“新疆維吾爾自治區的地理概況與區域開發”教學設計

孟兆娟

（青島市黃島區教育發展研究中心， 山東 青島 266400）

“新疆維吾爾自治區的地理概況與區域開發”教學設計

孟兆娟

（青島市黃島區教育發展研究中心， 山東 青島 266400）

通過學生的自主學習與思考，運用微課引導學生發散思維、積極想象，并通過形象、新穎的Google Earth軟件，解決傳統教學靜態、模型化學習的缺憾，使學生能夠趣味性地學習“新疆維吾爾自治區的地理概況與區域開發”。

新疆；自然地理環境；區域開發；微課；Google Earth

一、教材版本

湘教版教材八年級下冊第八章“認識區域：環境與發展”第三節“新疆維吾爾自治區的地理概況與區域開發”。

二、教材分析

本節所對應的課程標準內容是“以某區域為例，說明我國西部開發的地理條件以及保護生態環境的重要性”。教材所選擇的區域是新疆，新疆是我國西部大開發的重點區域。

本節課主要講授四部分的內容：第一部分新疆的位置與范圍，通過引導學生讀圖分析，明確位置與范圍；第二部分新疆的地形、氣候等自然地理環境，通過讀圖分析得出“三山夾兩盆”的地形特點和“干旱”的氣候特征；第三部分新疆的社會經濟面貌，對新疆地形、氣候影響下的經濟發展狀況做了詳細的介紹；第四部分新疆的生態環境保護，新疆難利用土地比重大，生態環境脆弱，因此在西部大開發進程中必須采取合理措施，建設生態文明。

教材把新疆放在“西部開發的重要陣地”的大背景下，引導學生認識、探究學習，凸顯出地理事物的相互聯系，特別是區域自然環境和區域經濟發展間的相互作用關系。本節內容是中國地理分區學習的重要內容，在中國地理的學習過程中起著十分重要的作用。

三、學情分析

八年級學生經過一年多的學習，已經具有一定的地理知識儲備，如必要的地球地圖知識和世界地理、中國地理的相關知識；初步掌握一定的閱讀及使用地理圖表的基本技能和分析問題、解決地理問題的方法，初步形成較為系統的地理學習方法，學習技巧不斷改進。但在學習過程中需要教師的切實引導與幫助，進一步學會針對中國區域地理，從宏觀角度看待地理問題、全面分析地理問題。

