開放型課堂上兩類學生的常見問題及其對策初探

呂晴霞

隨著新課程和高考改革的不斷深入，課堂改革也進入了如火如荼的階段.在各地改革探索的浪潮中，就本人在高中物理課堂教學改革實施中發現的諸多問題的實際情況，對兩類特殊學生在開放型課堂上出現的問題進行了歸納、分析和對教育改革的行動的不斷反思，并根據每類學生的特點追其原因，修定了切實可行的對策，最終發現在開放型課堂上這兩類學生也能很好地協作并進，共同提高.以此將自己的一點思考寫出來以求共勉指正.

班級是學校教育的基本單元，而每一位學生則是一個班級的基本元素.但是一個班里所有的學生無論是知識基礎，能力水平、還是智力因素不是都在一個水平線上的，總會有優劣伯仲之分.他們在性格、興趣、能力、習慣、心理等方面均存在著較大的差異.大多數老師本著教書育人的信念，以往都是對他們一視同仁，嚴格要求，尤其對于差一點的學生，反而對他們要求更嚴格，付出得心血更多，希望他們能事事做好.但是結果卻往往不如人意，甚至還適得其反.尤其在課堂教學中讓許多老師頭疼不已.

新課程改革明確要求教師要轉變教學觀念，提倡把課堂變成師生真誠對話與思想交流的平臺.通過實施民主教學，激發學生自主探究的愿望，開展以學生自主活動為主體，教師引導輔助的教學相長的開放性課堂教學模式.這是一種與我們所熟悉的老師講學生聽的封閉性課堂教學相對立的課堂教學模式.所以我在課堂教學設計時力求自己少講多問，提前設置討論議題，鼓勵學生多想多說多做，引導學生積極主動地表達陳述自己的觀點.把一節課的知識點分成好幾部分，設置成學生容易感興趣的問題，逐層遞進，循循善誘，分組探究，獨立歸納，共同總結.課堂上以學生各抒己見，討論爭辯，實驗證明，自我反思為主.這樣實施了一段時間，我發現一些學生在這樣的開放型課堂中有出乎意料表現，特別有兩類學生：一類是平時課堂表現積極但不求甚解的學生；另一類是馬首是瞻習慣牽引，能按部就班但是獨立創新能力差的學生.針對兩類學生我采取了不同的措施，教學效果良好，現分別闡述如下，供各位同仁探討.

1 課堂表現積極不求甚解的學生需完善基礎、鞏固練習

這類學生一般具有以下特點：自我表現意識強烈但自我管理、調控能力差；學習目標、觀念存在偏差；學習習慣、思維習慣、生活習慣不好；心理發展幼稚、依賴性強、意志力薄弱等.

正值青春期的孩子表現欲望一般都是很強的.開放型課堂的開展正好為他們提供了一個表演的舞臺.在教學實施中這些孩子很容易被激發起學習興趣，他們充滿個性的發言和積極參與的態度很大程度地活躍了課堂氣氛帶動了其他同學.但是他們原本殘缺的基礎知識和不良的學習習慣以及薄弱的自控能力使得他們自己包括老師都僅僅被課堂上的優異表象所迷惑.卻忘記了“學習”是要“時習之”的，知識只有通過及時的活化復習、進一步深入思考、研磨升華才能真正成為自己的.

就像上《力的分解與合成》這節課時，這部分學生就會把利用平行四邊形法則能正確的找出分力與合力為課堂學習目標.而很少會注意到利用力的矢量分解去判定物體的運動情景，以及應用力的合成去簡化滑動摩擦力和正壓力存在時的動態受力分析問題.更不要說深刻體會等效替代的思想在物理學中的應用了.意識到這一點之后我利用課余時間幫這些孩子制定新的學習規劃并和他們簽訂了互相監督定期復查的協議.且針對不同知識點設置了輔導小班補救他們欠缺的知識.設置合理的學習小組，鼓勵學生間互相探討解疑.

這樣實施了一段時間，我發現反而這部分被其他老師歸類為“浮躁”的孩子課堂表現不但更加積極，注意力集中、反應迅速、而且動手能力強，實驗操作更注重實際應用.不再是張口就錯，不求甚解的樣子了.

2 馬首是瞻習慣牽引的學生要鼓勵獨立思考創新、自主規劃

這類學生從小表現就好，處處被人表揚夸贊，自我感覺非常良好.通常都是老師眼里的聽話的好學生，家長嘴里的乖寶寶.但他們普遍動手能力差、探索過程中的主動性不強，不輕易與其他同學探討問題，遇事易鉆牛角尖，抗挫折能力差.對待問題容易走兩個極端.由于從小到大習慣了按照家長和老師事先設計好的規劃前進，很少有自己的觀點和想法.所以他們在舊課堂中善于緊跟老師的思路被動而快速地吸收知識，但缺少主動學習的熱情和自主思考探索創新的能力.所以在開放型課堂中沒有了老師的講解，自己又沒有自主探索規劃的習慣所以茫茫然手足無措了.這在物理實驗課中尤為明顯.他們面對實驗儀器往往感到無從下手，最多按照課本圖示裝備實驗儀器，對于實驗的誤差來源分析和實驗的改進創新則更無頭緒.課堂反應和效果反而更不如前者.

本來新課程改革中就明確要求注重學生的獨立創新意識的培養.這類學生我們或是高估了他們適應課堂變化的能力.細細想來這類學生心理較為敏感，自我意識強烈，知識點上沒什么大問題.于是我采取了和他們單獨約談，心理疏導，鼓勵獨立思考規劃的方式，并幫助他們確定自己的能力目標，改變學習方法，同時在課上課下盡可能的提供開口說話，發表不同意見的機會，督促他們向能力目標邁進.這樣堅持了一段時間情況也大有好轉.

在教學過程中我把全班同學分成了若干學習小組，施實小組競爭的措施.并且特意將這兩類同學搭配在同一個學習小組中.現在物理課堂上一個學習小組的同學誰負責理論指導、誰負責設計規劃、誰負責實驗操作、誰負責記錄分析，分工明確、角色輪換、課堂效率有了大幅度的提高.孩子們在這種相互協作、取長補短、彼此監督、共同進步的氛圍里用行動打破了物理枯燥無味又難學得陳舊觀念.

如今教育改革隨著時間的推移在逐步發展變化中，課堂教學是改革的主陣地.每一個學生的成長都需要細心的呵護與耐心的指導.在學生的成長和發展中課堂表現雖然僅僅是一個縮影，但我們仍應該從改革中的得失思考有所收獲，進而有所行動，以使我們的教育改革和課堂教學進一步融合匯通，使我們的孩子更好地得到發展空間.