足球運動對農村中學生自我概念的影響研究*

曾新（中新中學，廣東 廣州 511365）

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足球運動對農村中學生自我概念的影響研究*

曾新
（中新中學，廣東 廣州 511365）

摘要：運用文獻資料法、實驗法、訪談法、數理統計等研究方法，以增城區中新中學初二（1）、（2）班80名學生作為實驗對象。其中（1））班的40名學生為實驗組，（2）班的40名學生為對照對象。實驗組采用足球教學取代體育常規教學內容，對照組仍按照常規體育教學內容上課。經過1學期18周的實驗，對兩組學生實驗前后的自我概念的十個維度進行測試和統計分析。認為：在初二這個階段，學習通過體育鍛煉有助于自我概念的發展，單純的集中進行一個體育項目的深入學習比多個項目一點帶過的常規體育課程的學習更加能發展學生的自我概念，初二年級，學校有條件進行分項學習的前提下，學生根據自己的興趣愛好、中考的需要適當的選擇某些體育項目的深入學習比常規的傳統體育課程要好。

關鍵詞：足球運動；農村中學生；自我概念

1　前言

社會環境的飛速發展，給當代青少年賦予了神圣的社會使命，教育作為培養青少年成長成才的搖籃，其重要程度不言而喻。然而，近年來頻頻出現大學生、高中生犯罪、自殺事件，是社會的悲哀也是整個教育界的悲哀，如何引導學生身心健康成了教育急需解決的難題，也是必須解決的問題。

個體的身體健康可以通過體育鍛煉來完成，心理品質的形成則需要多個因素的共同作用。自我概念是人格結構的重要組成部分，個性心理品質是一切外部影響的內化，需要通過自我概念作為中介，進行相互轉化。如何形成正確的自我概念，促進自我概念積極發展，必須要先認識自我、評價自我，才能讓自我價值得到發展。

體育是整個教育環節中不可或缺的一部分，能否為學生自我概念的積極發展提供作用？能否促進身體、心理同時健康呢？對自我概念的影響程度如何？基于此，本文選擇了用足球運動作為載體，試圖找到促進學生自我概念積極發展，培養身心健康、人格健全的方法和途徑。

2　研究對象與方法

2.1研究對象

以增城區中新中學初二年級部分中學生作為實驗對象。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

在中國知網查閱有關體育運動與自我概念相關的文獻資料，查閱了足球、自我概念的相關理論著作，給本文的撰寫提供了參考依據。

2.2.2訪談法

通過與增城區中新中學體育教師、班主任、學生、家長進行訪談交流，在整個實驗過程中得到了學校領導、同事和學生的配合、支持與幫助，為本文的撰寫提供了真實可靠的數據。

2.2.3實驗法

本文是選用增城區中新中學初二年級部分農村中學生進行實驗。選取初二2個身體素質、運動機能、學習成績等各項都比較接近的班級，實驗1班用足球運動代替常規體育課程進行學習，對照2班仍采用常規體育教學內容進行學習，每周3次體育課程的頻率，經過18周，實驗前后均采用TSCS進行問卷調查，分別是：生理自我、道德倫理自我、心理自我、家庭自我、社會自我、自我批評、自我認同、自我滿意、自我行動、自我總分這十個維度來描達自我概念。

2.2.4數理統計法

實驗前后測試所有數據都采用SPSS19.0統計軟件進行統計、處理和分析。

3　結果與分析

3.1實驗前實驗組和對照組自我概念的對比分析

表1　實驗前實驗組和對照組自我概念的對比分析

由表1可知，通過統計學處理數據后發現：實驗前實驗組和對照組自我概念的十個維度中生理自我、道德倫理自我、心理自我、家庭自我、社會自我、自我批評、自我認同、自我滿意、自我行動和自我總分都沒有顯著性差異（P〉0.05），說明實驗前實驗組和對照組學生的自我概念發展程度相當，實驗群體屬于同一群體，是同質檢驗，實驗的內部效度較高，實驗對象的選取是合適的，適合進行本研究。

3.2實驗前、后實驗組的自我概念對比分析

表2　實驗前、后實驗組的自我概念對比分析

經過18周的實驗干預后，從表2可以看出，將足球運動代替常規體育課程內容進行體育鍛煉，實驗組學生實驗后自我概念發生了變化。其中，生理自我、家庭自我、社會自我變化最大，通過統計學分析發現，實驗組實驗前和實驗后學生的生理自我、家庭自我和社會自我有非常顯著性差異（P〈0.01），足球是集體對抗性項目，日常訓練、比賽的輸贏都與集體和團隊的凝聚力緊密相連，一個學期的足球訓練，對實驗組學生的身體素質，特別是耐力素質和抗擊力提高明顯，通過足球大家庭訓練、比賽的相互配合學生的集體歸屬感增強了，與家庭、與父母、親人之間的相處更為融洽，更加追求他人、社會的認同。其他七個維度也有一定程度的變化，通過T檢驗顯示：道德倫理自我、心理自我、自我批評、自我認同、自我滿意、自我行動和自我總分有顯著性差異（P〈0.05），從足球運動中實驗組學生學會了只有相互配合、相互幫助、相互支持、相互理解，彼此之間、團隊里才能取得勝利，單靠個人的努力團隊是無法獲勝的，在這個階段里，學生的心理成長了，能夠認識到自己的優缺點、并能對自己的不足進行自我批評并改正，行動能統一，整個團隊化零為整，自我滿意程度了提高了，這說明足球運動能促進學生自我概念的發展。

