試論用漫畫搭起與學(xué)生心靈溝通的橋梁

劉麗如

摘 要：結(jié)合具體案例，研究如何引導(dǎo)教育具有不良行為的學(xué)生。同時，采用漫畫等貼近學(xué)生心理、生動活潑的教育形式，用“春風(fēng)化雨”代替“劈頭蓋臉”，用“旁敲側(cè)擊”引導(dǎo)學(xué)生彌補(bǔ)，以提高學(xué)生的思想認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞：心理疏導(dǎo)；漫畫；溝通；責(zé)任感

中圖分類號：G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）21-0011-01

一、案例情景

H，很小的時候就失去一頭烏黑的頭發(fā)，每天都戴著一頂橙色的帽子，在班里格外顯眼。那天午休過后，H哭著來到辦公室，說：“老師，我中午睡覺時，有人在我帽子上寫了‘光頭強(qiáng)。”我拿出紙巾幫他輕輕擦去淚水，邊擦邊安慰他。經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)是L寫的。L，一個喜愛胡言亂語的孩子，時常在班里弄得大家一片哄笑。怎樣才能讓L認(rèn)識到自己的錯誤，又不傷害兩顆幼小的心靈呢？思索好久，想起自己和L有個共同的愛好——看漫畫。于是，把H的故事畫成三幅漫畫。第一幅：H躺在病床上，“當(dāng)我面對手術(shù)時，很害怕，但我沒有哭”。第二幅：H光著頭坐在教室，“當(dāng)我脫下帽子時，我很不自信，但我依然堅(jiān)持上學(xué)”。第三幅：一頂寫著“光頭強(qiáng)”的帽子，“當(dāng)好朋友叫我光頭強(qiáng)時，我很難過，好想哭”。征得H的同意，發(fā)作業(yè)時，把漫畫悄悄夾在了L的作業(yè)本里。我看到L翻開作業(yè)本，陷入了沉思。第二天，意外的事情發(fā)生了，L居然也戴著一頂橙色的帽子來上學(xué)。L摸摸腦袋說：“以后就叫我‘光頭龍吧。”看著他們燦爛的笑臉，風(fēng)波悄悄消失。但我知道，僅僅讓L在這件事上心里有所感觸是不夠的，為了讓他以后不再犯錯，同時讓他學(xué)會用行動去承擔(dān)一定的責(zé)任，便找來了L。“H好可憐啊，那個戲弄H的孩子真不應(yīng)該。”“老師，不是我戲弄他的。”他激動地說。“我知道不是你，H是你的同桌，更何況你們平日還玩得這么好。但如果你是H，被這么戲弄，你會怎么想呢？”“我想我會很傷心。”L顯得有些尷尬。“那個孩子為什么要戲弄H呢？我真想不明白啊。”“他只是想逗逗他吧，想讓大家開心地笑一笑。”L的目光不自覺地四處逃避。“如果你的帽子被人畫了，你最想對方怎么做呢？”“賠一頂帽子。”“是啊，如果那位同學(xué)能這么做，相信H肯定會開心起來的。”“放心，我馬上去告訴那個人。”L像箭一般沖出了辦公室。其實(shí)，我并沒有告訴他這件事是哪位同學(xué)做的，班里也并沒有人知道。過了兩天，H興高采烈地跑來告訴我，“我突然收到一頂全新的帽子，還有一幅漫畫……”漫畫里畫著兩個帶著橙色帽子的男孩，旁邊留下了三個字“對不起”。

二、問題與對策

作為班主任，在處理此類問題時，一般先會千方百計(jì)找出“真兇”，然后對“真兇”進(jìn)行道德教育，最后“真兇”不情不愿地承認(rèn)錯誤就完事了。而我的做法是學(xué)會換位思考，站在該年齡段學(xué)生的角度去考慮。首先安撫好受傷的同學(xué)H的心，讓他知道老師是能理解他的，繼而想方法轉(zhuǎn)移H的不滿情緒，將這個受害的情景轉(zhuǎn)化為一個游戲情景（受害者變成了名偵探柯南）。站在L的立場上，L作為一個學(xué)生，他有頑皮任性的時候，然而他的一個無意識的惡作劇或許會傷害到另外一個同學(xué)。同時，L內(nèi)心深處也不愿意把這件事公開，于是我采用了他最喜歡的方式——漫畫進(jìn)行溝通，讓他認(rèn)識到自己的錯誤。簡·尼爾森認(rèn)為，孩子行為不當(dāng)時需要鼓勵，因?yàn)榘l(fā)生不良行為的孩子是一個喪失信心的孩子，是一個缺乏歸屬感和價值感的孩子。在這件事中，我通過與L的后續(xù)談話中得知L有這樣的舉動的原因并不是心理問題，也不是道德問題，是惡作劇，就對L進(jìn)行了行為的塑造，以避免以后再次發(fā)生類似的事情。

三、體會感悟

（1）用“春風(fēng)化雨”代替“劈頭蓋臉”。著名的心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，孩子是在犯錯中長大的，孩子犯錯的時候，往往是教育的最佳時期，因?yàn)槿巳硕加邢蛏浦摹Ｃ鎸⒆訍鹤鲃〉男袨椋绻捎脵M眉冷對的方式，在班里大肆發(fā)泄道德義憤，對于H而言可能僅得到一絲的安慰，而對于L而言可能左耳進(jìn)右耳出，毫無觸動。同時，如果劈頭蓋臉地對L進(jìn)行批評繼而懲罰，很容易傷到孩子的自尊，還會弄僵師生之間的關(guān)系。因此，倒不如在尊重學(xué)生、保守其秘密的前提下略施小計(jì)，結(jié)合L喜愛看漫畫這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)側(cè)面對話，這三幅漫畫的背后隱藏的是對孩子的信任，是對孩子的寬容，就如包裝后的炮彈直擊L的內(nèi)心，從而喚起他靈魂深處的善良本性。“春風(fēng)化雨”，有時會有讓人意想不到的教育效果。

（2）“旁敲側(cè)擊”，引導(dǎo)學(xué)生彌補(bǔ)。簡·尼克森曾對彌補(bǔ)的意義作出深刻的闡述：“做出彌補(bǔ)是鼓勵，因?yàn)樗探o孩子社會責(zé)任感。孩子在幫助（彌補(bǔ)）別人時，會對自己的感覺更好。以非懲罰性的方式讓孩子們做出彌補(bǔ)是鼓勵，孩子們從中知道他們能夠?yàn)樽约旱男袨槌袚?dān)責(zé)任，而不必?fù)?dān)心受到責(zé)難和痛苦。”L看完漫畫后，內(nèi)心受到很大的震撼，用戴帽子的行動證明了他對自己錯誤的認(rèn)識，但僅有這些是不夠的。于是，我從隨后的“旁敲側(cè)擊”中得知L并非有意識傷害同學(xué)，便引導(dǎo)L用同理心的方法去理解H的心情，感受一個受傷害的同學(xué)最需要得到的是什么樣的幫助，進(jìn)而讓L用實(shí)際行動進(jìn)行彌補(bǔ)。

四、結(jié)束語

總之，當(dāng)今社會需要既能承擔(dān)社會責(zé)任，又對自我負(fù)責(zé)的德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬牛處熤挥凶プ∫磺袡C(jī)會對學(xué)生進(jìn)行這方面的有效引導(dǎo)，才能促進(jìn)他們成長成才。

參考文獻(xiàn)：

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