會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐
——以石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

張　勇，劉洪鋒

（石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，石家莊 050031）

會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐
——以石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

張勇，劉洪鋒

（石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，石家莊 050031）

會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)是高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生入學(xué)后的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，該課程掌握程度的優(yōu)劣，直接影響整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系的學(xué)習(xí)。本文以石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程為例，從教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)組織、教學(xué)模式、教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)、教學(xué)模式以及考核等5個(gè)方面分析教學(xué)改革的探索與實(shí)踐。

真賬實(shí)練；微課；會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)；改革；探索

會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)是石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程，該課程理論性、技術(shù)性和操作性都比較強(qiáng)，對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)起著最重要的支撐作用。2009年，結(jié)合工作崗位和學(xué)生的認(rèn)知，石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)課程進(jìn)行了“真賬實(shí)做”教學(xué)一體化改革。隨著信息化給學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的新變化，2014年針對(duì)關(guān)鍵技能點(diǎn)，該學(xué)院設(shè)計(jì)、錄制并在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用了11段微課。在不斷的教學(xué)探索中，會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程形成了以工作實(shí)際為載體，以“業(yè)財(cái)融合”為主線(xiàn)，以真賬實(shí)做為手段，以微課為抓手的“五位一體”的教學(xué)改革特色。

1　面向會(huì)計(jì)工作崗位和任務(wù)，確定教學(xué)內(nèi)容

在對(duì)用人單位的人才需求充分調(diào)研以及與企業(yè)專(zhuān)家反復(fù)研討的基礎(chǔ)之上，以企業(yè)常設(shè)會(huì)計(jì)崗位（出納、制證會(huì)計(jì)、記賬會(huì)計(jì)和報(bào)表會(huì)計(jì)）所需技能和知識(shí)為依據(jù)，對(duì)各崗位的能力要求進(jìn)行梳理和歸納，并結(jié)合會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試要求，將本課程的教學(xué)內(nèi)容確定為填制和審核會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、對(duì)賬和結(jié)賬、編制會(huì)計(jì)報(bào)表、會(huì)計(jì)資料歸檔保管等五大學(xué)習(xí)任務(wù)。

2　“縱橫兩線(xiàn)交織”的教學(xué)內(nèi)容安排

在會(huì)計(jì)工作過(guò)程中，會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)通過(guò)填制與審核憑證、建賬和登賬、對(duì)賬和結(jié)賬、編制會(huì)計(jì)報(bào)表、會(huì)計(jì)資料歸檔保管這一典型的工作流程在企業(yè)中進(jìn)行傳遞。而會(huì)計(jì)人員所處理的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)根據(jù)其所屬企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)的不同環(huán)節(jié)，可以劃分為資金籌集業(yè)務(wù)、供應(yīng)過(guò)程業(yè)務(wù)、生產(chǎn)過(guò)程業(yè)務(wù)、銷(xiāo)售過(guò)程業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)成果形成和分配業(yè)務(wù)、資金退出業(yè)務(wù)。在本課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生的工作任務(wù)是掌握完成上述每一資金運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)的各項(xiàng)會(huì)計(jì)工作需要的技能和知識(shí)。因此，在課程教學(xué)內(nèi)容安排上，以會(huì)計(jì)工作過(guò)程為縱線(xiàn)，企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)過(guò)程為橫線(xiàn)，縱橫兩線(xiàn)交織，使學(xué)生完成對(duì)一個(gè)企業(yè)一個(gè)資金循環(huán)的會(huì)計(jì)核算工作。如圖1所示。

3　“真賬實(shí)做”的教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)

在第一次上課就提供給學(xué)生真實(shí)的原始憑證、記賬憑證、各種會(huì)計(jì)賬頁(yè)、會(huì)計(jì)報(bào)表等會(huì)計(jì)工作用品，使其對(duì)會(huì)計(jì)工作形成直觀的認(rèn)識(shí)。教學(xué)實(shí)施中綜合利用多媒體教室、實(shí)訓(xùn)室，采用“教學(xué)做”一體化的教學(xué)方式：學(xué)生依托所提供的真實(shí)會(huì)計(jì)用品對(duì)一個(gè)貫穿5項(xiàng)任務(wù)的企業(yè)完整業(yè)務(wù)案例進(jìn)行手工會(huì)計(jì)賬務(wù)處理，企業(yè)業(yè)務(wù)案例中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)均來(lái)自企業(yè)實(shí)際發(fā)生的業(yè)務(wù)；以企業(yè)連續(xù)的業(yè)務(wù)事項(xiàng)貫穿課程始終，從而構(gòu)成了連接5個(gè)典型工作任務(wù)的數(shù)據(jù)流，隨工作任務(wù)遞進(jìn)而延續(xù)。學(xué)生猶如置身企業(yè)真實(shí)環(huán)境，每完成一個(gè)單項(xiàng)任務(wù)，就掌握了具體崗位的技能和知識(shí)，完成了全部的單項(xiàng)工作任務(wù)即完成了整個(gè)會(huì)計(jì)賬務(wù)處理工作，真實(shí)再現(xiàn)企業(yè)會(huì)計(jì)工作過(guò)程。這樣就營(yíng)造了“真賬實(shí)練”的學(xué)習(xí)情景，激起學(xué)生課堂參與的熱情，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效訓(xùn)練了學(xué)生的單項(xiàng)技能與綜合技能。