3.3實驗前、后對照組的自我概念對比分析

表3　實驗前、后對照組的自我概念對比分析

由表3可知，對照組學生按照常規體育課程內容上課，一個學期后，學生的自我概念十個維度的得分有所提高，但提高的幅度較小。表現比較明顯的是：生理自我、心理自我、自我認同，這三個維度提高的分值相對其他維度要突出，初二是整個初中階段課程最繁重的一年，也是人成長過程中最重要的一年之一，學生身心的發育、學業負擔的加重、中考時間逐漸接近、男女同學之間的相互吸引、父母教育方式的大碰撞、老師的敦敦教導等等都成為影響學生生理自我、心理自我、家庭自我和自我認同增加的因素，歸根到底，是年齡成長的因素帶來的。常規的體育課程能讓中學生更好的認識到自身發育的規律性問題，給學生提供展示自我的平臺，讓其表現自我，教會學生更快更高效的完成各項任務，給學生一個發泄不滿情緒的舞臺，在體育課中淋漓盡致的揮灑汗水，沖洗掉這一階段帶給自己的諸多煩惱，然后堅定的往前走。這說明常規的體育課程有利于學生自我概念的發展，通過體育課程的學習對其個人價值及能力等的評價比之前更加全面。

3.4實驗后實驗組和對照組的自我概念對比分析

表4　實驗后實驗組和對照組的自我概念對比分析

從表4我們可以看出，經過18周的實驗后，實驗組與對照組學生的身體自我概念維度中，家庭自我和社會自我有非常顯著性差異（P〈0.01），其余八個維度均有顯著性差異（P〈0.05）。實驗組學生對足球的控制度、足球文化、足球精神的認識程度更深，部分學生能將足球運動的團隊精神遷移到班集體、家庭當中，班集體和家庭的凝聚力越來越強，部分學生將足球比賽中頑強的拼搏精神和堅韌的意志力遷移到日常的學習生活中，從足球中，學生學到了團隊作戰時，一人強是強，團隊強是狼，團隊之間互幫互助才能走得更遠、更高。對照組學生在常規體育課程中學到了自我成長，從體育課中獲得了成功，自我滿意度和自我認同提高了，從中得到了鍛煉，生理自我和心理自我的成長、承受能力都有提高。總體而言，在初二這個階段，學習通過體育鍛煉有助于自我概念的發展，單純的集中進行一個體育項目的深入學習比多個項目一點帶過的常規體育課程的學習更加能發展學生的自我概念，初二年級，學校有條件進行分項學習的前提下，學生根據自己的興趣愛好、中考的需要適當的選擇某些體育項目的深入學習比常規的傳統體育課程要好。

4　結論與建議

4.1結論

4.1.1實驗前，實驗組（足球運動）和對照組（常規體育課程）的學生自我概念的十個維度沒有顯著性差異。

4.1.2通過18周的足球運動，與實驗前相比，實驗組學生自我概念維度的生理自我、家庭自我和社會自我有非常顯著性差異（P〈0.01），道德倫理自我、心理自我、自我批評、自我認同、自我滿意、自我行動和自我總分有顯著性差異（P〈0.05）。

4.1.3通過18周的常規體育課程后，與實驗前相比，對照組學生的自我概念有一定程度的提高，但幅度小，表現突出的是生理自我、心理自我和自我認同。

4.1.4實驗后，實驗組（足球運動）和對照組（常規體育課程）的學生自我概念十個維度中，家庭自我和社會自我有非常顯著性差異（P〈0.01），生理自我、道德倫理自我、心理自我、自我批評、自我認同、自我滿意、自我行動、自我總分這八個維度有顯著性差異（P〈0.05）。

4.2建議

4.2.1體育運動能促進學生自我概念的發展，但不應將心理健康的重擔全部壓在體育的肩上，體育的作用不應被過分夸大。

4.2.2中學生應積極參加體育鍛煉，將陽光體育1小時充分落實到每天，并選擇一項或幾項感興趣的項目長期堅持下來，能促進學生的自我概念、人格培養和心理健康。

4.2.3體育項目中集體項目和個人項目對自我概念發展的側重點不同，教師可根據學生的個性特點幫助學生選擇有助于自我概念積極發展的體育項目，

在學習中，教師要引導學生學習項目精神和文化，在鍛煉中體會到成功和樂趣，從而培養學生良好的心理品質和健康的心理。

參考文獻

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［3］ 吳艷霞.不同的運動項目對運動員自我概念影響的比較研究［D］.河北師范大學，2007.

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*基金項目：本文系廣州市教育科學“十二五”規劃2013年度名師專項立項課題《農村中學生參加體育鍛煉與自我概念發展關系的研究》成果之一，項目批準號為2013B464。

作者簡介：曾新（1972-），江西贛州人，本科，高級教師，研究方向：體育教學。

The Influence of Football on the Self-concept of Rural Middle School Students

ZENG Xin
（Zhongxin middle school，Guangzhou 511365，Guangdong，China）

Abstract:Using methods of literature material，experiment，interview and mathematical statistic，taking 80 students from class one and class tow of grade two of middle school as subjects，in which 40 students of class one as experimental group，40 students of class 2 as controlled group.Instead the conventional teach?ing contents，football teaching was used in the experimental group，the conventional PE contents was still used in the control group.After 18 weeks（1 semester），ten dimensions of the self concept of two groups of students before and after the experiment were tested and the index data were statistically analyzed.It is con?sidered that in the stage of grade two of middle school，learning through physical exercise is conducive to the further development of self-concept，pure concentration of the in-depth learning of one item can more develop the students'self-concept than that of a little bit learning of multiple items in the conventional PE course.

Keywords:football；rural middle school students；self concept