公立幼兒園教師專業能力現狀調查研究*
——以張家口市為例

劉莎莎 時艷芳

（張家口學院 河北張家口 075000）

公立幼兒園教師專業能力現狀調查研究*
——以張家口市為例

劉莎莎1時艷芳

（張家口學院 河北張家口 075000）

幼兒教師專業能力是在幼兒園一日活動的組織中體現出來的知識、技能等的融合。 本文以張家口市部分公立幼兒園為研究對象，從教育教學能力、一日生活的組織與保育的能力、交往的能力和自我發展的能力這四個方面，了解幼兒教師專業能力發展的現狀。

公立幼兒園 幼兒教師專業能力 現狀 對策

教育部在2014年啟動了“實施卓越教師培養計劃”，旨在培養優質的幼兒園教師。作為影響幼兒教師教學質量決定因素的能力提升問題也再次成為了教育工作者關注的熱點。了解幼兒教師專業能力的現狀，促進幼兒園教師不斷提升自身能力，實現教師專業發展不斷完善。

一、研究方法

1.被試選取

研究者調查時間為2015年9-11月。選取的是張家口市公立幼兒園6所，其中市直2所，橋東區2所，橋西區2所。問卷采用分層隨機抽樣的方法，選取115名幼兒教師2.問卷的構成及內容問卷包括33個題，分為多項選擇和五級制選擇。分為兩個部分：第一部分，幼兒教師個人的基本情況，包括性別、年級、教齡、學歷、是否有教師資格證等。第二部分：幼兒教師專業能力情況。包括教育活動的計劃與實施的能力、一日生活的組織與保育的能力、合作的能力和反思與發展的能力。[1]

二、結果與分析

1.基本情況統計

在回收的有效樣本中，結果分布整體上來說比較均衡。學歷方面，大專占46.2%，本科占到36.8%左右。教齡結構上，剛入職的新教師即三年以內的占38.5%教齡，在10 年以上的幼兒教師占了總數的35.5%；年齡結構上，年齡在 30 歲以下的幼兒教師比例是總人數的一半左右為 57.6%，而35歲以下就占到了77.4%，說明整體教師的年齡隊伍較為年輕化。所以從學歷、年齡、教齡可以看出,這是一個年輕化、有很強發展潛力的群體。而年輕群體是一支有潛力的隊伍，教師有更多的機會深造、學習，接觸新的事物，進而逐步提升自身的專業能力。[2]

（二）張家口市公立幼兒園教師專業能力現狀

1.幼兒教師專業能力的整體水平

根據本研究的量表設計，其中位數應為3分，所以得分愈高于3 分,則說明教師自身感受到的專業能力愈高，反之則愈低。經描述性統計分析發現幼兒教師專業能力的得分大多高于4分左右。因此，從整體看來，幼兒教師的專業能力處于中等偏上的水平（見表1）。

表1 專業能力整體情況

其中，自我能力的得分最低（M= 4.03）。這說明，幼兒教師非常重視教育教學實踐活動的質量但在教研、科研方面仍然存在可以提升的空間，缺乏通過開展研究的方式方法來促進教學，促進自身發展。

2.四種專業能力的發展情況

（1）教育教學能力

作為一名幼兒教師,應該熟練地掌握彈唱舞美講等基本技能，同時這些良好的基本功也是教學活動有效展開的前提。調查結果中選擇談、唱、舞技能的老師只占一半，多少老師只停留在會最簡單的講故事（75%）、手工（68%）等方面。在一定程度上，幼兒教師的技能方面只浮于表面,對于彈琴、唱歌、跳舞、手工制作等技能的掌握還不夠到位。在另一方面，將這些技能融入到教學活動中與實際教學情境相結合的能力還有待提高。[3]

教學設計能力方面整體能力較強，調查顯示80.6%的兒教師能很好的制定階段性教育活動計劃和具體活動方案。老師們在設計活動時大多數老師能夠考慮活動目標（88.7%）、內容（81.1%）、方法（69.8%）、形式（80.1%）和幼兒的特點（83%）。在制定教學目標方面。幼兒教師（平均得分4.6分）能夠以幼兒為著眼點確定目標盡量選擇貼近幼兒生活的內容，并能夠根據《指南》和本班幼兒年齡發展水平來確定目標。教師的教案內容的選擇84.9%的教師會參考教材，64.%參考網絡，75.5%選擇自己原創。

教學實施能力是幼兒教師有效實施所設計的教學方案,并根據實際教學情況控制教學情境的能力。在教學過程中，多數教師能把握活動重、難點，巧妙設計，并能有效引導幼兒思考，調查中該項題目的平均分為4.43.但是幼兒教師具備隨機應變的能力在一定程度上是較差的。面對教學活動中出現的突發事件時，36.8%的幼兒教師有可能在教學過程中調整教學計劃。面對教學 中出現的問題，多數幼兒不會漠然處之.

