TPACK協同策略內涵及發展研究

佟艷芬，錢海軍

（1.廣州工商學院，廣東 廣州 510850；2.珠海廣播電視大學，廣東 珠海 519000）

TPACK協同策略內涵及發展研究

佟艷芬1，錢海軍2

（1.廣州工商學院，廣東 廣州 510850；2.珠海廣播電視大學，廣東 珠海 519000）

如今網絡進入Web2.0時代，信息技術的發展要求教師在教學實踐活動中實現技術與教育的有效整合。教師TPACK發展成為亟需解決的問題和教育技術領域未來研究的熱點。作為新時代下的教師，除了應該具備所必須的知識儲備外，還應該關注教學理論及方法與技術的“整合”。教師TPACK的發展需強調教師的主體性，通過TPACK三種知識要素的交叉與結合，靈活地解決學科教學過程中所遇到的問題。

TPACK；內涵特征；發展；需求

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出信息技術對教育發展的革命性影響。信息技術的發展導致教育正在產生新的發展方向，出現新的需求。教育系統內外不斷地進行新的能量交換，導致技術與教育將進一步雙向融合。人是機器的駕馭者，教師是實現教育與信息技術的深度融合的關鍵因素，亦是技術與教育整合質量的決定因素。應時代發展的要求，教師知識結構的完善依賴于技術和教學有效整合的能力和整合水平，決定著學生的發展和教育改革的成效。

AMTE（美國教師教育者聯合會）認為，若教師具備將技術與課堂經驗、知識的整合能力，則技術能夠更有效地促進學生思維的發展和有效學習。對于任何教育而言，信息技術應該是一種與教育方式“相互融合”，而非“疊加”的技術基礎。TPACK框架則在技術與教育整合方面滿足了這種需求。信息時代，知識生產與進步的需求顯著增長。教師具備TPACK能力是在這個時代教師自身知識建構與崗位勝任的體現。教育技術領域對于教師TPACK的研究已經成為熱點與前沿問題，構建、豐富、優化、實施教師TPACK發展策略，成為該領域亟需解決的問題與研究重點。從看待學習的觀點出發，教師TPACK能力的發展和提高應是協作知識建構的社會過程。從學習理論的觀點出發，“對已有知識的傳承、傳授、灌輸的學習”與“依托于個體努力與社會協作的學習”顯然無法滿足教師TPACK的發展。結合上述兩種學習觀點，以“協同開發共享的創造性學習”的理念，通過協同知識建構的方法，促進教師TPACK發展，滿足教師知識建構，更好地將技術納入教師知識體系，為教師TPACK發展提供新的視角。

二、TPACK內涵特征與發展需求

TPCK，即整合技術的學科教學知識，是Technological Pedagogical Content Knowledge的縮寫。該詞匯由密西根州立大學的科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）于2005年在舒爾曼（Shulman）學科教學知識PCK的基礎上提出。因為單詞“TPCK”皆由輔音字母組成，不利于拼讀和記憶，最終由AACTE（創新與技術委員會）以便于拼讀和記憶為原則，將其英文名稱變為：TechnologicalPedagogical And Content Knowledge，即TPACK，新詞的原意不變。

TPACK框架包含學科內容知識（CK）、教學法知識（PK）和技術知識（TK）三個要素，五個復合要素，即學科教學知識（PCK）、整合技術的學科內容知識（TCK）、整合技術的教學法知識（TPK）、整合技術的學科教學知識（TPACK）及境脈因素 （Context）。以系統理論的觀點，TPACK框架內，各要素處于一種松散耦合的“彼此獨立又相互關聯”的動態平衡狀態，如圖1所示。

圖1TPACK框架

（一）TPACK內涵特征

近年來，國內、外學者針對TPACK進行了大量的理論與實證研究，作為信息時代教師必須具備的知識管理體系，應該關注技術的“整合”與信息化“教與學理論及方法”。教師TPACK的發展需強調教師的主體性，通過TPACK三種知識要素的交叉與結合，靈活地解決學科教學過程中所遇到的問題。文獻和實證研究表明，對TPACK框架的不同解讀則會產生不同的TPACK理論觀點。這些觀點主要包括兩種：（1）Niess、Valanides、Angelina等認為，TPACK應被視為一種獨立并能單獨發展的知識體系。信息技術是支持學科教學知識整合的輔助工具，這種工具已然屬于學科教學知識的一部分。TPACK則作為PCK的一種“特定”形式出現。（2）Koehler 和Mishra的研究則表明，TPACK是TK、PK、CK、TPK、TCK與PCK之間七個核心元素相互作用的結果。TK、PK 和CK在教學過程中具有同等重要地位，這些成分具有“融合促進性”，其有效發展能夠促進TPACK的發展。這種觀點強調整體性和各組成元素概念界定的必要性，基于一定的教學情境是其發展的關鍵所在。

