抑揚

馮汝漢

【名家閱讀】

誤 墨

凌鼎年

婁城三老翰墨展上，少長咸集，群賢畢至。

開幕式上，應(yīng)眾人之求，三老聯(lián)袂揮毫獻藝。趙老不假思索潑墨畫出水上水下幾許荷葉，中有荷花含苞待放，煞是喜人；錢老成竹在胸，只寥寥幾筆，三兩游魚躍然紙上，一條條栩栩如生；孫老略一凝神，一株岸邊楊柳迎風搖曳，婀娜多姿。

孫老畫罷，回頭對趙老、錢老的高足說：“來，添一筆，助助興。”

不知是不敢在“班門”前弄斧，還是中國文人固有的君子之風，幾位門生都互相謙讓著，誰也不肯輕易落墨。這時，一位名不見經(jīng)傳的后生毛遂自薦說：“我來獻丑了。”不待應(yīng)允，他從從容容拿起斗筆，飽蘸濃墨，躍躍欲試。

三老都不認識這位不速之客，但對他的勇敢精神倒頗嘉許。市美協(xié)頭頭想阻止，三老見之，搖搖手，何必掃年輕人的興呢，且拭目以待吧。

或許眾目睽睽之下，或許畫面上已有荷有魚有樹不好落筆，這位年輕人手執(zhí)斗筆遲遲落筆不下。場上的氣氛一時如凝固住一般。突然，那飽蘸的濃墨滴了一滴下來，無情地落在畫面上。“呀！”年輕人一聲驚呼脫口而出。這輕輕的一聲如冷水滴入沸油鍋。

壞了壞了！一幅好好的畫眼看就要毀了，且場面上，真是大煞風景！好幾個人用慍怒的眼神瞅著這位不知天高地厚的年輕后生。

不期年輕人反倒鎮(zhèn)定了，他審視誤墨片刻，不慌不忙地在誤墨上略作加工，好呵，那誤墨竟化作一只半空振翅的翠鳥，簡直補得天衣無縫，堪稱大手筆。

畫罷，年輕人輕輕地說：“慚愧，慚愧！貽笑大方。”

贊嘆聲嘖嘖四起。三老也對年輕人刮目相看，謂之“后生可畏”。

翌日，市報上赫然登出這位年輕人的照片，有篇報道對他大加贊揚，似乎他是翰墨展主角。

市美協(xié)頭頭很欣喜，也很自責，欣喜的是發(fā)現(xiàn)了這樣一位新秀，自責的是對這位新秀此前一無所知。他決定登門去拜訪這位新秀。不巧，唯有一位耄耋老人在家，老人不言不語，進屋捧出一大疊滿紙涂鴉的毛邊紙、宣紙來。市美協(xié)頭頭翻著翻著，疑是自己眼睛出了毛病——他簡直不敢相信，所有的這一疊紙幾乎都畫著翠鳥——從誤墨中化出的翠鳥。

（選自《金麻雀獲獎作家文叢·凌鼎年卷》）

寫作借鑒

作者用機智的構(gòu)思融深遠的畫韻作為文化背景，把一件生活中的普通之事放到富有文化意蘊的藝術(shù)世界里來寫，抒發(fā)出深奧的哲理情思。小說中的“年輕人”是一個敢于打破世俗的束縛、勇于創(chuàng)新的新時代青年，在他身上，我們可以看到“勇于挑戰(zhàn)”“敢于創(chuàng)新”的品質(zhì)。

小說故事情節(jié)跌宕起伏，峰回路轉(zhuǎn)，引人入勝。具體表現(xiàn)在：其一，在抑揚中顯個性。“年輕人”在眾目睽睽之下，遲遲不落筆。“飽蘸的濃墨滴了一滴下來，無情地落在畫面上”，人們“用慍怒的眼神瞅著這位不知天高地厚的年輕后生”，這是抑；后來，“年輕人”“不慌不忙地在誤墨上略作加工”“那誤墨竟化作一只半空振翅的翠鳥”，人們對他嘖嘖稱贊，這是揚。欲揚先抑手法的運用，使人物形象更加豐滿，極大地牽動著讀者的情感神經(jīng)，給讀者以深刻的人生啟迪。其二，在對比中興波瀾，把“誤墨”這一中心事件渲染到極致，使讀者與故事中人物都對“年輕人”產(chǎn)生了誤解，達到一種文本內(nèi)外思想交叉的藝術(shù)效應(yīng)。“三老”的揮灑自如與“年輕人”遲鈍落筆形成對比；“年輕人”開始的驚呼與后來的鎮(zhèn)定形成對比；開始時人們慍怒的眼神與后來嘖嘖的贊嘆聲形成對比等。這樣寫，突出了年輕人不凡的表現(xiàn)，也讓讀者產(chǎn)生了閱讀的震撼，引起讀者對文本的深度思索。

