形成性評價(jià)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

錢志方

隨著我國教學(xué)體制的不斷改革，高中物理課程也在逐步的發(fā)生著改變.新課改對高中物理教學(xué)提出了新的要求，教師必須改變當(dāng)前單一的教學(xué)模式，傳統(tǒng)重視結(jié)果輕視過程的模式，大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.高中物理教學(xué)工作的順利開展，不但能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識和技能，并且能幫助學(xué)生健全自己的情感體系、樹立正確的價(jià)值觀和人生觀.因此，對高中物理教學(xué)中的評價(jià)體系進(jìn)行研究和分析至關(guān)重要.

1 形成性評價(jià)的涵義

形成性評價(jià)其實(shí)就是對教育教學(xué)過程、方法、計(jì)劃等不同的活動(dòng)進(jìn)行一定的判斷及診斷.從中了解到具體教學(xué)過程中所存在的問題，并及時(shí)的提供相關(guān)的信息反饋，以保證以后的教學(xué)活動(dòng)能更加完善.

2 高中物理教學(xué)中應(yīng)用形成性評價(jià)的必要性

首先，高中物理教學(xué)中引入形成性評價(jià)體系可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并且在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，使學(xué)生的探究精神得以提高.其次，高中物理教學(xué)中應(yīng)用形成性評價(jià)體系可以提高學(xué)生對物理課程學(xué)習(xí)的積極性，幫助教師解決教學(xué)工作中遇到的問題，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間的緊密結(jié)合，學(xué)生可以在不斷的學(xué)習(xí)過程中找出自己的短板，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.最后，形成性評價(jià)體系可以完善教師自身素養(yǎng)，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量.

3 形成性評價(jià)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 縱向的評價(jià)

首先，采取分層教學(xué)的模式.學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，步入高中之后，學(xué)生對物理知識的了解和掌握程度也不相同.教師根據(jù)學(xué)生對知識的掌握和理解程度的差異進(jìn)行分析，從而實(shí)施分層教學(xué).例如，高中物理教學(xué)中經(jīng)常會(huì)涉及到“測量運(yùn)動(dòng)物體的加速度”這一問題.目前，有多種方法可以進(jìn)行加速度的測量.教師可以首先提出一種高中階段最基本、最常用的方法——用“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器”進(jìn)行測量.教師通過介紹打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的組成結(jié)構(gòu)和工作原理來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測量，讓學(xué)生掌握最基本的原理和方法.其次，教師在此基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生去理解并運(yùn)用“頻閃照片”的方法來測量加速度.其計(jì)算加速度的原理與打點(diǎn)計(jì)時(shí)器通過紙帶計(jì)算加速度的原理很相似.接著，教師通過介紹“光電門”的原理，引導(dǎo)學(xué)生用光電門來測量物體的加速度，其操作方法要比前兩種更簡單，但原理有所不同.最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去掌握更現(xiàn)代的方法——用“DIS實(shí)驗(yàn)設(shè)備和位移傳感器”來測量物體的加速度.這是一種近年來非常流行的用電腦軟件結(jié)合傳感器的測量方法，其特點(diǎn)是容易操作和測量、實(shí)驗(yàn)精度很高.但是，要求實(shí)驗(yàn)操作者熟悉相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用軟件、能進(jìn)行傳感器與實(shí)驗(yàn)裝置的組裝并懂得傳感器的原理.這樣一來，教師可以根據(jù)學(xué)生掌握知識和實(shí)際操作能力的不同，在使全體學(xué)生都掌握最基本方法和原理的基礎(chǔ)上，讓不同層次的學(xué)生獲得不同層次的知識、方法和原理.教師分層教學(xué)的引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生對未知領(lǐng)域知識的好奇心，從而提高學(xué)生的探索能力.