（2）一日生活的組織與保育的能

一日生活的常規與生活組織是幼兒園的基本工作，是做好教育教學工作的前提和保障。調查中77%的教師認為一日常規的建立是比較容易的。對于有關幼兒進餐、睡眠、上課、洗手、穿脫衣服等方面的相關知識能夠掌握，并督促幼兒遵守，調查中這項得分為4.6，在一定程度上反映了幼兒教師感覺自己能夠很好的組織一日生活的各環節的活動。組織幼兒園一日生活中，72.6%會考慮有序的常規，84%會考慮到幼兒的年齡特點，89.6%的教師能夠照顧幼兒的興趣，82.1%的教師還會考慮到幼兒的安全問題，只有27.6%的教師方便自己組織。[4]

幼兒安全方面的工作可以說是幼兒園重中之重， 94%的教師認為自己能夠熟知幼兒園的安全應急預案，掌握危險情況下幼兒安全與救助的基本方法，由此可見很多幼兒園非常重視這項工作，同時教師自身也能認識到其重要性。面對幼兒出現的意外事故，96.2%的教師會首先確保幼兒安全，66%的老師會報告領導，70.8%的教師會通知家長，而有41.5%的老師會求助于同事，但是仍有27%的老師遇到危險不知所措，他們基本集中在年輕教師群體中，總體看幼兒教師基本上可以很好的處理突發的安全問題。

（3）交往能力

大部分幼兒教師與幼兒交往能力較強,在但仍有部分幼兒教師在交往方面存在一些不足，在訪談過程中了解到，有些教師與幼兒交流的方式有些不妥，會忽視幼兒的主體性，比如會采用說教、希望等方式，在幼兒教師在布置環境中，幼兒的參與度偏低，調查中僅有51.9%能夠讓幼兒參與班級布置。同時，老師在日常生活中容易忽視孩子的個體差異性，而更多從整體出發。由于每個幼兒的發展水平、興趣、需要等各方面是不同的，教師通過與幼兒的積極交談,對班級幼兒的個體差異予以關注和尊重,才可能為每個幼兒提供有針對性的幫助和指導。

幼兒教師與家長之間的關系,是促進幼兒健康成長的重要因素，幼兒教師一定需要和家長建立密切的關系。調查問卷顯示，95.3%的教師會經常利用家長接送孩子的時候與他們交流，85.9%的家長能在和家長交流孩子問題時與其達成共識。可見，幼兒教師已經充分認識到家長的重要性，并積極進行溝通和合作，共同培育健康的幼兒。

同事間的幫助與合作，能夠有效促進自身能力的提高，從教師與同事合作情況看,與同事集體備課、聽課的教師分別占78.3%和88.7%，與同事討論、也有同事共同進行一些課題研究占70.8%，這些數據反映了幼兒教師能夠與同事進行隨時隨地的交流研討，共同完成教學任務。但涉及到共同分享教案上面僅占49.1%，比例略低，很多認為自己設計的成果不能輕易分享給別人。

（4）自我發展能力

幼兒教師的自我發展能力包括自我反思、自我職業生涯規劃發展、研究能力等方面。僅有56%的教師能夠每天反思教育教學中的得與失，堅持寫教育日記。77%老師會對自身幼教事業的發展做出目標明確的計劃。在教研、科研方面，雖然幼兒園都在進行（M=4.0），但是從訪談中我們也發現一些教師參加教研、科研活動都并非自覺、自愿，有人說一日工作繁瑣量大，每周還要教研活動，真是忙上加忙，還要搞科研，根本無暇顧及，對他們來說也沒有必要。這些可以看出并沒有從意識上認識到科研能給自身能力發展帶來的推動力，甚至覺得成為負擔。

三、建議

幼兒教師教育主要包括職前培養和在職培訓，幼兒教師專業能力的提升也主要依賴這兩種學習形式。

完善職前培養的體系。制定適合幼兒園需要的培養目標，建立科學合理的課程結構。在師范教育機構與幼兒園的關系上，要大力提倡師范院校與幼兒園的合作，建立穩固的實訓和實習基地，促進多種形式的教育理論與實際工作者之間的對話。

健全在職培訓機制。根據幼兒教師發展階段制定不同的培訓計劃，采用不同的培訓內容和多種方式，如可以靈活運用講座式、授課式、參與式、實踐觀摩式等。

[1]吳衛東.教師專業發展與培訓[M] .杭州：浙江大學出版社，2005 .

[2]康建琴.幼兒教師專業能力標準框架的初步構建[J].繼續教育研究，2007.03.

[3]宋晟.民辦幼兒教師專業能力現狀調查研究［J］早期教育·教科研2015.09.

[4]葉麗. 重慶幼兒教師專業能力的現狀調查研究［D］.重慶：西南大學，2008.

張家口市社科聯課題（課題號2015027） “張家口市幼兒園教師專業能力現狀研究——以公立幼兒園為例”成果

劉莎莎（1983-），女，河北張家口人，張家口學院講師，教育學碩士研究生；時艷芳（1986-），女，河北張家口人，張家口學院，教育學碩士研究生。