基于大學(xué)韓語口語教學(xué)的微課設(shè)計(jì)與開發(fā)研究

李思思錢 玲姚委委陳 琳

1.河北大學(xué)教育學(xué)院 河北保定 071002 2.河北大學(xué)外國語學(xué)院 河北保定 071002

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基于大學(xué)韓語口語教學(xué)的微課設(shè)計(jì)與開發(fā)研究

李思思1錢 玲1姚委委2陳 琳2

1.河北大學(xué)教育學(xué)院 河北保定 071002 2.河北大學(xué)外國語學(xué)院 河北保定 071002

摘 要：微課作為新興的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式，為傳統(tǒng)的韓語口語教學(xué)方法帶來新的機(jī)遇。設(shè)計(jì)與開發(fā)優(yōu)質(zhì)的韓語口語微課是促進(jìn)韓語口語教學(xué)的前提。研究通觀大學(xué)韓語的教學(xué)策略及韓語口語的特點(diǎn)，論述韓語口語教學(xué)微課的設(shè)計(jì)原則及策略，以《從“你好”到“您好”——韓國見面語的表達(dá)方式》為例，展現(xiàn)基于大學(xué)韓語口語教學(xué)的微課的開發(fā)過程，以期給予其他教師借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：韓語口語；微課設(shè)計(jì)；微課開發(fā)

隨著中韓兩國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的交流與合作不斷密切，韓語逐漸成為熱門的小語種語言之一。但由于該專業(yè)創(chuàng)設(shè)較晚，我國學(xué)習(xí)者又缺乏在真實(shí)情境中交流對話的機(jī)會，很多學(xué)習(xí)者雖然有一定的讀寫能力，卻不能真正實(shí)現(xiàn)用韓語進(jìn)行交流。因此，探索有效的教學(xué)方式以提高學(xué)習(xí)者的韓語聽說技能極其重要。微課，是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)為目的的在線教學(xué)視頻。其短小、碎片化、知識點(diǎn)集中等優(yōu)勢逐漸受到一線教師的關(guān)注。由此，以微課的形式設(shè)計(jì)與開發(fā)韓語口語教學(xué)內(nèi)容，可豐富教學(xué)形式，活躍課堂氛圍，提高韓語口語教學(xué)效果。研究以首屆中國外語微課大賽小語種組河北賽區(qū)一等獎(jiǎng)作品《從“你好”到“您好”—韓國見面語的表達(dá)方式》為例介紹大學(xué)韓語口語教學(xué)的微課設(shè)計(jì)與開發(fā)，以期豐富韓語口語以及其語言的教學(xué)方法和策略。

1　韓語口語教學(xué)微課的設(shè)計(jì)原則

基于韓語口語教學(xué)特點(diǎn)和微課設(shè)計(jì)原則，應(yīng)從主題選擇、媒體選擇、素材選擇三方面考慮韓語口語教學(xué)微課的設(shè)計(jì)原則，從而為韓語口語微課設(shè)計(jì)提供科學(xué)設(shè)計(jì)的保障。

1.1主題選擇原則

選擇適宜的主題是微課制作與開發(fā)的首要問題。韓語口語微課選題應(yīng)遵循以下3個(gè)原則。第一，一個(gè)微課只講授一個(gè)知識點(diǎn)或問題。第二，挖掘韓語口語教學(xué)中的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。重難點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)是傳統(tǒng)課堂中難解決或解決不好的知識點(diǎn)，如韓語敬語的使用。第三，考慮學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知水平。充分考慮隨選題的確定而確定的學(xué)習(xí)者的原生認(rèn)知負(fù)荷［1］，以滿足學(xué)習(xí)者在有限的微課視頻時(shí)間內(nèi)掌握知識點(diǎn)的需求。

1.2媒體選擇原則

韓語口語教學(xué)微課設(shè)計(jì)中的媒體選擇是指對承載和傳遞韓語口語教學(xué)的工具和載體的選擇。一般來講，媒體包含文本、圖片、動畫、視頻、音頻等形式。由于韓語口語微課重在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，媒體形式的選擇至關(guān)重要。為提高學(xué)習(xí)者的聽說能力，在韓語口語微課設(shè)計(jì)中，應(yīng)從聲音媒體和媒體組合兩個(gè)方面對媒體進(jìn)行選擇。