其次，實(shí)行開放式教學(xué).開放式教學(xué)是目前形成性評價(jià)體系的重要組成部分.形成性評價(jià)體系要求教師重視學(xué)生的主體地位，對傳統(tǒng)的授課模式進(jìn)行改變.教師需要充分認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，突出學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力.例如，在進(jìn)行“探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象的產(chǎn)生條件”這一內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生對“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”本身就比較陌生，其中涉及到的物理量也比較抽象.所以，學(xué)生不容易得到“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”產(chǎn)生的真正條件.此時(shí)，教師首先可以提供充足的實(shí)驗(yàn)器材供學(xué)生使用.然后設(shè)置一些引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生去思考.如：想要觀察到“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”應(yīng)該要使用哪些器材？“電磁感應(yīng)”是“電”感應(yīng)出“磁”還是“磁”感應(yīng)出“電”？“感應(yīng)”如何通過實(shí)驗(yàn)器材的操作來呈現(xiàn)？學(xué)生通過討論并設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案.然后老師引導(dǎo)學(xué)生對提出的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證.當(dāng)學(xué)生觀察到了“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”以后，老師便可對學(xué)生進(jìn)行下一步的提問：哪些情況下會(huì)產(chǎn)生“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”？有什么共同規(guī)律嗎？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探究“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”發(fā)生的規(guī)律和條件.最后學(xué)生跟據(jù)老師的引導(dǎo)進(jìn)行總結(jié)歸納，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)最后驗(yàn)證.這樣的開放式教學(xué)符合時(shí)代發(fā)展的需求，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式.在開放式的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的個(gè)性能夠得到充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性能夠得到極大的調(diào)動(dòng)，探索的欲望能夠得到有效的增強(qiáng)，各方面的能力能夠有明顯的提升.

3.2 橫向的評價(jià)

首先，進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià).課堂教學(xué)評價(jià)就是對教學(xué)過程中的參與者進(jìn)行評價(jià).在課堂上，教師可以借助課堂時(shí)間對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行測評，課堂限時(shí)檢測便是最常見的形式之一.比如，老師可以精選少量具有典型意義的習(xí)題，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行限時(shí)檢測.檢測時(shí)不需要采取一人一桌的方式，這也是為了讓學(xué)生的自覺、自律意識得到更好的培養(yǎng).檢測完成后，老師把正確答案公布在黑板上，讓學(xué)生交換批改試卷，學(xué)生互相批改的過程實(shí)際上也是一種相互評價(jià)、相互學(xué)習(xí)、相互研究的過程.這樣的評價(jià)有利于學(xué)生之間的取長補(bǔ)短、共同提高.最后，教師根據(jù)檢測的結(jié)果，能夠清楚了解每個(gè)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，從而可以對不足之處進(jìn)行有針對性的提高和鞏固.

其次，進(jìn)行課后評價(jià).課后評價(jià)主要體現(xiàn)在作業(yè)的布置方面.傳統(tǒng)的作業(yè)都是來源于教材和課后練習(xí)，缺乏互動(dòng)性和實(shí)踐性.為了消除這一弊病，教師可以增加一些貼近生活的課后作業(yè)，這樣不僅僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還可以提高學(xué)生完成課后作業(yè)的積極性.比如，在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)”這一課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的基礎(chǔ)知識，制作微型的發(fā)電設(shè)備.在具體的制作過程中，學(xué)生可以將自己搜集來的資料進(jìn)行整合，不懂的問題可以向教師請教，從而順利的完成教師布置的作業(yè).學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中，能夠?qū)镜睦碚撝R和實(shí)踐活動(dòng)相互結(jié)合，這樣可以大大提高學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力.

將形成性評價(jià)有效的應(yīng)用到高中的物理教學(xué)中能夠讓學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)自身發(fā)展中的不足之處，更好的確定自已的發(fā)展方向和目標(biāo)，通過自我發(fā)現(xiàn)、自我設(shè)計(jì)、自我管理來提高其自身素質(zhì).此外，形成性評價(jià)在高中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用能幫助老師更好的了解學(xué)生的發(fā)展情況，以便獲取相應(yīng)的教學(xué)反饋信息，并根據(jù)反饋的信息對物理教學(xué)中的不足之處進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整及優(yōu)化，從而讓物理教學(xué)質(zhì)量得到有效提高.