回歸平靜與常態(tài)，形成教師專業(yè)成長的學習共同體

冉勝利

本文意在結(jié)合筆者參加陜西省2011年、2012年、2013年三次大型“校本研修”現(xiàn)場推進會的體會，結(jié)合自己在與一線1000多名教師校長座談交流收集的情況，以及數(shù)十次在“國培計劃”和“省培”項目給參訓者做的專題研討的情況和思考，擬對“校本研修”的問題規(guī)避與開展策略進行探討。

一、追求一個目標：形成教師專業(yè)成長的學習共同體

筆者認為，“校本研修”嚴格地說應該屬于學校文化建設的范疇。一所學校的實力和品質(zhì)，是有一支師德高尚、業(yè)務精良、具有終身學習能力、按照教育規(guī)律和學科特點開展日常教育教學活動的教師隊伍。從文化層面看，學校安靜祥和，師生共同成長。所以，“校本研修”要構(gòu)建的，首先是一個健康快樂、積極向上的教師學習共同體；這個共同體一旦形成，對教師的專業(yè)成長將產(chǎn)生十分巨大的規(guī)范和促進作用。作為組織層面，學校與教育行政部門，通過“校本研修”要達成的基本目標，就是形成這樣的共同體。這一點毋庸置疑，其核心指向不容偏差。

二、圍繞兩個主題：課堂教學能力提升，教師學習能力習慣的養(yǎng)成

1.課堂改變：基于學生的學習設計教學。課堂是教師成長的主陣地，是教師基本教育教學能力提升的基本土壤。“校本研修”的設計，就是基于這一草根性的基本特征和規(guī)律。對于基層課堂現(xiàn)在面臨的是海量的經(jīng)驗和模式的學習和適應，但我們要求的是教師必須基于學生學習的目標設計和實施教師自己的教學活動。

2.教師學習：在狀態(tài)、在當下——技術(shù)追求，求遠功，補元氣——道的理解。在狀態(tài)，就是用教育的眼光關(guān)注和思考一切的教育活動、教育現(xiàn)象。求遠功，就是學習習慣和能力之下的教師生活的行走方式。我們要求學生成為什么樣的人，教師首先要成為什么樣的人。

三、規(guī)避三個誤區(qū)：確保“校本研修”活動的基本特質(zhì)

1.要明確顯性的活動不是“校本研修”的全部，密度太大的活動會對“校本研修”形成傷害。“校本研修”的實質(zhì)其實具有學術(shù)性質(zhì)，是平臺和陣地，是教師思考、研討、合作探究的展開，是教師自發(fā)自為的自我提升改進的職業(yè)行走方式。因此，活動不宜多而提倡精當，活動應是與教學密切相關(guān)的，話題是自下而上的，是留有老師思考和思考成果紙質(zhì)化電子化的時間的，而且是呈現(xiàn)民主的研討的論壇性質(zhì)的。

2.校本研修的指向就是教師專業(yè)成長，不可以包羅萬象。建議活動依據(jù)本體性的知識素養(yǎng)能力、條件性的知識素養(yǎng)能力、人文性的知識素養(yǎng)能力等三個方面安排，有分學科的，有全體的，有教研組的，有個體自主安排的。

3.教師隊伍建設是長期的，主要依賴個體成長，而不是組織培養(yǎng)。我們一直強調(diào)，理想的“校本研修”的樣態(tài)呈現(xiàn)具有四個特征：安靜、生長、個體、群體；我們必須清楚一個前提，教師的成長首先具有個體特征，是自我變異、曲線前行、螺旋上升的。基于學校、基于課堂的校本研修，前提是基于個人的點滴改進，線性提升。據(jù)此，更有必要明確和形成一個共識：不足與困是最好的“校本研修”資源；等待自我成長的時間最有效。

四、突出四個原則：開展有效有品質(zhì)的研修

1.求真，開展真研修，不可以造秀場。第一，“學然后知不足，教然后知困。”“不足”“困”就是真問題，就是“最近發(fā)展區(qū)”的問題。教在該教處已成共識，研在該研處也是共識。第二，基于教情和學情，研修內(nèi)容具有草根性，合理安排好每次校本研修活動。

2.關(guān)注學科教學研究核心問題，有所取舍，形成突破。以小學語文為例：教學內(nèi)容的確定，教學目標的制訂，學習策略的研討，綜合性課型的倡導，每一節(jié)課四個要素（內(nèi)容、目標、能力、特點）。還有語用問題研究里，積累和理解的關(guān)系。這些都是2014年全國小語會上拋出來的問題。2010年大連會議就有談及，2012年廈門會議具體為四句話，2014年桂林會議還在談。沒有解決，問題老而新，就是核心問題。

3.突出網(wǎng)絡元素，實現(xiàn)研修活動的翻轉(zhuǎn)。喬布斯有一個世紀之問，互聯(lián)網(wǎng)改變了各個行業(yè)，深入每個人的各個角落，影響著幾乎每個人的生活工作方式，他始終沒有弄明白，為什么對教育的改變是微乎其微呢？三年過去了，微課、翻轉(zhuǎn)課堂，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，已經(jīng)在教育界掀起了軒然大波。也就是說，“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代特征，在教育界已然凸顯。

4.激發(fā)教師個人成長愿望，創(chuàng)設合宜的成長環(huán)境。學校之所以有學困生，是一個個困惑的累積，并失去了改進彌補的時機；教師成為平庸者，也是一個個“不足”與“困”的累積，個人改進的愿望不夠強烈；教師的專業(yè)成長就是解決一個個的困惑，搬掉一塊塊的石頭。過程其樂無窮，累并快樂著。

學校層面，應該把教師發(fā)展作為第一要務，并致力于教師群體和個體的發(fā)展。達成無非三個路徑：專家引領——同伴互助——個人反思。這是常識，把常識做成常規(guī)，就是為教師成長搭建好了合宜的平臺。

作者單位 陜西省小學教師培訓中心

編輯 徐絨絨