信息化條件下職校語文前置學習研究

崔益華

摘 要：課題組進行“信息化條件下語文前置性學習策略”課題研究，運用信息技術開展語文前置性學習，創(chuàng)設語文QQ學習時空，學生在老師指導下自學，老師在線答疑輔導，把握學生學習情況，實現(xiàn)以學定教。

關鍵詞：信息技術；前置性學習；以學定教；效率

中圖分類號：G718.3；G434 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）21-0050-01

中職學生借助信息技術在教師指導下進行前置性學習，有利于提高語文課堂教學效率。為此，課題組進行了“信息化條件下語文前置性學習策略”課題研究。

一、開展現(xiàn)狀調(diào)查分析

為了解學生目前是否具備網(wǎng)絡信息技術條件下進行語文前置性學條件以及學生課前預習現(xiàn)狀，2015年9月29日，課題組進行了問卷調(diào)查，調(diào)查高一年級某班，班級人數(shù)44人，發(fā)放調(diào)查問卷44份，實收43份，調(diào)查分析結(jié)果如下。

（1）你一般用什么工具登錄QQ？調(diào)查顯示，28.6%的學生使用電腦QQ上網(wǎng)，71.4%同學使用手機QQ上網(wǎng)， 所有學生都具備QQ網(wǎng)絡交流條件，大部分學生習慣用手機上QQ。

（2）你是否有預習的習慣？44.9%的學生養(yǎng)成課前預習的習慣，48.1%的學生有時預習課文，4%的學生沒有預習的習慣。超過一半的學生尚未養(yǎng)成自覺課前學習的習慣，教師需采取一些策略加強學生課前預習習慣的培養(yǎng)。

（3）你認為課前自學對語文學習重要程度如何？60.1%的學生認為課前預習很重要，25.6%的學生認為課前預習重要，9.6%的學生認為課前預習不很重要。調(diào)查顯示，大多數(shù)學生能認識到課前自學對于學習的重要性。

（4）你愿意課前花多少時間預習？44.1%的學生愿意花半小時的時間預習，30.2%的學生愿意花10分鐘到15分鐘預習，25.6%的學生表示愿意花1小時時間預習。從調(diào)查結(jié)果來看，預習一門課程時間不要超過半小時為宜，否則會影響預習效果。

（5）你一般預習課文哪些內(nèi)容？100%的學生讀回答讀課文和查字典，很少有學生有摘抄、質(zhì)疑的習慣。調(diào)查顯示，大部分學生課前預習缺少主動積累知識、質(zhì)疑探究的學習習慣，課前預習缺少深度。

（6）你喜歡課前自學嗎？53.9%學生喜歡課前自學，25.9%不很喜歡課前自學，只有少數(shù)同學不喜歡課前自學。調(diào)查顯示大部分學生喜歡課前自學，教師在課堂上要給予學生交流、展示的機會，讓他們體驗到成功的快樂，喜歡并堅持自學。

（7）你怎樣處理課前自學中遇到的問題？58%的學生做個記號等上課弄明白或者查資料找答案，42%的學生問同學或家長。大部分學生課前預習處于無助狀態(tài)，影響了課前的效果。

調(diào)研主要結(jié)論：一是該班學生已具備網(wǎng)絡學習條件。二是近半數(shù)學生沒有養(yǎng)成課前預習習慣。三是大部分學生認識到課前自學的重要性，愿意花半小時左右時間預習課文。四是大部分學生課前預習處于無助狀態(tài)，需要教師給予及時指導。

二、運用信息技術實施語文前置性學習策略

在調(diào)查分析基礎上，課題組研討了信息技術條件下實施語文前置性學習，借助信息技術指導學生課前預習，提供學習資源，及時幫助學生答疑解惑，并重構(gòu)語文課堂教學結(jié)構(gòu)。

（1）運用班級QQ創(chuàng)設前置學習時空。教師將每篇課文導學任務單以及相關學習資源上傳至班級QQ群，讓學生在老師的引導下，圍繞確定的前置作業(yè)，結(jié)合教材嘗試自主學習，初步滲透自主學習的方法，養(yǎng)成自主學習的習慣。QQ群具有即時互動性，學生們在前置學習過程中遇到的困難可以及時交流，獲得老師或者同學的援助。而教師可以全程跟蹤交流過程，監(jiān)督引導學生學習行為，提高學生前置學習效率。

（2）重視前置學習方法的指導。在語文前置導學任務單中突出學習方法的設計。例如，在閱讀學習中教師可設計“四步閱讀法”。第一步，閱讀認知，提高語言自學認讀能力。學會用工具書，掃除認知上的障礙。準確地將書面文字符號轉(zhuǎn)化為有意義的信息，學會圈點積累語言文字的感性材料和各種知識。第二步，閱讀理解，提高語文理解能力。閱讀時要抓住書中的精髓，實現(xiàn)由淺入深的轉(zhuǎn)化，概括文章內(nèi)容，理清文章思路。第三步，閱讀鑒賞，提高鑒別與欣賞的能力。把握題旨，了解作者的意圖，鑒賞文章體裁、結(jié)構(gòu)、語言、表現(xiàn)手法等。第四步，閱讀表達，提高語言吸收能力。閱讀后，對已經(jīng)理解的內(nèi)容以及閱讀感悟用簡練的語言表達出來，寫在讀書筆記上。

（3）注重前置學習與課堂有機銜接。一是交流展示。教學設計的關鍵是基于學生的學習和需要，確定以學定教的原則，讓教師把功夫花在鉆研教材上，了解學生學習中的難點疑點上。對本課的重點可設計多種策略，讓學生展示前置學習成果。二是互動探究。針對學生學習中的難點疑點，教師在課堂教學實際中要留有師生靈活操作和活動的空間，師生進行互動交流，設置問題支架，運用支架學習模式啟發(fā)學生深入思考，層層遞進突破學習難點。三是拓展遷移。前置學習與課堂有機銜接，要注重學生前置學習中的興趣點、問題點，聯(lián)系生活設置閱讀、寫作、情境交流等語文拓展遷移活動。

三、結(jié)束語

總之，運用信息技術，將學生低效預習環(huán)節(jié)改變?yōu)榻處熞龑碌那爸脤W習，可以提高學習效率，培養(yǎng)學生的自主探究學習能力和創(chuàng)新精神，使每位教師更加了解學生的認知水平和學習需求，了解學生的個別差異，實施以學定教、因材施教。

參考文獻：

[1]耿紅衛(wèi).談信息時代語文教育的重大變革[J].語文教學之友，2006（04）.

[2]張桂清.論信息技術與語文教學的融合[J].長春大學學報，2006（05）.