淺談對話教學(xué)的實施價值

韓國權(quán)

在對話教學(xué)中，教師通過與學(xué)生的平等交流、順學(xué)而導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生深刻品悟文本的關(guān)鍵詞句，感受人物的內(nèi)心情感，從而實現(xiàn)語用。

一、 品讀詞語，涵泳語言，走進(jìn)文本

【片段一】

師：又是一個中秋夜，阿炳來到了二泉邊，他聽到了什么呢？讀一讀。

生：（齊讀）漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……

師：為什么阿炳沒有看到二泉的美景，沒有聽到奇妙的聲音？反而聽到的是嘆息、哭泣、傾訴、吶喊？難道是阿炳的父親說錯了，還是阿炳沒有長大？拿起筆，到課文里去找找關(guān)鍵詞句。

生：我找到了“雙目失明”。（生閉眼，感受黑暗的可怕）

師：（沉痛凄涼地）對啊，由于雙目失明，阿炳再也看不到這美好的一切了。所以聽著聽著，漸漸的……（齊讀）

師：你還找到什么關(guān)鍵詞句？

生：我找到“賣藝度日”。（情境創(chuàng)設(shè)，想象阿炳賣藝的景象）

師：凄慘的琴聲傳遍了大街小巷！阿炳坐在二泉邊，他沒有聽到奇妙的聲音，卻聽到了——

生：（齊）漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……

如何讓學(xué)生感受阿炳內(nèi)心的苦澀與酸楚？教師與學(xué)生的對話教學(xué)是步步深入，層層推進(jìn)的：1. 找出阿炳聽到了什么，初步了解。2. 引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，從關(guān)鍵詞中去了解阿炳的生活現(xiàn)狀。他雙目失明、賣藝度日的生活，讓他心中充滿了悲痛。3. 想象畫面，親身感受。學(xué)生閉上眼，直接感受雙目失明的痛苦，想象阿炳那令人心痛的賣藝場面，在此過程中，學(xué)生漸漸地走進(jìn)了阿炳的內(nèi)心，感受人物的情感，圍繞這句話，在一詠三嘆中升華了課文的情感。在對話教學(xué)中，教師就是要引領(lǐng)學(xué)生穿梭在文字中，徜徉在語句中，有啟發(fā)，有引導(dǎo)，有探討，學(xué)生會在層層對話中直面文本，追問人物，升華情感，一步一步地走進(jìn)文字最深處，最終走進(jìn)文本，與人物共鳴。

二、 揣摩用意，受到教育，走進(jìn)編者

【片段二】

師：同學(xué)們，現(xiàn)在，你覺得小駱駝還難過嗎？

生：她為自己感到自豪了。

師：哪兒值得她自豪呢？

生：她的駝峰、腳掌和睫毛，在沙漠中都有很大作用，值得她自豪。

師：駱駝有值得自豪的地方，我們每個人都有值得自豪的地方。現(xiàn)在，請你寫幾句話，用上“我感到自豪的是——”的句式。

生：我感到自豪的是我有一個溫馨的家，有愛我的爸爸、媽媽。

生：我感到自豪的是我能幫助爸爸、媽媽做家務(wù)。

生：我感到自豪的是我在媽媽過生日時，親手給她做了生日賀卡。

片段中，教師對于編者的用意把握準(zhǔn)確，在學(xué)生認(rèn)識駱駝自豪的原因后，及時引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛院赖氖虑椋寣W(xué)生從文本聯(lián)系到自己，實現(xiàn)了對學(xué)生道德品質(zhì)的教育。學(xué)生也許不知道編者選這篇課文的目的，但通過教師與學(xué)生的課堂對話，他們已經(jīng)完全明白了編者的最初用意。

三、 自主閱讀，尊重個性，走近作者

【片段三】

師：你說不喜歡林沖，因為他太謙虛、謹(jǐn)慎，不夠豪爽，不像好漢。洪教頭雖然魯莽，但心直口快，敢于挑戰(zhàn)，倒像好漢。對此，其他同學(xué)有什么想法？

生：我看過《水滸傳》一書。林沖最喜歡說的就是“不敢不敢”，他的確太懦弱了。

師：既然林沖多次說到“不敢不敢”，咱們看看林沖為什么說不敢？讀讀課文，找出來。

生：洪教頭要與林沖比武，林沖說不敢。

師：林沖是不敢比武，還是不想比武呢？（生沉默后，一生發(fā)言）

生：我認(rèn)為他是不想比武，因為他現(xiàn)在是犯人，他不想惹事，要忍。

師：很有想法。這是一種忍讓，需要很高的修養(yǎng)。換做魯智深能做到嗎？

生：不能。

師：請同學(xué)們再讀讀課文，施耐庵筆下的林沖還有哪些言行，反映出他是一個有修養(yǎng)的人？

（生默讀課文，畫出語句）

生：洪教頭剛來，林沖讓座。

師：這個，我們可以認(rèn)為是一種禮讓。

生：林沖比武時，對洪教頭說請教了。

師：這是什么讓？

生：謙讓。

生：比武時，林沖只掃了洪教頭的小腿，而不是胸或者頭。我認(rèn)為這是寬讓。

師：林沖身上所擁有的這些品質(zhì)，洪教頭有嗎？現(xiàn)在，你還認(rèn)為洪教頭是好漢，林沖不爽快嗎？

閱讀是學(xué)生的個性化行為。文學(xué)作品閱讀的評價著重考查學(xué)生感受形象、體驗情感、品味語言的水平，對學(xué)生獨特的感受和體驗應(yīng)該加以鼓勵。這是新《課標(biāo)》對于個性化閱讀提出的教學(xué)建議。

林沖是不是好漢？施耐庵的心中，他是忠義仁的化身，是真正的男子漢。在教學(xué)中，教師并沒有以此觀點操控學(xué)生的閱讀感受，而是從學(xué)生自身的閱讀感受出發(fā)，尊重學(xué)生的個性化閱讀。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為林沖不是好漢時，教者并沒有直接拋出自己的看法，而是借助對話教學(xué)，適時地引領(lǐng)學(xué)生走近作者筆下的人物，讀出個人的見解，在對話中幫助學(xué)生深刻認(rèn)識施耐庵筆下的林沖，是個真正的好漢的原因，讓學(xué)生經(jīng)歷了一次在作者、人物和自己之間，形成了一個三點連環(huán)式的閱讀過程，真正地走近了作者，與作者感同身受。

在倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中，對話教學(xué)會讓學(xué)生在品讀語言，感受人物，揣摩表達(dá)中，與文本、編者和作者有更加深入的交流，相信對話教學(xué)必將會讓語文課堂精彩無限。

（作者單位：高郵市實驗小學(xué)）