適用于專業課的技工學校數學教學策略

馬曉麗

適用于專業課的技工學校數學教學策略

馬曉麗

（吉林省林業技師學院 吉林白山 134700）

在技工學校所開展的數學課程教學中教師應當加強為專業課的服務理念及方向。從而促使學生打好專業基礎，將數學理論、習題解決方法及實際操作更加高效的應用于日常的數學教學過程中，使得數學學科成為學生學習專業課程的一門工具。在課堂教學過程中應當加強對數學知識與專業知識間的溝通與聯系，只有確保學生良好的掌握了相關的知識內容，方能夠切實有效的提升學生對實際問題的有效處理。技工學校所選用的數學教材應當同學生當前所學習的專業狀況相結合來進行選取與編制，從而實現更具針對性、普遍性及實用性的教學目標追求。

技工學校；專業課；教學策略

數學課程的學習是十分抽象的，且課程的應用性也相對較強。開展好數學教學工作能夠有效的促進對學生實踐能力全面提升，促使學生能夠養成終身學習的良好習慣，同時還可將學生的學習潛力充分的激發出來。然而目前適用于專業課的技工學校數學課程教學工作依然還存在有大量的問題情況，如學生的數學基礎薄弱、數學教材與所教專業課聯系不密切、教學模式陳舊重理論而輕實踐等。因此就這些問題展開相關的研究工作將具有極其重要的作用與價值，應當引起人們的重視與思考，據此下文將展開具體的論述。

1 技工學校數學教學現狀分析

伴隨著當前在各個教育階段所實施的素質教育，技工學校的數學教育也作出了一定的改變與創新，并取得了一定的成效，然而就目前技工學校數學教學的實際情況來看，其中依然還存在有大量的問題與不足，其主要表現在以下幾個方面：

（2）由教材方面來看，數學和技工學校專業課程教材間的關聯性相對較小，其內容自成一體，這兩門課程間也難以做到有機的結合，學生的學習思維自然也就屢屢受限，因而也就難以保證對人才培養目標的實現。

（3）由日常的教學方面來看，在技工學校的數學課堂教學中，傳統的“填鴨式”教學方法依然十分普遍，數學教學仍是以理論學習為主，注重對公式、概念的背記，學生在課堂教學中時常處于被動接受的地位，因而學習興趣難以得到有效的提升。

（4）未能夠滿足于課堂教學與實踐應用的有效結合。在技工學校當中日常課堂教學應當同實踐學習有機的結合起來，這便是對技工學校辦學理念的具體踐行。然而在目前的技工學校數學課程教學中，師生間缺乏互動，課堂氣氛沉悶，理論嚴重偏離于實踐，教學方式單一，教學內容枯燥，這些均導致了技工學校數學課程教學質量停滯不前，針對這些問題應當明確分析這背后所存在的具體原因，并找出相應的解決策略。

2 技工學校數學教學改進策略

2.1 融合專業教學實例

在應用所選取的教材內容開展教學時，不但需要能夠明確掌握數學教材的編排狀況，同時還應當對學校相關專業課程的特色做到爛熟于心，從而便可更加有效的將教材之中相關的數學知識點予以相應的調整，并針對部分數學知識的應用引進部分專業案例，在數學課堂教學中將專業技術知識充分的融入到數學教學中。

在電工電子方面正弦函數具有十分廣泛的應用，以電子學為例，采用函數 y=Asin（ωx+φ）（A＞0，ω＞0）來代表正弦交流電，若 A 代表最大電流，ω則代表角頻率，φ代表轉子線圈的起始位置。

例 1：現已明確正弦交流電值 e=12.5sin（1000πt+3π/2）V，求此正弦交流電值的三要素依次為多少。

分析：首先可向學生簡要介紹三要素理論，而后再將正弦函數正弦量和電工學電流最大值、角頻率、初始位置構建起相應的關系。

教師需要基于教學目標、學生實際，將學生需要了解的知識、技能進行巧妙的設計，使其轉變為具有啟發性質的導學問題，通過學習任務單的模式來引導學生學習，讓學生快速、高效、自主、合作探究教材，解決基本問題，生成重、難點和疑惑點。

