試論用漫畫搭起與學生心靈溝通的橋梁

劉麗如

摘 要：結合具體案例，研究如何引導教育具有不良行為的學生。同時，采用漫畫等貼近學生心理、生動活潑的教育形式，用“春風化雨”代替“劈頭蓋臉”，用“旁敲側擊”引導學生彌補，以提高學生的思想認識，促進學生健康成長。

關鍵詞：心理疏導；漫畫；溝通；責任感

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）21-0011-01

一、案例情景

H，很小的時候就失去一頭烏黑的頭發，每天都戴著一頂橙色的帽子，在班里格外顯眼。那天午休過后，H哭著來到辦公室，說：“老師，我中午睡覺時，有人在我帽子上寫了‘光頭強。”我拿出紙巾幫他輕輕擦去淚水，邊擦邊安慰他。經過調查，發現是L寫的。L，一個喜愛胡言亂語的孩子，時常在班里弄得大家一片哄笑。怎樣才能讓L認識到自己的錯誤，又不傷害兩顆幼小的心靈呢？思索好久，想起自己和L有個共同的愛好——看漫畫。于是，把H的故事畫成三幅漫畫。第一幅：H躺在病床上，“當我面對手術時，很害怕，但我沒有哭”。第二幅：H光著頭坐在教室，“當我脫下帽子時，我很不自信，但我依然堅持上學”。第三幅：一頂寫著“光頭強”的帽子，“當好朋友叫我光頭強時，我很難過，好想哭”。征得H的同意，發作業時，把漫畫悄悄夾在了L的作業本里。我看到L翻開作業本，陷入了沉思。第二天，意外的事情發生了，L居然也戴著一頂橙色的帽子來上學。L摸摸腦袋說：“以后就叫我‘光頭龍吧?！笨粗麄儬N爛的笑臉，風波悄悄消失。但我知道，僅僅讓L在這件事上心里有所感觸是不夠的，為了讓他以后不再犯錯，同時讓他學會用行動去承擔一定的責任，便找來了L?！癏好可憐啊，那個戲弄H的孩子真不應該。”“老師，不是我戲弄他的?！彼拥卣f?！拔抑啦皇悄?，H是你的同桌，更何況你們平日還玩得這么好。但如果你是H，被這么戲弄，你會怎么想呢？”“我想我會很傷心?！盠顯得有些尷尬?！澳莻€孩子為什么要戲弄H呢？我真想不明白啊?！薄八皇窍攵憾核?，想讓大家開心地笑一笑。”L的目光不自覺地四處逃避。“如果你的帽子被人畫了，你最想對方怎么做呢？”“賠一頂帽子?！薄笆前?，如果那位同學能這么做，相信H肯定會開心起來的?！薄胺判?，我馬上去告訴那個人?！盠像箭一般沖出了辦公室。其實，我并沒有告訴他這件事是哪位同學做的，班里也并沒有人知道。過了兩天，H興高采烈地跑來告訴我，“我突然收到一頂全新的帽子，還有一幅漫畫……”漫畫里畫著兩個帶著橙色帽子的男孩，旁邊留下了三個字“對不起”。

二、問題與對策

作為班主任，在處理此類問題時，一般先會千方百計找出“真兇”，然后對“真兇”進行道德教育，最后“真兇”不情不愿地承認錯誤就完事了。而我的做法是學會換位思考，站在該年齡段學生的角度去考慮。首先安撫好受傷的同學H的心，讓他知道老師是能理解他的，繼而想方法轉移H的不滿情緒，將這個受害的情景轉化為一個游戲情景（受害者變成了名偵探柯南）。站在L的立場上，L作為一個學生，他有頑皮任性的時候，然而他的一個無意識的惡作劇或許會傷害到另外一個同學。同時，L內心深處也不愿意把這件事公開，于是我采用了他最喜歡的方式——漫畫進行溝通，讓他認識到自己的錯誤。簡·尼爾森認為，孩子行為不當時需要鼓勵，因為發生不良行為的孩子是一個喪失信心的孩子，是一個缺乏歸屬感和價值感的孩子。在這件事中，我通過與L的后續談話中得知L有這樣的舉動的原因并不是心理問題，也不是道德問題，是惡作劇，就對L進行了行為的塑造，以避免以后再次發生類似的事情。

三、體會感悟

（1）用“春風化雨”代替“劈頭蓋臉”。著名的心理學家皮亞杰認為，孩子是在犯錯中長大的，孩子犯錯的時候，往往是教育的最佳時期，因為人人都有向善之心。面對孩子惡作劇的行為，如果采用橫眉冷對的方式，在班里大肆發泄道德義憤，對于H而言可能僅得到一絲的安慰，而對于L而言可能左耳進右耳出，毫無觸動。同時，如果劈頭蓋臉地對L進行批評繼而懲罰，很容易傷到孩子的自尊，還會弄僵師生之間的關系。因此，倒不如在尊重學生、保守其秘密的前提下略施小計，結合L喜愛看漫畫這一特點，設計側面對話，這三幅漫畫的背后隱藏的是對孩子的信任，是對孩子的寬容，就如包裝后的炮彈直擊L的內心，從而喚起他靈魂深處的善良本性?！按猴L化雨”，有時會有讓人意想不到的教育效果。

（2）“旁敲側擊”，引導學生彌補。簡·尼克森曾對彌補的意義作出深刻的闡述：“做出彌補是鼓勵，因為它教給孩子社會責任感。孩子在幫助（彌補）別人時，會對自己的感覺更好。以非懲罰性的方式讓孩子們做出彌補是鼓勵，孩子們從中知道他們能夠為自己的行為承擔責任，而不必擔心受到責難和痛苦?！盠看完漫畫后，內心受到很大的震撼，用戴帽子的行動證明了他對自己錯誤的認識，但僅有這些是不夠的。于是，我從隨后的“旁敲側擊”中得知L并非有意識傷害同學，便引導L用同理心的方法去理解H的心情，感受一個受傷害的同學最需要得到的是什么樣的幫助，進而讓L用實際行動進行彌補。

四、結束語

總之，當今社會需要既能承擔社會責任，又對自我負責的德才兼備的合格人才，教師只有抓住一切機會對學生進行這方面的有效引導，才能促進他們成長成才。

參考文獻：

[1]石國興，陸運清，王紫微.青少年學生心理和諧問卷編制及信效度分析[J].中國學校衛生，2013（02）.

[2]張大均.青少年心理健康與心理素質培養的整合研究[J].心理科學，2012（05）.