詩歌教學中的“觸類旁通法”

談國良

作為四大文學體裁之一，詩歌是語文教學中最難教的。它偏重于抒情言志，情緒與感情是它的基礎。與其他體裁不同，詩歌一般不直接告訴讀者當如何如何，往往“只可意會不可言傳”，無形中給教師的“講”課增加了難度。為了將“意會”之意弄清道明，許多教師殫精竭慮，多方推敲、挖掘，結果卻是想講的似乎有千言萬語，可真正說清楚卻并不容易，于是乎，只能來個蜻蜓點水，走馬觀花，而學生們往往也就囫圇吞棗，觀其大略而已。

優秀的詩篇承擔著豐富和美化人們精神生活的使命，它向我們展示世界，表達心靈，并啟示真理，對于求知欲極旺的學生而言，教好詩歌，給他們以美的熏陶，是每一個從事語文教學的教師義不容辭的責任。

剛開始參加工作時，我也曾為詩歌教學而苦惱，每每一碰到詩歌，我就心惶惶然，常有“老虎咬刺猬——無法下口”之感，經過多年教學實踐探索，我總結出一種詩歌教學的方法 ——“觸類旁通法”。總算破解了這一難題，教起詩歌來也就得心應手，游刃有余了。

所謂“觸類旁通法”，即不是只由教師精微講解，而是由老師點拔，不是直接就詩論詩，而是找出類似的例子，啟發學生由此及彼，自然而然地理解。如此，既達到了“講”的效果，又拓展了學生的知識面，激發了他們的學習興趣，可謂一舉多得。

人教版九年級上冊，第一單元除《沁園春·雪》外均為現代詩歌，第六單元最后一課《詞五首》也為詩歌范疇，教學時，我有意識糅合這兩個單元，有針對性地設計教學方案，讓學生在“觸類”中理解相關知識，充分尊重了他們學習的主體性，學生興致盎然。……