初構“心理地球”模型
——基于聯結學習理論

肖素平鐘婭琳

（1.湖南師范大學 資源與環境科學學院， 湖南 長沙 410081； 2.宜章縣第一中學， 湖南 郴州 424207）

地理縱橫

初構“心理地球”模型
——基于聯結學習理論

肖素平1鐘婭琳2

（1.湖南師范大學 資源與環境科學學院， 湖南 長沙 410081； 2.宜章縣第一中學， 湖南 郴州 424207）

地圖是地理知識中最基本、最重要的內容之一。構建以地球為原型的心理地圖——“心理地球”是實現地理學習目標的重要形式。聯結學習理論認為，學習過程是有機體在一定條件下形成刺激與反應的聯系，從而獲得新的經驗的過程。本文在聯結學習理論基礎上，初步構建學生心理地球，包括球化階段、區化階段、要素階段、綜合階段、鞏固階段等五個階段。

心理地球；構建；聯結學習理論

一、聯結學習理論

聯結學習理論是當今重要的學習理論之一，桑代克通過貓逃出樊籠實驗結果提出，有機體通過試錯過程獲得成功，在此基礎上形成刺激與反應的聯系。斯金納認為有機體在刺激中可以發生多種活動，其中某一個活動或者是行為得到了強化，其發生的概率就會提高，可以形成情境與反應的聯系，有機體在相似的情境中發生強化后的行為概率會提高。這些學說雖然在細節上存在著一些差異，但其核心思想都是學習即有機體在一定條件下形成刺激與反應的聯系，在這個過程中獲得新的經驗。根據這個理論，學習要注重事物與事物之間的聯系；有意識地建立、循序漸進地強化事物之間的關聯；要求學習反復練習和復習。

二、“心理地球”的內涵

美國《國家地理標準》認為，心理地圖是人們對地表某一方面或某些方面內化了的印象，它反映了人們對位置和不同尺度區域的認識。這些腦中的地圖給學生提供了一種感知世界存儲和提取地球上某些地域的自然和人文信息的必要方式。“心理地球”是以地球為原型的一種心理地圖，它是人們對整個地球內化的印象，反映人們對整個地球以及地球所包含的各種地理事物的認識。“心理地球”首先是一種地理表象，具有空間性、立體性和多維性，是對地球以及地球上的地理事物和地理現象的分布、構成、演變和發展主體的反映。同時，“心理地球”也是一種記憶表象，具有記憶性，能夠將地球以及地球的地理表象進行保持和再現，能夠通過長期有目的的訓練，幫助學生對地球及其所包含的地理信息形成較為正確穩定的認識。根據聯結學習理論，在構建心理地球的過程中，需要關注地理事物之間的聯系，強化學習行為刺激與反應來提高效率；需要練習和復習來完善學習結果；需要適時應用和操作以達到鞏固的目的。

三、“心理地球”構建策略

構建“心理地球”應該遵循循序漸進的規律，在復雜的地理信息中理清思路，在聯結理論的指導下建立起地理事物之間的聯系，在復習和練習中掌握“心理地球”。筆者將“心理地球”的構建分為球化階段、區化階段、要素階段、綜合階段、鞏固階段等五個階段；從認識上經歷起步、發展、鞏固、建立四個過程；從學習內容上經歷粗化、細化、深化三個階段，前一階段的構建是后一階段的基礎，相互緊密聯系（見圖1）。

1.球化階段

在這個階段，主要讓學生掌握地球在宇宙空間中所處的位置，地球的空間形狀及其內部基本結構。了解地球只是宇宙繁多的天體當中的一個；地球處于持續的并具有一定規律的運動之中；它是一個兩極稍扁，赤道略鼓的實心球體。通過給學生提供一個標準的三維空間地球圖，在學生頭腦中初步建立起較為粗略的、以宇宙空間為背景的地球。例如，內部結構包含了三個圈層：地殼、地幔（上地幔和下地幔）、地核（內核和外核）。在整個過程中，學生只需要考慮地球的空間位置、空間形狀，以及內部結構這三項要素，培養學生的立體空間感知能力。