首先，聲音媒體的選擇。音頻在微課中是必不可少的媒體元素，配音和音效在以口語為教學(xué)內(nèi)容的微課中尤為重要。由于工作記憶對視覺信息和聽覺信息的加工是分離的［2］，利用音頻媒體打開聽覺通道，使學(xué)習(xí)者充分調(diào)動聽覺感官，通過聽和模仿微課中的配音，可逐漸提高聽說能力。而音效的選擇使用，則會不時(shí)地提醒學(xué)習(xí)者保持注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

其次，媒體組合的選擇。有研究表明對于成人學(xué)習(xí)者來說，圖片比單純文字更吸引人，文本結(jié)合圖片的媒體呈現(xiàn)方式，會有更好的視覺效果，使學(xué)習(xí)者在非連續(xù)的狀態(tài)中投入學(xué)習(xí)［2］。而視頻和動畫的媒體形式相較于圖片和文本則更具吸引力，同時(shí)更易于創(chuàng)建韓語口語的教學(xué)語境。但由于媒體的呈現(xiàn)本身便會給學(xué)習(xí)者帶來外在認(rèn)知負(fù)荷［2］，選擇媒體時(shí)應(yīng)考慮韓語口語教學(xué)內(nèi)容本身的特點(diǎn)、媒體的呈現(xiàn)效果及對學(xué)習(xí)者的吸引力等方面，對媒體進(jìn)行合理的取舍，從而通過使用媒體組合達(dá)到微課特有的豐富性、趣味性和直觀性的效果，又不至過多的增加學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。

1.3素材選擇原則

適宜的素材是創(chuàng)設(shè)韓語口語情景的有效工具。在韓語口語教學(xué)微課中對素材的選取需從素材大小、素材來源、素材制作三方面進(jìn)行考慮。首先，基于學(xué)習(xí)者的終端顯示和帶寬的限制，應(yīng)對圖像、視頻等多媒體素材的分辨率、文件格式、文件大小等進(jìn)行合理的選擇［2］，既要使畫面清晰又要保證學(xué)習(xí)者可流暢觀看。其次，素材應(yīng)來源于微課的教學(xué)主題與內(nèi)容。基于韓語口語教學(xué)，可以將學(xué)習(xí)者耳熟能詳?shù)捻n國影視作品的片段及配樂、卡通動漫形象、符合主題的圖片作為微課中素材的首選。再次，微課中所用的素材除了從網(wǎng)絡(luò)中獲得，還可自行制作，例如學(xué)生自導(dǎo)自演的韓語對話短視頻素材，可以引起學(xué)習(xí)者的興趣和代入感，保持其注意力。

2　韓語口語教學(xué)微課的設(shè)計(jì)策略—以《從“你好”到“您好”—韓國見面語的表達(dá)方式》為例

韓語口語教學(xué)微課《從“你好”到“您好”—韓國見面語的表達(dá)方式》，主要采用了基于構(gòu)圖與配色的界面優(yōu)化、基于文化與主題的素材選擇以及基于反饋元素的交互設(shè)計(jì)三大策略，以期提高韓語口語教學(xué)效果。

2.1基于構(gòu)圖與配色的界面優(yōu)化策略

微課首先呈現(xiàn)在受眾面前的是界面。簡潔大方、設(shè)計(jì)合理的界面不僅使教學(xué)內(nèi)容更為突出，也更易吸引學(xué)習(xí)者的注意力。而界面大方美觀與否主要與文字、色彩以及界面排版有關(guān)。

第一，文字是微課界面中最常用的元素。課件需要根據(jù)自身總體風(fēng)格以及受眾選擇字體。一般來說，同一頁面文字字體類型不多于3種，不同頁面同一層級的文字字號大小要保持一致，不同層級的文字字號大小要有所區(qū)別，以分主次。第二，界面中極易引人注意的是色彩及其搭配。不同的色彩會給人不同的感受，也會引起學(xué)習(xí)者情緒和情感的變化。微課界面主體色彩以及相應(yīng)配色應(yīng)與其主題和受眾相適宜。需特別注意背景顏色的設(shè)置，以保證內(nèi)容的清晰顯示。最后，需考慮整個(gè)界面的排版。在排版設(shè)計(jì)中，要適當(dāng)留白，減少學(xué)習(xí)者的視覺疲勞程度。排版時(shí)內(nèi)容模塊要有對齊的標(biāo)準(zhǔn)，以免界面凌亂，文字、圖片風(fēng)格要注意統(tǒng)一，并合理的進(jìn)行文字和圖片的位置擺放，有重點(diǎn)的突出內(nèi)容模塊。