圖1　“縱橫兩線(xiàn)”教學(xué)內(nèi)容圖

4　“五位一體”循環(huán)實(shí)施的教學(xué)模式

在課程每個(gè)單元的教學(xué)實(shí)施上均遵循“認(rèn)知——鋪墊——實(shí)踐——點(diǎn)評(píng)——理論講授”五位一體的方式。其中：“五位”分別是指認(rèn)知（教師布置單項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生獲得感性認(rèn)知）、鋪墊（教師簡(jiǎn)單告知完成任務(wù)所具備的必要知識(shí)和技能規(guī)范，為后續(xù)的實(shí)踐奠定基礎(chǔ)）、實(shí)踐（學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性動(dòng)手完成布置的具體工作任務(wù)）、點(diǎn)評(píng)（教師在完成任務(wù)過(guò)程中對(duì)知識(shí)和技能的應(yīng)用情況進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)）、講授（在點(diǎn)評(píng)完成后，教師進(jìn)而對(duì)任務(wù)中所蘊(yùn)含的深層次知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和引申），“一體”集中體現(xiàn)在“教學(xué)做”的一體化以及技能和知識(shí)的有機(jī)融合）。在“五位一體”循環(huán)實(shí)施的教學(xué)模式中，教學(xué)的主線(xiàn)是指導(dǎo)學(xué)生完成會(huì)計(jì)實(shí)踐工作，并針對(duì)實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的需求引入相關(guān)理論知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)掌握操作方法和技能，通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，加深對(duì)操作方法的理解，獲得內(nèi)化的職業(yè)能力。

5　立足于技能點(diǎn)的微課應(yīng)用

在教學(xué)實(shí)施中，對(duì)于各個(gè)實(shí)操環(huán)節(jié)“該做什么”“如何去做”等技能內(nèi)容，每位教師受個(gè)人理解和經(jīng)驗(yàn)的不同會(huì)有所差異，尤其是年輕教師，這在一定程度上會(huì)影響“五位一體”教學(xué)模式的實(shí)施效果。為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師利用信息化手段，以微課為載體，將實(shí)操技能形成標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容，規(guī)范技能操作。首先，立足企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)工作中各流程的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和要求，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將會(huì)計(jì)工作的賬務(wù)處理程序所涉及的技能點(diǎn)進(jìn)行梳理，共選擇出18個(gè)技能點(diǎn)。在選擇的基礎(chǔ)上，依據(jù)會(huì)計(jì)就業(yè)初始崗位關(guān)鍵能力，對(duì)18個(gè)技能點(diǎn)進(jìn)行整理、歸納和提煉，最終形成了原始憑證的審核、支票的填寫(xiě)、記賬憑證的填寫(xiě)、總分類(lèi)賬的建賬、明細(xì)賬的建賬、日記賬的建賬、日記賬的登記、明細(xì)賬的登記、總賬的登記、結(jié)賬及賬務(wù)處理程序11個(gè)技能點(diǎn)。其次，在歸納、提煉技能點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)于每個(gè)技能點(diǎn)編寫(xiě)出包含“做什么”“怎么做”“易錯(cuò)點(diǎn)”“前后連貫點(diǎn)”以及“關(guān)鍵環(huán)節(jié)如何展示”等具體詳盡內(nèi)容的腳本；再次，就機(jī)位、格式、分屏、展示等技術(shù)問(wèn)題與負(fù)責(zé)錄制的教師充分溝通后，完成了11段微課的錄制和后期的剪輯制作，以保證視頻的順暢、連貫。最后，通過(guò)教學(xué)應(yīng)用和上傳至課程網(wǎng)站供學(xué)生自學(xué)兩種方式，在教學(xué)中應(yīng)用，能有效避免因任課教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足而出現(xiàn)的操作誤區(qū)和真空，更好地實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化課堂和共享優(yōu)秀教學(xué)資源。制作出的11段微課已經(jīng)在石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)大類(lèi)中全面應(yīng)用，不管是調(diào)查問(wèn)卷還是考試成績(jī)的對(duì)比，都體現(xiàn)出應(yīng)用效果非常好。

6　注重過(guò)程的課程考核方式

在課程考核中，變傳統(tǒng)的“一卷定乾坤”為“綜合全程考核”，立足高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和階段性成果進(jìn)行多方面、多形式、分階段的考核。一方面將平時(shí)成績(jī)的占比由原來(lái)的40%調(diào)整到60%，增加學(xué)生對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的重視；另一方面，在平時(shí)成績(jī)中的突出對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和職業(yè)技能的考核，除了傳統(tǒng)的考勤、作業(yè)、課堂提問(wèn)、小測(cè)、期中考核外，增加了單項(xiàng)技能成果、綜合技能成果、課堂專(zhuān)項(xiàng)研討等考核形式，使學(xué)生的各種付出，都會(huì)有對(duì)應(yīng)的激勵(lì)，有效促進(jìn)了“五位一體”教學(xué)模式的實(shí)施效果，實(shí)現(xiàn)與教學(xué)改革的互動(dòng)一致。在教學(xué)過(guò)程中實(shí)時(shí)公布平時(shí)成績(jī)，讓學(xué)生在第一時(shí)間就能夠知道自己的平時(shí)表現(xiàn)情況，通過(guò)檢測(cè)個(gè)人的學(xué)習(xí)效果更好地引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)現(xiàn)個(gè)人在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而提高學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。此外，通過(guò)平時(shí)成績(jī)的實(shí)時(shí)公布，及時(shí)反饋教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)形成一種倒逼機(jī)制，更好地促進(jìn)了教學(xué)改革的實(shí)施。

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10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.14.168

F230-4；G434

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2016-06-08