四、教學目標

1.知道新疆是我國面積最大的省級行政區，運用Google Earth軟件，識別新疆的位置，能夠描述新疆的位置、范圍。

2.運用Google Earth軟件，描述新疆的地形特征，并在分層設色地形圖上得到認證，建立平面與立體雙重的地理思維。

3.對照氣候圖，描述新疆的氣候特征，分析其“干旱”的原因；觀看微課程視頻，認識坎兒井的基本原理，結合新疆氣候“干旱”，理解坎兒井的重要意義。

4.運用材料分析新疆農業、工業及區域開發的有利條件。

5.理解新疆的生態環境問題，提出正確的開發對策，加深合理開發、建設生態文明的意識。

6.運用相關視頻、圖片，培養讀圖、析圖的能力及快速有效地提取地理信息的能力。

7.運用圖文資料，認識充滿新鮮活力的新疆，加強對祖國大好河山的熱愛。

五、教學流程設計

教學環節　教師活動　學生活動　設計意圖導入師：老師見過這樣一則網絡熱帖：“北京說他風沙多，內蒙古人笑了；內蒙古說他面積大……”誰笑了？問：新疆的面積到底有多大？白板展示：“新疆面積大”的數據資料。板書“大”1.思考，回答：“新疆人笑了……”2.閱讀數據資料，初步形象地了解新疆之大。運用網絡流傳的熱帖趣味性地導入，活躍課堂氛圍，回顧之前學習的知識，同時提高學生的學習興趣，了解新疆的面積之“大”。過渡師：這就是我國最大的省區——新疆維吾爾自治區，下面就讓我們一起走進這廣袤而神奇的土地，共同領略一下新疆的風土人情吧。激發學生的學習熱情。新疆之美展示新疆的相關圖片：包括獨特的風景，少數民族，特色農業，克拉瑪依油田及剛剛架設完成的蘭新高鐵等圖片。師：通過圖片的欣賞，我們可以得到對新疆的初步印象——“美”。板書“美”欣賞圖片，多角度感知新疆。交互式電子白板、多媒體課件不斷呈現新疆的的圖片，給予學生多角度觀察新疆的視角，領略新疆之“美”。新疆之奇師：大美新疆，令人神往。我對新疆也是非常好奇的，于是我經常與新疆的朋友進行微信交流，請看一下我們的微信記錄吧。展示兩條微信談話記錄：1.我：“快1點啦，我要去上課啦！”新疆朋友：“我剛下課，還沒吃午飯呢。”2.新疆朋友:“2015年7月22日是個值得紀念的日子，吐魯番火焰山地表95 ℃，市區氣溫54℃。烏魯木齊實際氣溫平均48℃。”我：“這么熱啊！”師指導學生閱讀微信對話，思考疑問：1.為什么我們下午要上課的時候，新疆的同學卻沒吃午飯？產生的原因是什么？2.為什么新疆夏季會有如此高的氣溫？在我們所居住的青島地區，你曾經有過這樣的感受嗎？閱讀微信對話，思考疑問，并在組內同學交流之后，小組派代表回答問題。知識源于生活，地理知識更是與生活密切相關。運用微信聊天的形式設置疑問，符合課程標準“學習對生活有用的地理”的基本理念，并能引發學生對深層知識探究的欲望。過渡　師：新疆的確是一個不一樣的世界，下面就讓我們運用Google Earth軟件來一探究竟吧。新疆之旱：位置因素打開Google Earth軟件，首先給新疆定位。縮小比例尺，指導學生在Google Earth 3D圖中找出新疆所在的大洲及其周圍的海洋。放大比例尺，找到新疆在中國的位置，讓一學生到前面指圖確認新疆的位置，并描述新疆在世界、在中國的位置。切換至課件與白板：圖示新疆的位置，展示新疆“亞洲大陸地理位置中心標志”圖。1.觀察影像地圖，識別亞洲及其周圍的海洋；找到中國，找到新疆的位置；2.思考，回答：“新疆位于中國西北部，深居內陸，遠離海洋。”運用Google Earth軟件3D影像可自由縮放的特點，形象感知新疆在世界的位置、在大洲中的位置、在中國的位置，并與亞洲周圍的海洋比較，深刻理解新疆距海洋遠這一位置特點。通過切換課件與白板，在平面地圖上感知新疆“亞洲大陸地理位置中心”的位置特點。這樣從立體到平面，新穎地逐步感知新疆的位置，學會分析位置的方法。新疆之旱：地形因素切換至Google Earth軟件，繼續放大比例尺。師：觀察新疆的地形，包括哪些地形區？大家試著概括一下新疆的地形分布。切換至課件與白板：圖示“新疆分層設色地形圖”，再次找到新疆的各個地形區，感受新疆的地形分布特征，新疆的“疆”字右半邊就是新疆地形分布的形象表現。在分層設色地圖上再次感受新疆的內陸位置特征。通過Google Earth軟件觀察新疆的地形，依次識別：塔里木盆地、天山山脈、昆侖山脈、準噶爾盆地、阿爾泰山脈；回答：“三山夾兩盆。”學生在Google Earth 3D圖中分析歸納得出新疆地形結構特點，然后通過讀平面地圖“新疆分層設色地形圖”得到驗證。這樣潛移默化地引導學生運用空間思維觀察、思考，解決傳統教學靜態、模型化學習的缺憾；生動而新穎地逐步認識新疆的地形。過渡　新疆身居內陸的地理位置加上這種封閉的地形，對新疆的氣候會產生怎樣的影響呢？自主思考，進行推測，回答：“水汽難以進入，氣候會非常干旱。”引導學生結合已學知識進行合理推測，培養學生良好的思維習慣。

2.“古代絲綢之路”與新疆位置圖，突出喀什的位置坐標。3.新疆風土人情圖片。設置問題：請同學們結合上述材料分析，喀什設立經濟特區的原因。請四人一小組，從天時、地利、人和三方面分析。學生小組討論解決問題，教師巡回指導、答疑；以小組競賽的形式，活躍課堂氣氛，答案有理即可——用開放式的答案解決這一問題的探討。教師小結。新疆的生態環境展示新疆地表景觀圖、降水氣候資料圖、經濟發展景觀圖等。解說：新疆的氣候是干旱的，生態環境是脆弱的，然而新疆的經濟在這種環境下卻蓬勃發展起來。但是新疆在區域大開發時期，應該注意哪些環境問題呢？聯系學過的知識，你能想到哪些治理措施？請同學們回去繼續探討，針對新疆脆弱的自然環境，人們在開發新疆的同時，應該怎樣去保護自然環境，面對已經出現的環境問題，應該采取哪些措施等問題，寫一篇小論文交給新疆的政府官員，以我們的智慧來幫助新疆更好更快地發展！觀察圖片，聯系學過的知識，思考回答：灌溉方式不合理，會出現土壤鹽堿化；過度開荒種植，會破壞生態環境，造成荒漠化、鹽堿化和水土流失等。引導學生觀察直觀圖，形成地理表象；進行思考，認識生態環境問題，提出解決措施。課堂總結　對照板書總結：本節課我們學習了新疆維吾爾自治區是一個“大”“美”“富”“旱”的地區，正是由于新疆的干旱，使得新疆的生態環境非常脆弱（展示圖片），所以在開發建設過程中還要特別注意生態環境保護的問題。板書設計?

六、教學反思

本節教學設計力求做到“積極引導，連貫有效”。學生通過自主學習與思考能夠解決的問題，教師只提示、提問與補充，在教學過程中引導學生發散思維，積極想象與思考，給予學生充分活動的空間以及自主、合作、探究學習的時間；通過形象、新穎的Google Earth軟件，潛移默化地引導學生運用空間思維觀察、思考，解決傳統教學靜態、模型化學習的缺憾；并回歸分層設色圖進行驗證，學生能夠趣味性地學習，牢固地掌握地理知識。

通過廣泛應用信息化技術的教學設計，既解決學生對不同知識掌握的能力差異，也考慮到不同學生的認知能力差異。

教學設計容量大、節奏快，對學生的認知水平要求較高，另外，應用的軟件以及微課程自主學習的教室在鄉鎮學校實施較為困難；在應用借鑒方面還需要根據個體情況，靈活掌握。