《從“你好”到“您好”—韓國見面語的表達(dá)方式》韓語口語教學(xué)微課以韓語專業(yè)大學(xué)生為受眾，以敬語為主題，因此選用楷體及基本的韓語字體。一級標(biāo)題采用44號字，二級標(biāo)題為32號字，正文內(nèi)容采用28或24號字，保證清晰度的同時(shí)分隔內(nèi)容模塊，突顯主次。粉、黃、綠、藍(lán)四色組成的一組圓形韓國禮儀元素作為整個(gè)界面的主要色彩點(diǎn)綴，顏色由淺到深，由暖到冷，增加了整個(gè)界面的色彩活躍度。對話界面（如圖1所示）的設(shè)計(jì)則來源于目前學(xué)習(xí)者常用的微信聊天界面，貼近學(xué)習(xí)者生活實(shí)際，同時(shí)排版整齊清晰，內(nèi)容主體突出。

圖1　對話界面

2.2基于文化與主題的素材選擇策略

語言是文化的載體，文化和語言在口語教學(xué)中更是相輔相成密不可分的。在口語學(xué)習(xí)中，語種相關(guān)文化的滲透會使學(xué)習(xí)者有身臨其境的感受，更易形成語境和語感。基于韓國文化與敬語使用的主題，選擇韓國禮儀圖片與韓國敬語的文化背景相契合，選取帶有韓國問候語的熱門影視片段作為引導(dǎo)，營造韓語聽說環(huán)境。同時(shí)，依據(jù)情景教學(xué)法和體驗(yàn)式教學(xué)法，在趨近于真實(shí)性和生活性的場景中有利于語言，尤其是語言的口語學(xué)習(xí)。因此，拍攝并使用真實(shí)場景的對話素材更生動直觀。

2.3基于反饋元素的交互設(shè)計(jì)策略

交互是教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中不可缺少的因素。然而，學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)微課的過程中，缺少在真實(shí)課堂中即時(shí)即刻的交流與反饋，甚至只有學(xué)習(xí)者與媒體界面的交互［3］。由于微課以視頻為主要載體，其采用的交互形式主要為反饋元素的界面呈現(xiàn)。因而，界面中加入反饋元素，及時(shí)并直觀的告知學(xué)習(xí)者“對”與“錯(cuò)”是很有必要的。反饋元素的添加在一定程度上會促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)注意力的維持，并給予學(xué)習(xí)者肯定或否定意見，使學(xué)習(xí)者能夠及時(shí)確認(rèn)或糾正學(xué)習(xí)過程中所獲得的認(rèn)知。

《從“你好”到“您好”—韓國見面語的表達(dá)方式》微課中，添加“勾”“叉”圖形“烏鴉飛過”“點(diǎn)頭大笑”的動態(tài)圖形作為反饋元素，表示對與錯(cuò)兩種情況，使學(xué)習(xí)者在觀看過程中能夠?qū)崿F(xiàn)與界面及時(shí)有效的交互。

3　韓語口語教學(xué)微課的開發(fā)

微課的制作方法主要有教學(xué)錄像法、動畫講解法、視頻剪輯法和屏幕錄制法［4］。其中，屏幕錄制法因其簡單方便，用到的技術(shù)較為普及，易于在一線教師中推廣，也是最常使用的一種方式，主要包括4個(gè)過程：PPT的制作、PPT的錄制、視頻的編輯以及視頻的輸出。

3.1PPT的制作

不同于傳統(tǒng)課堂所用的PPT，微課中PPT不再只是輔助教學(xué)的工具，而是教學(xué)內(nèi)容本身。PPT對學(xué)習(xí)者的吸引力，很大程度上影響教學(xué)行為和學(xué)習(xí)效果。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和受眾，通過對文字、色彩、頁面進(jìn)行設(shè)計(jì)制作界面大方美觀、內(nèi)容主體突出、富有語境氛圍的PPT，從而使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.2PPT的錄制

