留給背誦一席之地

沈麗娟

一、 導之以法，激之以趣

1. 生活植入法。根據小學生的年齡、生理特點和認知規律，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，我把背誦和學生的生活實際聯系起來，讓背誦貼近生活，使學生真正體驗到語文就在我們身邊，主動去挖掘語文的生活內涵，感受到背誦的趣味和應用價值。例如，在學習《北京》這篇課文時，我沒有進行瑣碎的分析，也沒有播放多媒體，而是把學生和我去北京旅游時照的相片，按課文的描寫順序排列好，展示在黑板上。當出示這些照片時，學生是那樣的驚喜和興奮，雙眼齊刷刷地注視著一張張照片。課始，未成曲調先有情，興趣的種子已然播進了學生的心田。我引導學生一邊讀課文，一邊欣賞照片，拉近了學生與文本的距離，學生感到很親切，喜愛之情油然而生。朗讀著，欣賞著，文本、照片、情感融為一體，很多學生當堂就把課文背誦下來了。

表達手法上有特點的段落，演一演也不失為一種好方法。如，《清澈的湖水》這篇課文的第2自然段，一連串的比喻句生動形象，是學生仿寫比喻句很好的范例。“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。”指導背誦前，我先請幾個學生分別扮演不同的動物演一演，然后讓學生自己一邊讀一邊演，這樣就降低了背誦的難度，學生不亦樂乎，背得有滋有味。

2. 音樂輔助法。兒童是天生的音樂家 ，從小就與音樂有不解之緣，他們是在唱唱跳跳中成長起來的。醫學研究表明，歌唱是有節奏的體內按摩，能沖開人體橫膈膜，這種內部的循環按摩，促進人體各個器官的震動，使人身心產生一種快感。古詩詞的語言凝練，相對來講，學生背誦有一定的難度。而詩詞本身是一種聲情搖曳的語言藝術，在古代，詩詞是通過吟唱進行傳播的。于是，指導學生背詩詞，我最常用的方法就是唱古詩。

教法很簡單，選一首學生會唱的歌，換成古詩的詞，所選歌曲的意境、節奏以及曲子的基調，與古詩的意境盡量相近。如《宿新市徐公店》這首古詩，我就選經久傳唱的兒童歌曲《小燕子》；《節氣歌》的背誦難度大，我選了活潑輕快的《小兒郎》；而學習杜甫寫的古詩《絕句》，我則讓學生以和聲的形式吟唱：請一個組的學生模擬聲音，其他組的學生吟唱：第一行“兩個黃鸝鳴翠柳”，模擬黃鸝的叫聲，“嘰嘰喳——嘰嘰喳——”；第二行“一行白鷺上青天”，模擬白鷺的叫聲，“喈喈咕——喈喈咕——”；第三行“窗寒西嶺千秋雪”，模擬下雪的聲音，“窸窣窣——窸窣窣——”；第四行“門泊東吳萬里船”，模擬江水的聲音，“汩嚕嚕——汩嚕嚕——”。每一組的學生輪流模擬一次，一個循環下來，學生已然背熟了。唱古詩，也可以讓學生自己選用熟悉的曲子來填上詩詞，還可以讓音樂功底好的學生為古詩作曲、配樂。學生興趣濃厚，這樣，詩的語言與音樂語言達到高度的和諧統一，學生記得更牢固。

3. 串珠成鏈法。心理學表明，人類記憶中有一個非常普遍的現象——初始效應，就是最先接收的信號在大腦中形成原始印象，構成為“記憶因式”。當不同的信息結合在一起的時候，人腦總是傾向于重視前面的信息，即使同樣重視后面的信息，也會認為后面的信息是非本質的、偶然的，因而在背誦時，前面的句子印象深刻，能順利背誦，可是后面的句子容易遺忘。基于此，在指導背誦前，我讓學生把每句話的第一個字圈起來，把這些字串成鏈。如：我在指導學生背《畫雞蛋》一課達·芬奇老師說的話：“你以為畫雞蛋很容易，這就錯了。在一千個雞蛋當中，沒有形狀完全相同的。每個雞蛋從不同的角度去看，形狀也不一樣。我讓你畫雞蛋，就是要訓練你的眼力和繪畫技巧，使你能看得準確，畫得熟練。”我讓學生圈出每句話的第1個字和最后一個詞，讓這些字又組成一句話：“你在每（沒）？我熟練。”先把這一句背下來，每個字后面的句子就像是珠子下的掛飾，有了第1個字的引導，學生背起來就容易多了。

4. 拍手對背法。教育專家建議，對兒童來說，最好的教育就是童真游戲，讓他們的天性得以釋放。怎樣把游戲融入背誦中？通過試驗，我發現拍手對背法是一種行之有效的方法。例如，指導學生背誦《要是你在野外迷了路》就采用這種方法。課堂上讓同桌兩個學生，你背第一句，我背第二句，依次類推，并且互相對拍著手，學生生怕自己背錯了，或者接不上，影響了游戲的效果，因此都會全神貫注地背誦，促使大腦皮層始終處于興奮狀態，有效地加快了背書的速度。既然是一種游戲，還可適當增加一些規則元素，使之對背更有刺激性。例如，在對背的過程中，讓學生記下對方背錯了或者卡殼了幾次，就扣幾分，學生樂此不疲，就連課余時間也在對背著。背誦搖身一變，已不是負擔，而是一種游戲了。

背誦的方法還有很多，如“疊羅漢”式背誦法，“接力賽”式背誦法，“畫圖畫”式背誦法等。根據不同的課文采用靈活多變的方法，激發學生的背誦興致，能有效提升學生的背誦能力。

二、 取之無禁，用之自然

當學生在教師的組織、幫助和指導下解決背誦問題后，就會產生一種“背誦成功”的情緒體驗，這有助于學生形成“樂背”的心態。學生對待背誦的態度形成一種積極的生活態度，他們在背誦過程中體驗到了成功的幸福和快樂。

背誦的最終目的是為了運用，將書面語言內化為學生自己的知識儲備。平時教學中，我鼓勵學生學以致用。如，在立冬這一天，我們家鄉有一個習俗，那就是要吃雞補身。上課時，我問學生，今天吃了什么？學生紛紛回答吃雞了。我趁熱打鐵，問學生誰會背有關雞的古詩？學生異口同聲背出了唐寅的《畫雞》：“頭上紅冠不用戴，滿身雪白走將來。平生不敢輕言語，一叫千門萬戶開。”。學生背興正濃，我繼續問學生，喜歡冬天嗎？為什么？接著，我又問學生，立冬是冬天的第幾個節氣，冬天還有哪些節氣？學生一個個唱起了新版的“節氣歌”《小兒郎》。還有誰想背上幾句寫雪景的語句？很多學生背起了《看雪》這篇課文中，老師童年玩雪的情景：“冬天，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。小伙伴們在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高興了！”聯系學生的生活實際，學生興致盎然，深切感受到了背誦的應用價值。

（作者單位：福建省浦城縣實驗小學）