本研究支持第二種理論觀點，認為TPACK是教師在特定教學情境下，以學習教學知識、技術知識為基礎，通過信息技術，將特定學科和特定主題的實踐活動協調與整合，進而形成能夠促進學習者學習的創造性知識體系。

（二）TPACK發展需求

本研究認為，TPACK具有復雜的多特征性。這種能夠整合學習教學知識的全新模式具有系統性、情境性、學科相關性、個體性、實踐性、設計性、創新性、動態發展性等諸多特征。基于對TPACK理論觀點的理解和特性分析，本文提出TPACK的發展需求路徑。

（1）基于系統性特征的發展需求

TPACK作為一種能夠整合學科教學知識的全新知識框架，具備系統性和整體性。教師將信息技術與課程整合的過程中，原有教學模式對獲得TK、CK、PK等知識具有決定作用，卻無法通過TK、CK、PK的相互交叉作用豐富TCK、PCK、TPK等知識。文獻研究表明，教師TPACK能力提升的關鍵在于從系統理論的觀點出發，清晰界定TPACK系統各個成分的概念，理解各元素在系統中的作用與必要性。并從整體性發展的觀點去構建TPACK知識體系。

（2）基于情境性特征的發展需求

國內、外針對TPACK七因子結構測量的研究結果表明，在TPACK各元素量表中添加限制性意義的題目，即情境性語句，使用探索性與驗證性因子分析測查，得出有效識別TPACK七因子。因此，考慮到TPACK七因子之間的高度關聯性與重疊性，需要基于情境性特征開展信息技術與課程的整合，以此幫助增強教師TPACK課程設計能力。

（3）基于學科相關性與個體性特征的發展需求

TPACK發展是創設基于信息技術的學科教學環境，通過信息技術解決具體學科課程的教學問題。教師的認知水平、專業發展、個人風格受到自身教學經驗、教學經歷和教學境脈的影響，而表現出較大的差別，呈現明顯的個性化標志。對于不同學科的內容、不同學科的主題、不同學科的課程，每個教師的TPACK內容則出現不同的表現形式，其核心與實質就是TPACK具有明顯的學科相關性和個體性特征。

（4）基于實踐性與設計性特征的發展需求

TPACK發展是在特定教學情境下進行的實踐性活動。教師圍繞教學實踐過程中出現的實際問題，通過各種交互活動與主題積累，發展和完善各種境脈下的TPACK。從技術的層面分析，信息技術快速發展需要教師具備思考和運用技術的方式和思維，技術是學習的推動者。技術整合教學屬于復雜和結構不良的問題。教師在教學過程中，應深刻理解技術、教學、內容之間的復雜關系，同時具備靈活的教學決策能力，轉變思維，逐步從技術消費者向技術設計者轉換。教師解決真實的與技術相關的問題，在“參與”和“制作”的過程中發展TPACK，必然要在課程設計中體現技術性。這種實踐性活動的研究促進了TPACK框架的發展。技術是TPACK發展的外向路徑。掌握技術思維的方式，基于課程學習內容、目標、手段等幾個方面開展TPACK制品設計，讓教師靈活運用信息技術，整合多面的TPACK知識，設計TPACK制品。這種設計過程具有循環迭代性。教師TPACK發展伴隨著TPACK制品，在這個過程中持續改良和優化，以獲得有效提升和增強。

（5）基于創新性與動態發展性特征的發展需求

信息技術的革新始終不斷向前發展，TPACK知識體系亦處于不同更新、發展、豐富、完善的過程之中。教師對技術的運用應從機械被動地使用到靈活主動地使用，進而發展到創新性設計。合理有效地掌握創造性設計的思維方式，實用、適用地開展技術與教學整合是教師TPACK發展的關鍵所在。

在平時的授課活動中，將多媒體或多種教學設備的教學與課堂教學結合起來，實現教師教與學生學的良性互動，都是將TPACK引入教學的形式。在TPACK越來越多地融入教師教學實踐和教育改革的今天，如何將TPACK的內涵概念與實際的教學工作結合起來，真正實現整合技術的學科教學知識才是今后研究的重點。

［1］教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020 ［DB/OL］.［2013-10-01］.http://www.moe.edu.cn，2013-10-01.

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1673-0046（2016）5-0067-03

本文系廣東省廣東開放大學遠程教育基金項目“TPACK視閾下基于MOODLE平臺的教師培訓及協同學習模式研究”的研究成果。（項目編號：YJ1419）