由實際應用的角度來開展實例教學，能夠發揮出十分顯著的針對性與實用性的特點，不僅能夠促使學生達到學以致用，還可使得學生在進行專業課程的學習之時將所學習的數學知識與專業知識能夠自主融合，應用起來更加自如，甚至還會產生出新的觀點并形成新的創造性思維。

2.2 注重數學知識在實際生產中的應用

在技工學校的日常教學中，針對專業課的特點在開展數學課程教學時應當關注于其在實際生產當中的具體應用，并對其進行充分的展示。促使幾何問題能夠同實踐生產當中的具體問題能夠有機的結合起來，學生在應用立體幾何理論知識，還應當將生活、生產當中的具體問題進行抽象化理解，同時給出相應的理論證明，進而達到對于知識內容的有效應用，并加強對所學知識內容的有效鞏固，促進學生能夠將理論知識的學習與日常實踐相結合起來。

例2：對車間的臺鉆立柱及工作臺面垂直度進行校對。

分析：把抽象的立體空間概念具象化，并于具體的工作應用中予以展示。其中直線與平面垂直的判定定理在這一方面恰好能夠做到有效應用。

具體的操作流程如下：

（1）首先將框架亦或是水準儀放置于工作臺面之上，并記錄相應的讀書。

（2）進一步將水準儀移動至立柱當中，使之一方面貼合于立柱，并觀察讀數和之前是否一致。若不一致，將讀數校對進行校對處理。

（3）將水準儀放于工作臺面，并同之前相隔一定的角度，在進行校對之時，將讀數校對完全相同。

結論：采用多次校對檢驗后，便可獲得臺鉆立柱和工作臺面的垂直度。

諸如這類的實例在具體的生產實踐當中不勝枚舉。數學課堂教學是知識與實踐應用之間的一座橋梁，采取靈活多變的教學策略，開展實例教學工作能夠有效的促進學生加強對于數學知識的具體應用，并使得學生產生出濃厚的學習興趣，培養出良好的創新意識，提升學生的動手實踐能力。

2.3 結合專業課程與實際生產設計教學內容

在開展具體的教學工作前應當有計劃性的了解學生對數學基礎知識的掌握情況，將專業課程教學當中的相關數學知識采取系統化的教授，要選取出結合專業課程和實際設計教學的具體內容，開展逐段、逐層的教學工作。逐段即就是將相關的計算問題依據章節次序劃分為多個單元：逐層也就是對于同數學教材當中的相關內容依據具體章節的不同并結合以相應的專業知識來對學生進行重新安排，并將之排列成為新章節并開展具體的教學工作。至此，中職學生所學習的數學知識內容也便能夠更加符合實際的就業需求。

例3：如圖1所示，車間在進行球面圓臺的加工之時，需先將上底直徑BE以及球面部分高程h算出，方可計算出球面的一部分。依據圖中所標示出的圓臺截面，求出BE與h各為多少。

分析：為了求得BE與h應當先將直角三角形AOB當中的AB、AO兩條直角邊求出，而要求出此兩條直角邊，又需先求出△AOB當中的銳角∠AOB。因而，在△BOC當中應用正弦定理和余弦定理便可求得∠OBC并進而計算出∠AOB。

圖1 球面圓臺尺寸圖

3 結束語

總而言之，專業課程應當將專業知識教學作為核心主體，計算實例進食數學教學當中的一個構成方面。在數學課堂教學中應當結合以專業實例，在課程講解時將核心重點放在對教學方法的總結與歸納上，進而起到提升學生應用數學知識解決專業問題的實際能力。只有切實將所學習的數學基礎知識作為實際應用工具來處理相關專業數學問題，方才能夠技工學校最終教學目的的實現。

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G633.6

A

1004-7344（2016）27-0035-02

2016-8-23

馬曉麗（1960-），女，高級講師，本科，主要從事負責學校物資管理方面的工作。