究中考的基礎上開展教學

細致的對中考進行研究分析之后，最主要的還是要將研究分析的內容應用于日常的教學活動之中。常規教學活動的開展包括了備課、上課、作業和評價這四個基本部分，中考的指導性作用也應該在這些環節中得到體現。結合教學常規的要求，我認為應該做到以下四點：

2.1 備課以中考為指引

2.1.1 學期計劃和單元計劃。學期計劃和單元的制定除了依據課程標準之外，可以參照對近三年或五年對中考分析的數據進行適當的調整。雖然中考也是遵循課程標準的要求來命題的，但是對中考分析的結果相比于整本課程標準更加具有針對性和可操作性。

以八下科學教材為例，在制定計劃時就會在時間分配的時候更注重保證詳細講解第二和第三章的內容，為化學先打下良好的基礎。而對于第一和第四章的部分內容則會減少時間的分配，保證完成基本教學任務即可。

2.1.2 學情分析和教學預設。以中考為指引能夠更加清晰的預測學生可能會出現的問題，針對性的作出一些比較有效的安排。教學預設的時候更加注重如何突破這些重點和難點問題，切實可見的提升課堂的有效性。

例如在探究電流、電壓和電阻關系的教學預設過程中，應該更加注重學生對于探究過程、探究技能和科學方法的真正體驗，讓學生有充足的時間進行思考、探究和交流。

2.2 上課以中考為歸依

2.2.1 善用資源、創設情境。上課過程中應該利用各種課程資源，創設適宜的教學情境，體現中考關注STSE的相互聯系這一特點。要善于捕捉當下的熱點問題，結合教學內容，解構其中蘊含的核心科學原理，提升學生應用知識解決問題的能力。

2.2.2 抓住重點、精準發力。應該以課程標準和中考考點分析作為依據充分進行文本解讀，確定每節課的重點，并分配教學時間。新授課和復習課的當堂訓練、試卷習題講評的變式訓練等檢測手段一定是針對這些重點內容來設計的。

2.2.3 引導學生、關注生成。根據中考解答題的要求，學生需要扎實掌握基礎知識點、有一定思維邏輯推理能力、能夠準確表達自身觀點等一系列的能力。這些能力的培養并不是某節課教出來的，而是在每節課堂的生成中，在學生和教師思維碰撞的過程中慢慢完善并提升起來的。

2.3 作業以中考為依據

課后作業是課堂教學的重要補充。九年級學生的時間非常有限，作業并不是越多越好。如果總是重復機械的訓練很可能會導致學生在看到新題目的時候直接與自己做過的習題進行匹配，導致出現低級錯誤。并且通過題海戰術來復習知識點，導致學生缺乏對知識點的準確認識，也忽略了形成知識網絡結構的重要意義。

所以在作業設置的過程中，依據中考來對題目進行精選精練是非常有必要的。題目的選擇應該要適度體現能力立意，盡量將知識在某些具體的情境或者案例中體現出來，滲透科學方法和實現知識遷移。

2.4 評價以中考為標準

從七年級到九年級的過程中，評價的要求要逐漸提高，直至與中考評價的標準一致。整體評價不僅要體現學生對于基礎知識的掌握，還要能反饋出學生是否具備一定科學思維能力。常規的評價更應該重質不重量，對每次考試都應該及時對于學生答題情況和試題命題質量進行深入分析，爭取能夠實現改進和提升。

類似于中考的網絡閱卷模式應該成為主流，能夠更加細致的針對每一位學生和每一道試題進行深入分析。我們要使習題講評能夠有更清晰的對象，有更明確的發力點。

作為一名科學老師，研究科學中考試題的變化是必不可少的一個環節。通過中考來指導常規教學活動的開展，實現有的放矢，適當的提高教學的針對性，是對學生的負責，也是對自己的負責。

[1]黃鵬飛.2016年溫州市初中畢業生學業考試分析專輯[R].溫州,2017

[2]何建芬.以學定教,踐行深度生本[J].課程教學研究,2013（4）

[3]浙江省教育廳教研室.浙江省初中畢業升學考試說明[Z].杭州：浙江攝影出版社，2017.1

[4]中華人名共和國教育部.義務教育初中科學課程表標準[Z].北京：北京師范大學出版社，2012.1

1004-7026（2016）18-0065-02

G633.8

A

DOI：10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2016.18.048