圖1 心理地球構建階段

2.區化階段

在這個階段，主要是給學生提供標準的地表區域輪廓，經過學習之后，學生能夠記住該區域平面形狀，并在頭腦中建立起該區域的基本輪廓。通過一系列練習，將其輪廓較為精確地繪制出來。這就要求學生在構筑區域輪廓時，不僅需要關注區域的形狀，還需要關注各區域之間的輪廓銜接，還要能把各區域之間的輪廓較為完整地組合成一塊較大區域，實現大小區域的疊加，甚至構成一個完整的地球表面。此時，學生只考慮二維平面輪廓這個單一要素，培養的是空間記憶能力。例如，在全球板塊（亞歐板塊、非洲板塊、印度洋板塊、美洲板塊、太平洋板塊、南極洲板塊）學習中，學生在了解各個板塊的輪廓特征之后，嘗試在頭腦中構成一個較為完整的地球表面，整合地表的區域輪廓。

3.要素階段

在對地球基本形狀、結構和地表的輪廓有較為深刻的認識后，進入地理要素輸入階段。地理要素分為自然地理要素和人文地理要素。自然地理要素主要包括氣候、地形、水文、土壤、生物等；人文地理要素主要包括人口、城市、交通、市場、工農業等。自然地理要素和人文地理要素可以用點狀、線狀和面狀要素表示。例如，點狀要素可以代表城市，線狀要素代表交通線、河流、山脈，面狀要素代表地形區、氣候區、國家、軍事區等。由于影響某一區域的地理要素較為繁雜，記憶起來有些難度，故可以先從單一要素著手，再結合地域輪廓構建其他地理要素。例如，在湖南省輪廓圖中，輸入山川、河流、湖泊、城市、交通干線等一系列的要素，要求城市的分布與河流、湖泊、交通干線緊密聯系，最后形成一個有諸多地理要素的湖南省輪廓圖。

4.綜合階段

經歷了以上階段之后，進入到綜合階段。將地球上復雜的地理信息有機整合是這個階段需要完成的任務。這個階段設計有三個過程：粗化、細化和深化。粗化過程，要求建立地理信息之間的宏觀聯系，對地表某一區域的地理要素進行初步的整合；細化過程，要求在掌握地理信息宏觀聯系之后，探索內在微觀聯系；深化過程，要求將地表各種地理信息之間建立一種完整的聯系，要求宏觀和微觀結合，最后形成一個較為成熟的“心理地球”。在此階段，可以用主導因素分析的方式進行，即抓住該地域的地理主導因素來突出這個地域的地理特征。比如，“高”和“寒”是青藏高原兩個主要的地理特征。青藏高原的平均海拔超過4000米，由于地形的原因其氣溫較低，風較大，生態比較脆弱，冰川廣布；同時空氣稀薄，太陽輻射所受到的削弱作用較小，因此擁有豐富的太陽能資源，藏民的皮膚一般比較黝黑，有高原紅等特點；由于“高”和“寒”的特征，藏民穿藏袍時只穿一只袖子，早上有利于保暖，中午隨著氣溫的升高便可褪下袖子，以便納涼。在這里抓住青藏高原的“高”和“寒”兩大地理特征，便找到許多其他相關的聯系。

5.鞏固階段

經過前面四個階段的學習，學生較為完整地構建了“心理地球”。根據聯結學習理論，強化學習結果需要反復刺激、聯結才能鞏固學習成果。根據艾賓浩斯的記憶遺忘曲線，知識要從短時記憶轉化為長時記憶，需要及時復習，才能有助于“心理地球”的存儲，這時候就需要鞏固“心理地球”，可以通過適當的填圖填寫配套訓練，默畫、記憶“心理地球”。在平時的練習中，用刺激—聯想激活“心理地球”來完成學習的遷移，從而提高學習效果。

［1］ 王俊友.學生心理地圖層次化構建策略［J］.地理教育，2014（10）：59-60.

［2］ 林元龍.心理地圖的內涵剖析和構建策略［J］.中學地理教學參考，2009（4）：14-16.

［3］ 莫雷.西方兩大派別學習理論發展過程的系統分析［J］.華南師大范大學學報（社會科學版），2003（4）：103-110.

［4］ 劉儒倫.以建構主義為指導訓練學生心理地圖［J］.中學地理教學參考，2008（5）：29-30.