【習作展示】

有這樣一位好班長

周俊琿

她叫曹躍，我初三時的班長。盡管我們分別一年多了，但班長的軼事依然歷歷在目，難以忘懷。

“丑”班長

咱們的班長塌鼻梁，黑皮膚，小眼睛配了一副大眼鏡，調(diào)皮的男生都稱她“丑”班長。班長相貌丑，性格也“與眾不同”。當男生叫她“丑”班長時，她總是不以為然地微微一笑，說道：“人不可貌相。”

“小氣”班長

“班長，該換一換筆記本啦！”好心的同學紛紛為班長抱“不平”。班長的筆記本是用舊筆記本重新裝訂而成的。班長拿它當寶貝，并譽為“復(fù)訂本”。看到班長的“復(fù)訂本”，我們打心眼里瞧不起她，有人竟又給她加了個“小氣”班長的頭銜。對此，她總是付之一笑。但令人百思不得其解的是，當學校號召向地震災(zāi)區(qū)人民獻愛心時，她竟率先慷慨解囊，將自己“小金庫”里所有的積蓄——八十九元五角六分全部獻上了。朋友，這就是我們的“小氣”班長。

“奸細”班長

不知從何時起，班上悄然流行起一股“抄襲”風。咱們的班長總不厭其煩地教育這個，幫助那個，說什么“抄襲是不文明之舉”“抄作業(yè)有百害而無一益”“抄來的知識不屬于自己”……可是，班上總有那么幾個人就是執(zhí)迷不悟，惡習難改。一天下午，幾位“抄襲王”被班主任“請”到辦公室里去了。同學們心照不宣，都知道是班長的“恩賜”了。于是，“奸細”班長的美稱又在全班傳開了。不過，自打那以后，幾位“抄襲王”的桂冠也不翼而飛了。

好班長

一天放學時，天公不作美，暴雨瓢潑似的澆下來。沒有雨傘的我只能干等，總盼老天睜一只眼，殺殺雨神的威風。但老天好像故意與我作對似的，依然是雨急如箭。我焦急萬分。天公無情人有情，突然有人給我的手里塞了一把雨傘。看，原來是她，我們的“丑”班長，“小氣”班長，“奸細”班長。只聽她笑著說：“你家遠，這傘你用吧！”不容我再說什么，她已沖進茫茫雨簾里。驟雨阻擋了我的視線，我心里陡然一亮：原來，在我身邊有這樣一位好班長！

相似對比

相似度：百分之五十。這篇習作的最大亮點就是運用欲揚先抑的手法，人物形象更豐滿。從全文看，先敘寫曹躍同學是一個“塌鼻梁，黑皮膚，小眼睛配了一副大眼鏡”的“丑”班長，這是一“抑”；寫曹躍同學是一個將“復(fù)訂本”“當寶貝”的“小氣”班長，這是二“抑”；寫曹躍同學是一個向班主任匯報情況的“奸細”班長，這是三“抑”；最后敘述曹躍同學雨中讓傘給“我”，并用“在我身邊有這樣一位好班長”一句點題，這是“揚”。從局部看，也巧妙地運用了欲揚先抑的寫法，譬如，“小氣”班長這一段，先“抑”——“我們打心眼里瞧不起”將“復(fù)訂本”“當寶貝”的“小氣”班長，后“揚”—— “小氣”班長率先向地震災(zāi)區(qū)人民獻愛心，而且獻出了“所有的積蓄——八十九元五角六分”。 這樣寫，使文章前后形成強烈的反差，從而生起波瀾。特別值得稱道的是，作者掌握了抑揚轉(zhuǎn)化的“火候”：在“‘小氣班長”中用“但”，在“‘奸細班長”中用“不過”，使文章內(nèi)容很自然地構(gòu)成轉(zhuǎn)化的關(guān)系，于是“好班長”就揚起來了，留給讀者的印象就深刻多了。