PPT的制作完成后，通過專業(yè)的視頻錄像軟件Camtasia Studio將PPT的操作播放過程通過錄制轉(zhuǎn)換為視頻格式。打開錄屏軟件，單擊“錄制桌面”后，點(diǎn)擊“rec”即開始錄制。教師邊演示邊講解，配合標(biāo)記工具、其他多媒體素材等，盡量使教學(xué)過程生動有趣。在錄制過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，可停頓一秒后，從錄制錯(cuò)誤部分繼續(xù)錄制，不必一發(fā)生錯(cuò)誤就重新錄制。

3.3視頻的編輯

錄制完畢，點(diǎn)擊“生成”，即保存視頻文件。在Camtasia Studio或EDIUS中可以實(shí)現(xiàn)視頻的編輯。后期視頻編輯主要是裁剪掉錄制過程中錯(cuò)誤的或者不必要的停頓的部分。此外，可依據(jù)教學(xué)要求選擇字幕的添加方式：逐句添加字幕、重點(diǎn)詞添加字幕、不添加字幕。字幕在視頻中主要起到提示言語信息的作用，而在韓語口語教學(xué)的微課中，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在韓語口語語境中學(xué)習(xí)，過多的字幕不僅不能顯現(xiàn)其提示作用的優(yōu)勢，反而會影響學(xué)習(xí)者在教學(xué)情境中對“聽說”的注意力。因此，在韓語口語教學(xué)微課中可選擇在關(guān)鍵處對關(guān)鍵字添加字幕，起到強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的作用。

3.4視頻的輸出

視頻輸出需要考慮畫質(zhì)以及學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)帶寬、網(wǎng)絡(luò)上傳的限制。一般常用的有MP4，F(xiàn)LV等壓縮率高同時(shí)畫質(zhì)保存較好的格式。

4　結(jié)束語

微課易于創(chuàng)設(shè)語境的優(yōu)勢可以為外語教學(xué)帶來新的機(jī)遇。然而，基于外語口語教學(xué)的微課設(shè)計(jì)與開發(fā)目前仍處于探索之中。《從“你好”到“您好”—韓國見面語的表達(dá)方式》韓語口語教學(xué)微課以有趣的選題、突出的重點(diǎn)、清晰的主線、合理有效的視頻選材、生動活潑的畫面設(shè)計(jì)等評價(jià)在首屆中國外語微課大賽中獲得小語種組一等獎(jiǎng)。研究以此為例，論述韓語口語教學(xué)微課的設(shè)計(jì)原則和策略，展現(xiàn)微課的開發(fā)制作過程。以期為韓語教師提供參考，在未來能夠更有效地進(jìn)行基于韓語口語教學(xué)的微課設(shè)計(jì)與開發(fā)，充分發(fā)揮微課在外語教學(xué)中的優(yōu)勢，更好地為韓語口語教學(xué)和韓語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)服務(wù)，并為其他外語口語教學(xué)微課提供借鑒與參考。

參考文獻(xiàn)

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［2］ 顧小清，顧鳳佳.微型學(xué)習(xí)策略：設(shè)計(jì)移動學(xué)習(xí)［J］.中國電化教育，2008（3）：17-21.

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［4］ 孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設(shè)計(jì)與制作的理論與實(shí)踐［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2014（6）：24-32.

收稿日期：2015-12-21

作者簡介：李思思，在讀碩士研究生。錢玲，博士，教授。資助項(xiàng)目：河北大學(xué)第八批教改委托項(xiàng)目“促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的信息化教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐研究”。

A Study of Design and Development of Micro-lectures Based on Korean Speaking Teaching in University Level

Li Sisi1， Qian Ling1， Yao Weiwei2， Chen Lin2
1. College of Education， Hebei University， Baoding， 071002， China 2. Foreign Languoge College， Heibei University， Baoding， 071002， China

Abstract：As a new way of teaching and learning， micro-lecture has brought numerous new opportunities to the traditional Korean speaking teaching methods. Designing and developing high quality Korean speaking micro-lectures is the premise to promote the effects of Korean speaking teaching. This study based on Korean speaking teaching strategies in universities and the characteristics of Korean speaking，analyses the necessity of combining Korean speaking with micro-lectures and expounds the design principles and strategies of Korean speaking teaching micro-lectures. Additionally， by taking ＜From ‘Hello' to ‘Howdy'----the Expression of Korean Greetings＞ for an example ，this study demonstrates the development procedure of the micro-lectures based on the Korean speaking teaching in college level， in order to present some references to other teachers.

Key words：korean speaking； the design of micro-lectures； the development of micro-lectures